把握視角 契合情景
——“如何做到情景交融”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

袁海鋒 王敏媛

寫作主題解讀

描寫是文學(xué)表現(xiàn)所依賴的基本手段，描寫的優(yōu)劣關(guān)乎寫作品質(zhì)的高下，更關(guān)乎作者情感表達(dá)的成敗。閱讀與寫作是語文教學(xué)的“雙翼”，培養(yǎng)真實(shí)的寫作能力是語文教學(xué)必須突破的教學(xué)難點(diǎn)，它決定著語文輸出性生成的最終走向。

高中語文必修上冊第七單元是散文單元，精選了五篇古今寫景抒情的名篇，單元寫作學(xué)習(xí)的主題定位為“如何做到情景交融”，恰能體現(xiàn)文本閱讀與寫作訓(xùn)練的有機(jī)融合。單元導(dǎo)語（見教材第105 頁）中有下面一段話：“學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美?！边@里，不僅鮮明地提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還規(guī)定了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即把握寫景的角度，掌握情景交融、情理結(jié)合的寫作手法，并能感受、欣賞作品的文辭，并最終習(xí)得寫景抒情所必需的語言能力。

因此，在進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以本單元的閱讀文本為依托，并結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的其他范本，豐富自己的寫作素材庫；以“景”與“情”為兩大基本元素，努力學(xué)習(xí)并掌握情景交融、情理結(jié)合的寫作手法，達(dá)成物我同一的理想境界。

學(xué)習(xí)任務(wù)一 把握寫景的視角

這里，我們需要完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)是：

1.了解、理解不同的寫景視角；

2.領(lǐng)會不同視角對描寫效果的影響；

3.初步形成聚焦自然景物、轉(zhuǎn)換視角模式進(jìn)行描寫的能力。

問題1：以下三則材料都涉及景物描寫，作者分別是從什么視角展開描寫的？

其一：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——宗璞《紫藤蘿瀑布》（見統(tǒng)編教材七下第五單元）

其二：及既上，蒼山負(fù)雪，明燭天南。望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然。

戊申晦，五鼓，與子潁坐日觀亭，待日出。大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面。亭東自足下皆云漫。稍見云中白若樗蒱數(shù)十立者，山也。極天云一線異色，須臾成五彩。日上，正赤如丹，下有紅光，動搖承之。或曰，此東海也?；匾暼沼^以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂。

——姚鼐《登泰山記》（見統(tǒng)編教材高中必修上冊第七單元）

其三：

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》（見統(tǒng)編教材高中必修上冊第三單元）

學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥小結(jié)：

《紫藤蘿瀑布》的描寫主要使用的是空間視角，《登泰山記》的寫景順序體現(xiàn)了時(shí)間的視角；而《登高》中，存在時(shí)間與空間的視角轉(zhuǎn)換：“無邊落木”是空間上的凋零蕭瑟，“不盡長江”是空間上的洶涌澎湃。而結(jié)合頸聯(lián)的“萬里”與“百年”，則可獲得啟示：“長江”這一意象的背后有時(shí)間流逝的隱喻義，此聯(lián)存在時(shí)空維度的視角切換。由此，“萬里落木”與“百年長江”融為一體，將登高所見與詩人情懷融為一體，達(dá)到了情與景的融合。

描寫自然景物（寫景）需“格物致知”。所謂格物致知，可大致理解為“從探察物體而得到知識”（丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》）。具體到文學(xué)領(lǐng)域，所格之物不止天地萬物，也包括被對象化的群體人像；所得不止科學(xué)的認(rèn)知，還包含對人的情緒與感悟的洞察。

以格物視角的經(jīng)緯度來看，寫景視角分成空間維度與時(shí)間維度。事物有其空間存在的外層表象，更有組成這些表象的局部、細(xì)節(jié)，它們才是決定寫作對象獨(dú)特文學(xué)氣質(zhì)的所在。事物無論是處于運(yùn)動還是靜止?fàn)顟B(tài)，從空間維度看，都是在絕對狀態(tài)下對物的靜止審視；而無論對象是靜止還是運(yùn)動，從時(shí)間維度看，都是對物的變化的審視。時(shí)間的推移，演繹出物之繁盛衰老的前世今生之態(tài)。

問題2：請選擇史鐵生《我與地壇》中的一處景物描寫，分析其寫作視角。

學(xué)生答題示例：

選文：

它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

分析：

這段描寫從時(shí)間維度對地壇進(jìn)行了深度的寫作凝視，將地壇的前世今生打通，寫出地壇的古今盛衰之變。地壇作為皇家祭祀場所，應(yīng)是華美奢靡的。但在史鐵生的時(shí)間凝視中，地壇卻是另一番模樣：曾經(jīng)的繁華“剝蝕了”“淡褪了”“坍圮了”“散落了”，眼前的地壇滿是“茂盛得自在坦蕩”的野草荒藤和蒼幽的老柏樹。此處對地壇的描寫雖有空間維度的存在，但史鐵生的時(shí)間凝視卻是第一性的。地壇的盛衰與人生的起伏相勾連，時(shí)間的維度帶來了生命興衰的推移。他的凝視著重展示了時(shí)間的威力，這些正為他下文抒寫關(guān)于生命意義的感悟蓄勢。

教師的補(bǔ)充闡述：

把握視角聚焦的空間維度，有兩點(diǎn)須注意：一是要按照相應(yīng)的邏輯關(guān)系來深入，比如整體與部分的布局、方位的高低遠(yuǎn)近搭配、動靜的協(xié)調(diào)、色彩的間雜、多感官的感應(yīng)等；二是寫作者的聚焦視角的變化，隨著寫作者遠(yuǎn)近、俯仰凝視點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入視野的自然景物也會發(fā)生變化，空間由此打開。

視角聚焦的時(shí)間維度，是對物在絕對狀態(tài)下的變化審視，演繹外物繁盛衰老的前世今生之態(tài)。時(shí)間維度的描寫需聚焦事物的變化，多從時(shí)序推演、盛衰變換、恒久須臾之感等方面深入。

在寫景狀物中，把握寫作視角無疑很重要。學(xué)生要借助時(shí)間、空間二維的聚焦，細(xì)致、深入地觀察、描繪景物，以至格到“物”的骨子里。因情而設(shè)景，描寫對象的多維意義由此而體現(xiàn)。

問題3：試觀察教室窗外的自然景物，選擇空間或時(shí)間的描寫視角，寫作有邏輯、多維度的寫景片段，每則200字左右。

學(xué)生作業(yè)示例：

（一）菩提樹下，清涼而且寂靜。菩提樹的矮枝上，懸著無數(shù)小束的黃花，修長的花莖兀立著，也不顫動，似乎已經(jīng)進(jìn)入了迷夢。每次呼吸，芳香就沁入肺腑，而肺腑也欣然吸入芳香。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，在河流那邊，直到地平線，一切都是燦爛輝煌。不時(shí)有微風(fēng)掠過，吹皺了平野，加強(qiáng)著光明，一層光輝的薄霧籠罩著整個田間。聽著這熱烈的生命之鳴奏，安靜地坐在清幽的樹蔭下的人們感覺十分的愉悅；它使人們沉倦欲睡，同時(shí)，又勾引著浪漫的夢想。（學(xué)生自選寫作角度：空間視角）

（二）雨中的爬山虎則完全是另一種景象。初時(shí)小雨灑落在葉子上，引得片片葉兒微微顫動，迎合著雨滴的節(jié)奏，發(fā)出細(xì)小的“沙沙”聲，如同交響樂的前奏，輕柔、悅耳。繼而雨勢變大，豌豆大的雨點(diǎn)砸向葉子，只見那片爬山虎猶如炸開鍋般的沸騰起來。伴隨著“噼里啪啦”的拍擊聲，這場交響樂達(dá)到了高潮，如此激烈，如此震撼！大雨初歇，經(jīng)雨水沖刷的爬山虎碧綠如新。那無數(shù)片葉子發(fā)出綠油油的光彩，宛如身著新裝的綠衣仙子。（學(xué)生自選寫作角度：時(shí)間視角）

（三）窗前的花壇里，種滿迎風(fēng)而立、傲霜怒放的菊花。菊花中間的條狀花瓣似鷹爪般向里卷著，四周的花瓣向外舒展，微微彎曲、下垂，如瀑布般傾瀉而下。秋風(fēng)拂過，千姿百態(tài)的菊花在風(fēng)中輕顫，散發(fā)出一陣陣淡淡的幽香。秋雨滋潤，柔如絲的秋雨像一層層的輕紗籠罩著天空，它如煙似霧，飄飄揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑著。秋色漸濃，菊的秋意染上了濃厚的金色，直至破碎而凋零，在漸起的冬風(fēng)下披上一層素裹的銀紗，歸入大地的輪回。（學(xué)生自選寫作角度：時(shí)空二維視角）

教師簡評：

這三位同學(xué)寫菩提樹，寫爬山虎，寫菊花，都栩栩如生，如在目前。寫菩提樹時(shí)，不僅有花的特寫，還有遠(yuǎn)近空間的拓展及人物感受的抒寫；寫爬山虎在雨初起時(shí)、風(fēng)雨大作時(shí)和雨后的不同景致，繪聲繪色而又層次井然；寫菊花，繪其形，描其色，現(xiàn)其香，再加上時(shí)序推移中的變化，以及“迎風(fēng)而立、傲霜怒放”的風(fēng)骨展示，全方位呈現(xiàn)了被描寫景物的“形”與“神”。

學(xué)習(xí)任務(wù)二 實(shí)現(xiàn)景與情的契合

描寫視角的聚焦，屬于技術(shù)層面的呈現(xiàn)手段，文學(xué)描寫的落點(diǎn)，終究應(yīng)以人的情感為歸宿。在以“窗外”為題的片段寫作中，同學(xué)們已有由景入情的初步體驗(yàn)，而借助完成“學(xué)習(xí)任務(wù)二”，我們更應(yīng)提升景與情的契合度，需要完成以下具體任務(wù)：

1.依托教材文本，理解外在物象與內(nèi)在情感契合交融的方式；

2.理解“我”對“物”的超越，努力做到“物我同一”，提升寫景抒情類文章的寫作能力。

問題1：在下面兩段景物描寫中，寫景方法與作者所表現(xiàn)的情緒有怎樣的不同？

其一：荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的風(fēng)姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

——朱自清《荷塘月色》（統(tǒng)編版語文教材必修上冊第七單元）

其二：公退之暇，被鶴氅衣，戴華陽巾，手執(zhí)《周易》一卷，焚香默坐，消遣世慮。江山之外，第見風(fēng)帆沙鳥，煙云竹樹而已。待其酒力醒，茶煙歇，送夕陽，迎素月，亦謫居之勝概也。

——王禹偁《黃州新建小竹樓記》

學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥小結(jié)：

作者對所描述的對象心領(lǐng)神會，才能實(shí)現(xiàn)情與景的契合，進(jìn)而達(dá)成物與“我”的同一。在《荷塘月色》中，朱自清實(shí)現(xiàn)情景契合的方法是寓情于景，他運(yùn)用比喻、擬人、對比、象征等手法，寫陰陰的樹、無精打采的路燈光、朦朧美好的月色，皆具備隱喻含義。借被“重重圍住”的荷塘，作者呈現(xiàn)了自己所處的被壓迫的現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)的是沉重、壓抑的情緒。而在《小竹樓記》中，王禹偁將物我融為一體，先描述自己“被鶴氅衣，戴華陽巾，手執(zhí)《周易》一卷，焚香默坐，消遣世慮”的衣著裝束和生活場景，而后宕開一筆寫景——“江山之外，第見風(fēng)帆沙鳥，煙云竹樹而已”，這里的“風(fēng)帆沙鳥”和“煙云竹樹”，都是自然風(fēng)光，作者擷景入文，這些物象就成為他拋卻世俗雜慮的表征，借以傳達(dá)了他遠(yuǎn)離官場、不受俗務(wù)羈絆的輕松心情。

王國維說，“一切景語皆情語”。由此可見，凡寫入文章的景物，都不只是純粹的自然風(fēng)光，而常常飽含著寫作者的情感，是“物”與“我”的契合、情與景的交融。

問題2：試從《我與地壇》和《登泰山記》中列舉實(shí)例，簡要分析作品是如何實(shí)現(xiàn)“物”與“我”的契合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“我”對“物”的超越的。

學(xué)生分析示例1：

《我與地壇》中諸多膾炙人口的景物描寫片段，都達(dá)到了物我同一的境界，是作者史鐵生生命狀態(tài)的折射。那古殿檐頭剝蝕的琉璃、門壁上淡褪了的朱紅、坍圮的高墻和散落了的玉砌雕欄，既是現(xiàn)實(shí)的景象，又是史鐵生坎坷人生經(jīng)歷的象征。史鐵生“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，所以，他筆下聚焦的地壇景象，是堂皇與衰敗的二元共處，它是時(shí)間維度下興與衰的見證。但與此同時(shí)，地壇又不只是衰敗，這里仍有蓬勃的生命力。蒼幽的老柏樹、茂盛的野草枯藤、高歌的雨燕……“滿園子都是草木競相生長弄出的響動”，“窸窸窣窣片刻不息”。這也證明，突遭打擊的史鐵生并不肯屈服于命運(yùn)，他仍在抗?fàn)帲栽谔綄?，在尋找人生突圍的路口。賦予景物蓬勃的生命力，從某種意義上說，正是“我”對“物”的超越，使“自在”的景物打上了人的不屈精神的印記。

學(xué)生分析示例2：

姚鼐在辭官次日便登山遠(yuǎn)眺，在《登泰山記》中，他寫了潔白的雪、赤紅的日、五彩的云和蒼勁的松。這些景物，都深深地打上了作者孤傲、堅(jiān)韌、高潔品性的印記。“蒼山負(fù)雪”，何其沉重，但映照日光，仍可“明燭天南”；群山“白若樗蒱”而兀立，然上有赤日當(dāng)頭，下有東海的紅光“動搖承之”，仍自成一派五彩斑斕的壯闊景象。就連那“生石罅，皆平頂”的松樹，也絕不可等閑視之：能在石罅中扎根，生命力是何等頑強(qiáng)；而樹冠為“平頂”，正是日日與風(fēng)霜雨雪搏擊的見證。以“我”觀“物”，據(jù)“我”寫“物”，則“物”皆為“我”之精神品格之外現(xiàn)。由此，也就實(shí)現(xiàn)了“我”對“物”的超越?！拔铩薄拔摇毕嗤?，情感的源頭永不枯竭，情感的流水脈脈流淌。

問題3：試以“窗外”為話題，選擇能彼此契合的物我交融路徑，運(yùn)用不同視角及多種描寫手法，將前面所寫的200 字片段升級為完整的寫景抒情類散文，不少于700字。

學(xué)生作品示例：

窗外

廣東省中山紀(jì)念中學(xué)高二（9）班 黃旨彥

不知是枯枝撥動了我的心弦，還是落葉遮擋了我的視線，但與悵然的景相隨的不一定是悵然的人。這初秋之景是值得描摹的，不求結(jié)構(gòu)，不加修飾，畫里的枯枝可以數(shù)得清，何其蕭條，又何其凄婉。或許用詞重了一些，但至少也算得是黯淡了。窗外，如此之景，“空”，但又是“有”。

葉落水中了，水融化不了葉，葉也吸不干水，只好讓水沖刷它臨終前飄搖的破碎的肢解的靈魂，葉點(diǎn)綴著水。我瞪大了眼睛，透過玻璃，想著如果泥沙都用來填塞葉的靈魂的縫隙，水會不會變清？能不能看到小魚的大大的眼睛？

魚的眼睛是看不到的，鳥的也看不見，興許該看人。人應(yīng)當(dāng)是窗外來來往往的喧鬧者中最為生機(jī)勃勃的了。他們不像植物那樣整齊。這個人彎下了腰，另一個卻在玩手指，一群嬉鬧的男生在人群后的縫隙中穿梭，還有一個胖老師，仿佛在尋找什么似的。眾生蕓蕓，眾生百態(tài)?？纱藭r(shí)樹葉之態(tài)不取決于樹，而取決于云層的厚度；云層的厚度則取決于許許多多如窗外那般的小溪河流。窗外景，居然這么有形或無形地聯(lián)系在一起了。

一扇窗，將世界分成窗里和窗外，窗外很精彩，窗里的是局外人。

我能從樓頂與走廊地面間的一條縫隙看到細(xì)長的天宇。有時(shí)是藍(lán)的，有時(shí)是灰的，但沒有又灰又藍(lán)的，就像沒有人能同時(shí)居于窗里和窗外，除非他是抽象的東西。我從這狹隘的視角窺視窗外，細(xì)細(xì)諦聽，只聽到腳下鞋的摩擦聲和樓上人的吶喊聲。我想，人的視野很多時(shí)候取決于他所處的環(huán)境。

看窗外，無非是休憩時(shí)的無聊之舉，用綠意去填補(bǔ)先前的空白?，F(xiàn)在綠意斂退、空白擴(kuò)張，讓人難免不安起來，更何況人們發(fā)現(xiàn)自己的視野，無非是目光所及，無非是一個并不寬敞的院落和窄窄的天宇。于是許多人朝遠(yuǎn)處看，便可以看到夜色掩映下的湖面。不見明月，這夜是靜些了，讓人不禁聯(lián)想遷客騷人在月下古亭對影成雙的情景，但事實(shí)是我們在佇立著看窗外，長久地做一名看客，留下些片刻的時(shí)光掠影，想象被渾濁的玻璃間隔遮擋的那邊，還有小徑、小溪、小魚，有雨和云。

忽然，一陣風(fēng)從窗外吹來。到點(diǎn)了，窗外，湖邊的燈亮了。

窗外

廣東省中山紀(jì)念中學(xué)高二（10）班 羅銳淇

窗外不知何時(shí)下起了雨，不是密如絲也沒有大如豆，它無聲地下著。莫名的有幾絲愁思繞上心頭，要說又說不上來，朦朦朧朧的。帶上些說不清道不明的感覺，如往常般，端好冰冷的吃食，坐在走廊上看著路人來來往往。

雨讓空氣冷了幾分，夾雜著似有若無的風(fēng)，一瞬間便可以沖進(jìn)心房，讓人忍不住打上幾個寒戰(zhàn)。拖著感冒未好的身子，我拿有些僵硬的手胡亂揉了揉鼻子，觸手也是一片涼意，好似寒冬臘月之時(shí)。捂了捂外套，呵出幾口白氣，總算是讓鼻尖感受到了微微轉(zhuǎn)瞬即逝的暖意?？吹搅四顷幊恋奶?，心中就有幾分壓迫感。

淅淅瀝瀝的雨，形形色色的人，各式各樣的傘。三兩結(jié)伴或順著人流，人們朝著各自的方向走去。有的在漫步，享受此刻的靜謐，像蝸牛一樣緩緩地、不急不慢地走著。時(shí)光在他們周圍如同靜止了一樣。有的人走得極其快，背后像是有什么妖魔鬼怪在追趕?；蛟S是討厭雨天，或許是有什么要緊的事被雨拖著放緩了腳步。有著隱隱可見的怒氣，如同一個一碰就會爆炸的氣球。當(dāng)然不僅僅只有這兩類人，還有許多人隨著他人的腳步向前匯成斑斕的綢，鋪在校園中。平淡無奇，卻又不可或缺。

看著他們，我忽然覺得有些許陌生。是什么，促使他們奔波勞碌？是什么，讓他們看得清前方的路，以夢為傘，頂著有刺骨寒意的雨走著？有些麻木，有些煩躁，我吃著手里的吃食，一邊看行色匆匆的人，一邊思考著。望著，望著，漸漸癡了，我不禁伸出一只手來，感受著雨絲滴落在手中。猛地，我又把手縮了回去，像是在躲避什么魔怪一般。那冰冷的雨絲，如同灼熱的火焰在我手中躍動。不禁有些厭惡地將手上的水滴給甩開，心中卻不禁產(chǎn)生了疑問：究竟是什么，讓他們有此力量呢？

有些害怕似的，我不敢再看那些行人。教室里的燈亮著，我看著那光逐漸爬上了墻。墻上白與黑形成了鮮明的對比，見證了時(shí)間的流逝。遠(yuǎn)處仍有同學(xué)的聲音傳來，有歡聲笑語，也有不滿和抱怨。聽著他們的喧囂，看著眼前的黑與白，我仿佛明白了一些東西。望了外面的景色、行人最后一眼。猛的，我笑了。

無論是雨中人還是雨外人，他們都在當(dāng)下，都在過著自己的生活，便是了?；蛟S，下次，我應(yīng)該到雨中去走走了。

教師簡評：

這里選出的兩篇習(xí)作，無論寫作的技巧與路徑，還是遣詞造句的能力，都顯示了較為出色的水平。視角的轉(zhuǎn)換從容自如，情與景的融合也渾然一體，展示了這一次寫作訓(xùn)練的實(shí)績。但是，文章也并不是完滿無缺的，這主要體現(xiàn)在景物的擷取與情緒的傳達(dá)上。兩篇文章寫雨、云及其他，用的多半是冷色調(diào)；其間“蕭條”“凄婉”“黯淡”及“冰冷”等詞語頻頻出現(xiàn)，讀來難免感覺沉悶和壓抑。從這方面說，反倒比不上前三則200 余字的片段了。正是花樣年華的青春歲月，能否寫得鮮活、昂揚(yáng)一些？讀一讀教材中的《沁園春·長沙》，以及選入本單元的《赤壁賦》等詩文名作，或能得到一些啟示。