初中化學課堂中問題化教學法的應用策略研究

許敏敏

(江蘇省射陽縣新坍初級中學 224300)

問題是引導學生思考的前提，創(chuàng)設(shè)良好問題情境，構(gòu)建符合課程主體的問題鏈，有助于學生對化學知識的內(nèi)化處理，更能幫助學生構(gòu)建化學知識結(jié)構(gòu)，促進學習效率和學習質(zhì)量的雙項提高.但就傳統(tǒng)教學模式下，教師采用的問題化教學方法來看，部分教師過于注重問題帶來的教學效果，忽略問題趣味性和豐富性，一定程度上影響學生探究熱情.為此，教師需基于學生認知特點，圍繞化學教學核心，以提高學生問題意識為主，針對化學問題進行細化處理，以此發(fā)散學生思維，達到對學生學習能力和學科素養(yǎng)的雙重培養(yǎng).

1 初中化學課堂中問題化教學法的應用優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學模式下，教師過于關(guān)注學生學科成績，教學過程多以理論知識為主，以此方式試圖提高教學效率.但此教學方法不僅違背新課標教育初衷，還限制學生個性化成長.問題化教學方法更注重學生化學思維的形成，真正立足于學生角度，了解學生真正需求，更以調(diào)動學生學習興趣為主，進一步達成啟發(fā)學生化學思維的目的，促進學生對化學知識的理解和運用.此外，問題化教學法強調(diào)問題情境的營造，在特定問題情境下，可增強學生學習體驗，更能增加學生之間的溝通與交流.同時，從社會發(fā)展角度來看，社會對于人才的需要逐漸朝向多樣化方向發(fā)展，也就說是，教師和學校應肩負起創(chuàng)新型人才的培育責任，光是提高學生學科成績遠遠不夠，還需提高學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力.問題化教學法不僅強調(diào)教師在課上提出問題，更要求學生在學習中逐步形成問題意識，養(yǎng)成提出、分析和解決問題的學習習慣，而此種教學方法，更有助于培養(yǎng)綜合型全面人才，既達到對學生思維上的鍛煉，又實現(xiàn)逐步強化學生實踐能力的目的，有助于幫助初中教師達成化學教學目標.因此，將問題化教學法融入到初中化學課堂教學中具有較強實踐意義.

2 初中化學課堂中問題化教學法的應用策略

2.1 合理設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

基于初中生特點來看，學生處于成長中，容易受到環(huán)境因素和課堂氛圍所影響，出現(xiàn)注意力不集中的問題.為此，在實施問題化教學法的過程中，教師應注重問題情境的營造，保障問題情境既符合學生認知特點，能夠激發(fā)學生學習興趣，又符合本課程教學核心，真正在提高教學質(zhì)量的同時，保障教學效果，使每位學生都能更為積極主動地融入到問題思考中.除此以外，教師應明確每位學生成長環(huán)境不同，對待問題的理解能力也將存在明顯差異，因此，教師需了解學生具體學習情況，根據(jù)學生認知特點設(shè)計化學問題，以此發(fā)揮問題化教學法的應用價值，為化學教學活動的開展奠定基礎(chǔ).新課標的出現(xiàn)，強調(diào)以學生為本的教育理念，要求教師應以引導教學為主，改變傳統(tǒng)灌輸式教育方法.為確保問題教學法的有序?qū)嵤?，教師除基本的知識引導外，還需在學生學習態(tài)度方面做好正確引導.化學與其他學科知識存在一定差異，其更考察學生對問題的探究精神，要求學生的學習和研究過程具備嚴謹性和科學性.為推動學生在化學領(lǐng)域的長久發(fā)展，亦為實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提高，教師有必要肩負起引導職責，在培養(yǎng)學生學習能力的基礎(chǔ)上，強化學生化學素養(yǎng)，逐步建立知識與生活之間的聯(lián)系，使學生明確學習化學的意義以及化學為生活帶來的便利，潛移默化地端正學生學習態(tài)度，使學生能夠透過真實的化學案例和全面的化學問題，逐步掌握化學知識規(guī)律，形成嚴謹求學態(tài)度，進而從根本上實現(xiàn)化學理解能力、應用能力的全方位提升.

如教師在開展“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課教學期間，需明確本課程教學重點在于幫助學生了解化學與物理變化的區(qū)別，掌握化學和物理性質(zhì).為深化學生對知識的理解，教師便可在開展“鎂在燃燒”實驗中設(shè)計問答活動，創(chuàng)設(shè)問題情境.實際過程中，教師可帶領(lǐng)學生在實驗開始前，設(shè)想實驗過程中可能發(fā)生的化學現(xiàn)象，分析具體會出現(xiàn)何種物質(zhì)，探討化學實驗所蘊含的原理.在學生逐步進入學習狀態(tài)，并且對化學實驗過程產(chǎn)生好奇后，教師再點燃鎂條.實驗過程會出現(xiàn)一些白光，白光也會逐漸衍生出白色固體和白煙，此時，教師再引導學生觀察和分析白色固體和白煙屬于何種化學物質(zhì)，并基于實驗前和實驗中的研究結(jié)果，嘗試列舉出化學方程式.在實驗結(jié)束后，再為學生公布實驗的最終結(jié)果.此方式不僅為學生提供獨立思考的機會，使學生在實驗前完成對實驗的猜想，達到提出問題、深化思考的目的.實驗中對化學現(xiàn)象的觀察，更在提高學生主觀能動性的同時，驗證學生思考的準確性.最后，由教師做出實驗總結(jié)，保障教學完整性，更培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新思維，促進學生對化學知識的進一步掌握.

2.2 培養(yǎng)問題意識，啟發(fā)化學思維

初中化學課堂中所實施的問題化教學法主要強調(diào)化學問題本身，而化學問題不止包含教師在課上所提出的問題，更涉及學生在探究中所形成的問題.為了在培養(yǎng)學生問題意識的基礎(chǔ)上，使學生持續(xù)沿著正確學習方向開展知識探究，教師需有目的地強化學生提問準確度，也就是說，給予學生更多提問時間，促進學生化學問題的產(chǎn)生，引導學生形成符合課程主題的探究性問題，以此增強學生對化學知識的了解，提高學生對學習方法的掌握.結(jié)合初中生成長特點來看，學生邏輯思維存在明顯差異，每個學生提出問題的方向和種類也多為不同，所以，教師可利用合作學習方法，將問題化教學融入其中，幫助學生構(gòu)建全新的化學問題體系，賦予學生自由的提問權(quán)利，以此增強學生之間的交流，促進學生問題意識和創(chuàng)新思維的形成.通過合作研究，也有利于學生學習經(jīng)驗的交流，使每位學生都能在合作學習的同時，準確找到問題答案，達到問題化教學目的.

如教師在開展“空氣”一課教學期間不難發(fā)現(xiàn)，由于空氣是人體所需物質(zhì)，因此學生對本課程的學習熱情更高，對空氣中的氧氣也帶有一定興趣.此時，教師便可引導學生圍繞課程提出問題，分享自己對空氣的理解.為確保問題化教學法下合作學習活動的有序開展，教師可記錄下帶有探究性特點的化學問題，組織學生針對自己提出的問題進行研究和探討.如部分學生提出：空氣中是否存在氧氣？針對于此，教師便可基于學生學習水平進行小組分配，先由學生小組獨立解決問題，最后再由教師進行總結(jié)，逐一講解難以理解的化學問題.針對問題，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備，以實驗視頻的方式為學生展現(xiàn)氧氣特點，空氣中蘊含的物質(zhì)和成分也可以視頻動畫的方式呈現(xiàn)，一方面調(diào)動學生學習熱情，使學生能夠形成對化學知識更清晰且直觀的認識，另一方面促進學生問題意識的形成，使學生明確問題是深化探究、強化思維的基礎(chǔ)，更是積極學習的表現(xiàn).問題意識對學生在化學領(lǐng)域的發(fā)展優(yōu)勢不言而喻，教師也應積極鼓勵學生提出問題，肯定學生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生自信心，使學生能夠在提出問題和解答問題時，獲得成就感和滿足感，以此深化學生課上體驗，使每位學生都能感受到學習化學的樂趣.

2.3 融合實驗教學，完善提問過程

初中化學與其他學科存在較大差異，其不僅要求學生掌握化學理論知識規(guī)律，還要求學生能夠合理探查化學實驗現(xiàn)象，并借助實驗來驗證理論猜想.對于成長中的初中生來說，化學學科學習帶有一定難度.可以說，初中化學課堂教學主要包含兩部分，其一為理論知識講解，其二為化學實驗教學.實驗是檢驗真理的標準，更是展現(xiàn)理論知識的主要途徑.從化學理論知識特點來看，涉及內(nèi)容較多且知識體系較為復雜，很容易引起學生出現(xiàn)知識混淆的情況.化學實驗可更直觀呈現(xiàn)化學規(guī)律，將化學實驗與問題化教學方法相融合，不僅可以達成培養(yǎng)學生問題意識的目的，更能在強化學生探究精神的基礎(chǔ)上，解決枯燥教學模式下，教學方法過于單一的問題.同時，對于成長中的初中生來說，實驗帶有的新穎性和趣味性特點，也有助于調(diào)動學生學習熱情，確保問題化教學方法有序開展.因此，教師需基于學生興趣特點，根據(jù)課程教學核心，設(shè)計實驗教學環(huán)節(jié)，并結(jié)合循序漸進的問題設(shè)置規(guī)律，逐步提高實驗問題難度，給予學生自主研究機會，促進學生化學思維的形成.

如教師在進行“金屬的化學性質(zhì)”一課教學期間，可先借助生活中常見的金屬驗證其與稀鹽酸出現(xiàn)的反應，為拓展學生視野，使學生進入深度學習狀態(tài)，教師可結(jié)合問題化教學，提出相關(guān)化學問題，如是否所有金屬均能與稀鹽酸出現(xiàn)反應？假設(shè)是濃硫酸也會出現(xiàn)反應嗎？通過以往對學習和生活經(jīng)驗總結(jié)，許多學生都對濃硫酸形成一定了解，并認為濃硫酸帶有強烈腐蝕性，所以，提出二者之間必然會與金屬之間形成明顯的化學反應.為培養(yǎng)學生提出問題、分析和正確解答問題的學習習慣，教師可帶領(lǐng)學生參與化學實驗，并以學生為主體，分別驗證答案的準確性.通過實驗研究學生可以發(fā)現(xiàn)，在常溫環(huán)境下，濃硫酸與鋁、鐵等金屬之間并不會出現(xiàn)太過劇烈的反應，形成此情況的主要原因為鐵和硫酸分子在實驗中會逐步形成氧化膜，而這種氧化膜正是阻斷硫酸和鐵分子出現(xiàn)反應的主要原因.此教學方式，借助問題化教學方法，調(diào)動學生對化學現(xiàn)象的好奇心理，更強化學生問題意識，在學生逐步形成問題框架后，又引導學生通過實驗過程，逐步理解金屬化學實驗性質(zhì)，既達到鞏固學生基礎(chǔ)知識的目的，又促進學生化學思維的形成.

總而言之，問題化教學法打破傳統(tǒng)教學束縛，優(yōu)化教學形式、完善學習過程.為將問題化教學法落實于實處，教師需立足于學生角度，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和自主思考能力作為根本任務，基于課程主題設(shè)置化學問題，并借助問題情境深化學生課上體驗，促進學生對化學知識的理解.此外，為培養(yǎng)學生問題意識，教師應賦予學生更多自主思考、自主提問的機會，并通過化學實驗和問題化融合教學方法，引導學生驗證猜想，找到解決問題的正確答案，以此促進學生化學學習能力、問題探究能力以及化學核心素養(yǎng)的全方位提高.