雙減政策下物理作業(yè)設(shè)計及實施

陳 鵬

(甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學(xué) 734400)

初中物理教學(xué)中，作業(yè)是幫助學(xué)生內(nèi)化知識與鞏固知識的重要形式，是對學(xué)生物理實踐能力與創(chuàng)新能力的檢測性工具.而目前學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題十分嚴重，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，認為學(xué)生只要通過做大量的作業(yè)題目，才能提高做題技巧，才能在考試中取得較好的成績，因而采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生往往會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒.尤其學(xué)生面臨中考，繁多的作業(yè)及考試壓力，學(xué)生心理會發(fā)生焦慮.在各科作業(yè)壓力下，不得不采取應(yīng)付與敷衍的態(tài)度和方式，由此便出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象;對于作業(yè)只求數(shù)量不求質(zhì)量，甚至不顧及作業(yè)正確率的高低，只要能夠上交作業(yè)就算完成任務(wù).學(xué)生對作業(yè)疲于應(yīng)付，對于錯題甚至沒有機會與時間進行反思與改正.在課堂上也抱著應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)，更不能通過學(xué)習(xí)提出問題，進行深入探究.上述種種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢，學(xué)習(xí)方法也得不到有效掌握，學(xué)生從思想上與行動上對作業(yè)產(chǎn)生了一種倦怠感，不喜歡作業(yè)這種學(xué)習(xí)知識與內(nèi)化知識的形式，影響自身發(fā)展.而雙減政策是對學(xué)生身心健康提出呵護措施的重要政策.物理教師要認真體會雙減政策精神，對初中物理作業(yè)進行改革與創(chuàng)新.

1 作業(yè)設(shè)計及布置存在的問題

1.1 物理作業(yè)形式單一，學(xué)生積極性得不到有效激發(fā)

盡管新課改的實施越來越深入，但是初中作業(yè)改革與創(chuàng)新也面臨諸多問題.這些問題體現(xiàn)在教學(xué)方面，教師沒有真正實現(xiàn)教學(xué)觀念的更新，教育目標(biāo)沒有真正落實到促進學(xué)生身心健康成長與發(fā)展方面，企圖以過多的作業(yè)來幫助學(xué)生進行練習(xí)，認為學(xué)生做題多，知識鞏固就越牢，實際上這是一種教學(xué)的誤區(qū)，致使學(xué)生厭倦作業(yè)，積極性及主動性不足.有的教師為了強化學(xué)生練習(xí)，錯誤地認為學(xué)生做題越多，知識就越牢固，內(nèi)化效率就更高.但是事與愿違，學(xué)生面對大量的作業(yè)，失去了興趣與信心，并且這些作業(yè)當(dāng)中，有相當(dāng)一部分是重復(fù)性作業(yè)，是教師為了讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)同一題目或同一類題目而在一些復(fù)習(xí)材料上選取的.學(xué)生對于機械重復(fù)的作業(yè)失去了興致，感覺內(nèi)容煩悶枯燥，影響了學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮.由于各科作業(yè)過量，學(xué)生幾乎整天忙于作業(yè)，沒有時間進行獨立與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)與動腦思考的習(xí)慣也很難形成，學(xué)習(xí)只處于膚淺層次，不能真正深入地對知識進行探究，只是疲于應(yīng)付各種作業(yè)，避免因完不成作業(yè)而受到教師批評.作業(yè)繁多，但是教師不注重精減，不注重根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生興趣點設(shè)計作業(yè)，學(xué)生面對教師布置的作業(yè)，往往不會從知識層面來考慮解決問題的思路，因為作業(yè)太多，學(xué)生很難細致地進行思考.雖然題海戰(zhàn)術(shù)模式下的作業(yè)在短時間內(nèi)可以奏效，但是長此以往學(xué)生對于題海戰(zhàn)術(shù)必然產(chǎn)生厭倦心理，對物理產(chǎn)生抵觸心理，在考試中取得高分的情況也很難保持長久，素養(yǎng)得不到提升，也不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)動力的長期保持.初中物理作業(yè)模式亟需改革與創(chuàng)新，亟需根據(jù)學(xué)生的認知特點與身心發(fā)展規(guī)律進行必要的改革.教師需要改變“做題越多、知識越鞏固”的觀念，本著提高作業(yè)趣味性的原則，以作業(yè)改革為切入點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機與欲望.

1.2 教師教學(xué)理念相對滯后

教育理念是指導(dǎo)教師提高教學(xué)有效性的重要方向.可是目前，教師的觀念是相對滯后的，部分教師還在沿用傳統(tǒng)教育觀念，致使教學(xué)方式難以得到改變.認為學(xué)生作業(yè)越多，越能夠取得較為理想的考試成績.在這種應(yīng)試觀念的支配下，為了強化學(xué)生練習(xí)，教師往往從復(fù)習(xí)資料、課外輔導(dǎo)等相關(guān)資料上為學(xué)生選取大量的物理題目，這些題目有一部分能夠與教學(xué)目標(biāo)一致，而部分題目與教學(xué)目標(biāo)不相符，甚至與學(xué)生的能力不相符，學(xué)生很難得到有效訓(xùn)練.并且教師在學(xué)生做完作業(yè)之后，沒有進行及時反饋，導(dǎo)致這種情況的原因就是作業(yè)題目太多，不能做到詳盡地進行反饋與矯正.有的教師對于學(xué)生做過的題目只采取公布答案的方式進行批閱，這樣學(xué)生對于做錯的題目不會留下深刻印象，甚至也不會花費時間弄清楚錯誤的原因.學(xué)生在作業(yè)過程中不求質(zhì)量，這都是在傳統(tǒng)教學(xué)理念控制下產(chǎn)生的不良效果，有效落實雙減政策，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)成為物理教學(xué)改革的重點.

2 雙減政策下物理作業(yè)設(shè)計及實施策略

雙減政策是以保護學(xué)生身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，從作業(yè)總量與總時間方面進行減負.隨著教育教學(xué)改革與研究的不斷深入，物理作業(yè)改革力度的加大，優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計與實施，成為重點探究的重要課題.

2.1 精簡作業(yè)，杜絕重復(fù)性作業(yè)

教師在設(shè)計物理作業(yè)前，就要從學(xué)生水平及知識點的掌握情況方面進行全方位考慮，所布置的作業(yè)要有針對性，避免出現(xiàn)學(xué)生做完作業(yè)以后，仍然不知道學(xué)習(xí)重點與難點及解決問題的技巧與方法是什么的問題，不了解涉及了哪些知識點，即作業(yè)處于無效的狀態(tài).作業(yè)一定要從教材出發(fā)，要有適應(yīng)性與針對性.課后作業(yè)要體現(xiàn)教材的重點難點，體現(xiàn)知識的綜合性、鞏固與內(nèi)化作用.從基礎(chǔ)知識入手，為學(xué)生突破重點難點設(shè)計相關(guān)作業(yè)題目，作業(yè)力求做到少而精，通過精簡提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，突出教學(xué)目標(biāo)與重點難點，讓學(xué)生脫離重復(fù)性作業(yè)，要能夠有所收獲，能夠真正鞏固物理知識點.教師在對學(xué)生作業(yè)進行有效地引導(dǎo)，要想實現(xiàn)學(xué)生能夠高效地完成作業(yè)這一目標(biāo)，就要不斷改革作業(yè)模式，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，及時反饋評價，提高學(xué)習(xí)效率.

2.2 對作業(yè)進行分類

學(xué)生的物理基礎(chǔ)情況及知識理解能力各不相同，其思維能力也千差萬別/這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不相同.教師在教學(xué)中要摒棄以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生優(yōu)劣的方法，而是采取不同的措施對學(xué)生的作業(yè)進行分層，使不同的作業(yè)適合不同層次的學(xué)生.當(dāng)然教師所設(shè)計的不同類型的作業(yè)也要接近于不同層次學(xué)生的發(fā)展區(qū).要設(shè)計基礎(chǔ)性題目，這是每個層次學(xué)生都必須完成的作業(yè)，如果不能完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生就很難進行接下來的物理學(xué)習(xí).所以，基礎(chǔ)性作業(yè)的目標(biāo)是為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).為了滿足有一定物理基礎(chǔ)的同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，教師可以在基礎(chǔ)題目設(shè)計后，進行提高題型的設(shè)計，主要針對那些掌握了物理基礎(chǔ)知識后，還有余力實現(xiàn)知識延伸的學(xué)生.然后要設(shè)計具有一定難度的探究題.探究題難度較大，主要適應(yīng)于物理學(xué)習(xí)很感興趣的學(xué)生.幫助學(xué)生對物理知識進行深入探究欲望，使不同層次的作業(yè)都能最大程度地接近自己最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮作業(yè)對于學(xué)生知識理解與內(nèi)化知識的作用.

2.3 布置趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

教師要本著作業(yè)的趣味性原則，讓學(xué)生主動地完成作業(yè).提高作業(yè)趣味性的方式很多，一是要抓重點知識的融入，讓學(xué)生通過作業(yè)理解重點知識及應(yīng)用重點知識解決問題，這樣可以縮短學(xué)生作業(yè)時間，并且能夠在單位時間內(nèi)實現(xiàn)知識的內(nèi)化.二是要結(jié)合生活設(shè)計作業(yè)，生活中有許多有趣的物理現(xiàn)象，一旦與物理作業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)生就會用結(jié)合生活探究解決問題的方法，感受到物理就在生活當(dāng)中，生活中的物理問題可以用物理知識來解決，從而對作業(yè)產(chǎn)生興趣與動力.三是將物理作業(yè)直觀化，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣.如在學(xué)習(xí)“二力平衡”時，本課的學(xué)習(xí)重點是找到二力平衡的條件及二力平衡運用.教師在設(shè)計作業(yè)時，可以讓學(xué)生用一個物體和兩根繩子，在家里進行實驗，找出二力平衡的條件.然后回到學(xué)校以后，看誰設(shè)計的實驗更加準確科學(xué)，能夠有效對知識進行探究并得出正確的物理結(jié)論.通過這種有趣的作業(yè)，促使學(xué)生動腦思考，這種作業(yè)滿足了他們的好奇心.讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗,尤其是對于書本知識不感興趣的學(xué)生，也會對這種實踐類作業(yè)非常感興趣，并樂于動手嘗試.教師可以將作業(yè)完成情況好的學(xué)生集中于一起，讓他們在全班學(xué)生面前將自己的作業(yè)進行展示，學(xué)生不僅可以獲得成就感，也會幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力.

2.4 布置實踐作業(yè)，提高學(xué)生動手能力

教師在作業(yè)設(shè)計時，要注重作業(yè)的實踐性.要提高實踐性，就離不開與生活的結(jié)合，無論是書面作業(yè)，還是實踐性作業(yè)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)用自身的知識儲備來解決問題的能力，讓學(xué)生面對物理知識要聯(lián)想到生活中的物理現(xiàn)象，結(jié)合物理知識來分析問題，以理清思路.所以，教師盡可能多地設(shè)計一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生動手、動腦加以完成，真正發(fā)揮物理作業(yè)的價值，真正提升學(xué)生綜合能力.實踐作業(yè)的場所與空間應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)實際情況進行選擇，不僅可以在家里及學(xué)校做實驗，還可以通過走訪相關(guān)部門及通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，提煉其中有效的信息，在實踐活動中總結(jié)物理規(guī)律，或者進行相關(guān)物理實驗.如在簡單電路的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于家庭電路有了一定的認知與理解，實踐性作業(yè)是讓學(xué)生在家庭中發(fā)現(xiàn)電路的問題或隱患，并與家長相互配合，排除相關(guān)問題及隱患.在對家庭電路進行改善的過程中，學(xué)生可以對于電流等方面知識有更深入地理解.這樣學(xué)生無論面對生活中的問題還是課本中的問題，教師可以通過生活及學(xué)習(xí)到的知識來學(xué)以致用，解決問題.

2.5 布置制作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

初中學(xué)生活潑好動，喜歡動手操作，布置制作型作業(yè)，讓學(xué)生通過動手操作開發(fā)智力.而制作型作業(yè)是需要學(xué)生動手的，是適合學(xué)生心理特點的作業(yè)形式，不令有針對性，還要與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生把相關(guān)作品制作出來之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生更好地完成操作與實踐.如學(xué)生制作完成相關(guān)學(xué)具之后，就可以布置相關(guān)實驗，讓學(xué)生用自己制作的工具進行實驗.如學(xué)習(xí)凸透鏡成像時，教師可以讓學(xué)生在生活中就地取材，讓學(xué)生把生活中的鏡像改造成凸透鏡，并且探究凸透鏡成像的規(guī)律.在小孔成像一節(jié)的實驗中，讓學(xué)生制作實驗工具，設(shè)計與操作實驗.學(xué)生在完成制作型作業(yè)后，教師可以進行適時評價.學(xué)生也可以將自己的制作過程拍成視頻，并展示自己的視頻，呈現(xiàn)制作過程，學(xué)生們進行評選，將“最佳創(chuàng)意獎”頒發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生.學(xué)生在制作型作業(yè)的引導(dǎo)下動手操作，學(xué)生也會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對于其他類型的作業(yè)也會認真完成.制作型作業(yè)主要是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而設(shè)計的，教師要力求作業(yè)形式多樣化，以生動有趣的作業(yè)形式減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān).

在雙減政策的引導(dǎo)下，物理作業(yè)設(shè)計會更趨規(guī)范，教師要提高作業(yè)的趣味性，運用研究型、實踐型作業(yè)促進學(xué)生完成作業(yè).一定要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”式作業(yè)模式，而是讓作業(yè)少而精，富有針對性和趣味性，讓學(xué)生感受到作業(yè)成功的快樂，在作業(yè)中完成知識的建構(gòu)，掌握知識規(guī)律，應(yīng)用知識解決物理問題，并且能夠與生活相聯(lián)系，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力.通過實驗內(nèi)化知識，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高.