基于初中英語閱讀教學(xué)中的多元評價方式分析

李小鳳

初中教育改革中，英語閱讀教學(xué)作為重點環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的載體，學(xué)生在閱讀課上與單詞和短語等進行接觸，積累寫作素材，將會形成較強的語言素養(yǎng)，英語教師借助元評價體系進行教育改革。

一直以來教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價始終沒有被區(qū)分開來，其實在教育教學(xué)的研究中，教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價通常是有著顯著區(qū)別的，教學(xué)評價指的是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的行為結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以在系統(tǒng)的收集、確認(rèn)、分析中，得到反饋。在新課程改革逐漸深入的背景下，初中英語教學(xué)獲取了新的機遇，迎來了時代的挑戰(zhàn)。初中英語教師要從教學(xué)評價的視角，構(gòu)建起多元化評價的體系，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。

一、多元評價方式在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

多元評價涵蓋了多種方式，例如診斷性評價、形成性評、價終結(jié)性評價等。利用多元評價方式對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情況進行評價，可以有效地改進單一的評價方法中存在的弊端問題，突破評價的局限性，多元評價有益于學(xué)生提高閱讀能力、學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)能力進行評判，通過實施教學(xué)評價，教師可以改善教學(xué)方向，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以教學(xué)評價的結(jié)果為依據(jù)和準(zhǔn)則對教學(xué)方法內(nèi)容進行不斷改進。而多元評價在閱讀教學(xué)中的滲透，由教師作為組織者和實施者，結(jié)合了多種方式，加強了對學(xué)生英語基本知識、技能水平情況的掌握，發(fā)揮出了多元化評價的檢驗功能，可以在診斷評價、形成評價和終結(jié)評價中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，將教學(xué)和評價有機結(jié)合起來，提高英語教學(xué)的效果。在多元評價的方式下，學(xué)生可以更加立體、全面地展示出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)弊端，由教師以因材施教為原則，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，給予了學(xué)生更多的空間去成長、發(fā)展。在靈活的評價和明確的教學(xué)目標(biāo)中，打造和諧的師生關(guān)系，提高初中英語的閱讀教學(xué)水平，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中凸顯出主體性，強化內(nèi)在的動機挖掘潛能，提高閱讀能力以及聽、說、寫的技能水平。

二、初中英語閱讀教學(xué)中多元評價的方式

（一）診斷性評價

診斷性評價通常是在某個教學(xué)階段開始之前實施的，或是在一個學(xué)期的初期階段進行診斷性評價的活動，診斷性評價的方式可以將學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有關(guān)信息反映出來，發(fā)揮出評價的診斷功能。由教師結(jié)合診斷性評價的結(jié)果，設(shè)計教學(xué)方案，對教學(xué)成果進行預(yù)測，改造教學(xué)方案和計劃。英語閱讀教學(xué)中利用診斷性評價，教師通過對評價指標(biāo)的分析，可以掌握學(xué)生興趣、技術(shù)水平、英語學(xué)習(xí)的態(tài)度等多元化的指標(biāo)，對學(xué)生在英語閱讀中遇到的問題進行診斷，用有效的方式調(diào)整教學(xué)計劃。

采取問卷調(diào)查、個別談話、座談會等方式，對學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣、能力進行集中的分析，關(guān)注學(xué)生的興趣點，將學(xué)生感興趣的英語材料利用起來，掌握學(xué)生英語閱讀能力的差異性。在診斷性評價后，進行分層教學(xué)、個性化教學(xué)，用測試等方式對學(xué)生英語閱讀能力、掌握能力進行判斷、分析，了解學(xué)生個體的英語閱讀水平。診斷性評價為因材施教奠定了基礎(chǔ)，推動了學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在診斷性評價的方式下學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，教師也有了教學(xué)改革的依據(jù)和指導(dǎo)。

（二）形成性評價

形成性評價可以判斷英語閱讀教學(xué)的實際成果，是在教學(xué)過程中實施的，并由教師進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)節(jié)，旨在實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，形成性評價要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)反映出來，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計劃。形成性評價具有持續(xù)性，需要在整個教學(xué)活動中貫穿，全過程反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績，適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、策略、情感態(tài)度產(chǎn)生的變化等。在形成性評價中，促使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生自我反思、自我改進，在英語閱讀教學(xué)活動中進行形成性評價活動，教師將關(guān)注重點放在了對學(xué)生的情感、學(xué)生的思維方式關(guān)注中，避免了片面評價中存在的弊端問題，教師不再一味地追求閱讀考試的結(jié)果，而是糾正學(xué)生在閱讀中的偏差問題，促進學(xué)生整體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

形成性評價從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)著手，全過程地貫穿始末，在閱讀前對學(xué)生進行形成性評價活動時，通常是由教師查閱資料，了解學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、閱讀方法，以此作為依據(jù)，準(zhǔn)備與形成性評價有關(guān)的工作，制作評價表格，配備與學(xué)生進步有關(guān)的獎品。在閱讀中進行形成性評價，涵蓋了自我評價、教師評價、學(xué)生互評等方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地展開自我評價活動，通過對問題的分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力進行評價，學(xué)生之間可以進行合作互評，由教師幫助學(xué)生完成閱讀之后，進行評價和總結(jié)，給予學(xué)生肯定，促使學(xué)生樹立起信心，產(chǎn)生閱讀的興趣。閱讀后的形成性評價主要強調(diào)的是學(xué)生的自我評價、教師的評價和家長的評價，在完成閱讀后，建立和實施評價反饋的機制，由教師和家長作為學(xué)生閱讀后的評價者，關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，進行有效反饋，糾正學(xué)生的錯誤，在形成性評價中及時改正不足，提高閱讀能力和閱讀技能水平。

（三）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價指的是學(xué)生完成了一段時期的課程學(xué)習(xí)之后進行的全面評價、全面考查活動。終結(jié)性評價不受限于某節(jié)課，而是對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進行終極判斷和評價的方式，例如在某一學(xué)期課程之后進行終結(jié)性評價，可以有效地進行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和收獲。終結(jié)性評價對于考試的成績指標(biāo)較為關(guān)注，對知識技能、測試的選拔功能過度重視，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的創(chuàng)新精神、內(nèi)在潛力被忽視。因此單獨采取終結(jié)性評價對學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)評價是片面的，在具體的實踐中，終結(jié)性評價對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評價時應(yīng)與形成性評價的方式有機結(jié)合起來，考核學(xué)生的英語閱讀成績，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行考核，分析和判斷學(xué)生是否在閱讀能力方面有所進步，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法進行終結(jié)性的判斷和評價。

例如在期末考試階段對學(xué)生進行測試時，教師可以通過兩次測試，讓學(xué)生進行限時的快速閱讀，獲取閱讀理解的答案。第二次評價要對學(xué)生的英語閱讀技巧、答題方法進行測試，在有限的時間里，通過精讀的方式，加強對文章思想的了解和掌握，品讀文化內(nèi)容，可以反映出學(xué)生對單詞的掌握情況、對語法的理解情況。將這兩次的測試成績的分?jǐn)?shù)平均結(jié)果，作為最終的英語閱讀成績，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。終結(jié)性評價與形成性評價的相互結(jié)合，使得學(xué)生的英語閱讀情感、態(tài)度、價值觀、綜合語言運用能力等得到了全面的評價，著重強調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、初中英語閱讀教學(xué)多元評價的優(yōu)化策略

（一）強調(diào)評價主體的多元性

在初中英語閱讀教學(xué)中對教學(xué)進行評價時，教師要結(jié)合多元評價的策略方法，強調(diào)教學(xué)評價主體的多元性特色，堅持將教師的評價作為主線和依據(jù)，改變由教師完全支配課堂的思想，同時保留教師話語權(quán)、評價權(quán)，給予學(xué)生主動權(quán)利，鼓勵學(xué)生，用客觀的評價態(tài)度對學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，對評價實施方法、評價的維度進行持續(xù)的調(diào)整。根據(jù)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的要求、學(xué)生的狀態(tài)進行客觀點評，通過正向點評、反向糾錯等方式，使學(xué)生在積極向上的互動環(huán)境中，對自身的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)的判斷，合理地評判自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果，將多元教學(xué)評價的功能利用起來。

在教師評價的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生作為評價中的多元主體之一，要將學(xué)生的主觀看法利用起來，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，強化自身的評價意識、評價能力，樹立起正確的自我認(rèn)知，主動對自身存在的不足進行總結(jié)和糾正。展示自我，評價自我，釋放自我，挖掘內(nèi)在的潛能，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)成果，對照學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀素材等，對自身思想意識的變化、閱讀能力的改變進行評價。例如在The tiger lives in Asia單元的教學(xué)中，根據(jù)本單元中與動物有關(guān)的詞匯、短語等知識點展開評價，從學(xué)生主體的評價角度，要強調(diào)準(zhǔn)確、客觀的自我評價結(jié)果，教師可以讓學(xué)生通過匿名投票的方式，對自身在本單元閱讀中表現(xiàn)的優(yōu)勢、缺陷進行評價，促使學(xué)生主動地尋求發(fā)展途徑，在自我提升中全面地做好自我疏導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，用積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語知識，提高閱讀能力。展開師生之間的互相評價也是十分重要的，教師和學(xué)生分別作為評價的主體，展開多元角度的評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行閱讀教學(xué)活動。

（二）展開課堂實踐性評價

學(xué)生應(yīng)具備一定的文化基礎(chǔ)和良好的語言習(xí)慣，因此教師在多元評價的模式下，要將理論和實踐聯(lián)系起來，評價實踐活動的開展情況和學(xué)生的英語語言水平、知識運用能力。教師要給予學(xué)生自主的空間，組織和實施實踐活動，對學(xué)生的英語知識能力、語言表達能力進行鍛煉，設(shè)置實踐活動，讓學(xué)生通過練習(xí)題目反映出學(xué)習(xí)的狀況，從而評價學(xué)生的實踐能力、英語知識語言能力。廣泛地運用實踐性的活動，對學(xué)生的聽說讀寫能力進行訓(xùn)練，增強學(xué)生之間的互動，協(xié)助學(xué)生在實踐活動中鍛煉閱讀理解的能力。例如在Theyre waiting for buses or trains單元中，教師可以組織閱讀活動進行實踐訓(xùn)練，給予學(xué)生彼此之間進行語言互動的機會。對本單元的短語、單詞進行熟練地運用，互相詢問彼此關(guān)于交通工具的問題，由教師用多元評價的方式，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，促進英語教學(xué)的改革和長遠(yuǎn)發(fā)展。

綜上所述，多元化評價在初中英語閱讀的教學(xué)中是一種有效的教育改革舉措，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足進行糾正。多元化評價注重學(xué)生在課堂上的主體性，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，提高了學(xué)生的英語語言能力。在英語閱讀的教學(xué)活動中，利用多元化評價的方式，教師要在教學(xué)相長的理念下，主動探索多元評價的方法，制定個性的優(yōu)化策略，將多元評價的功能利用起來，提高初中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。