自信伴成長(zhǎng)

支凌昊

在全面素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，幼兒教育改革也在如火如荼地進(jìn)行著，其要求幼兒教育在承擔(dān)教育啟蒙職責(zé)的同時(shí)，除了做好知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，更要求幼兒園和幼兒教師建構(gòu)全面化的實(shí)踐教育理念，在尊重幼兒個(gè)性、培養(yǎng)幼兒個(gè)性的過(guò)程中，利用教育模式的調(diào)整來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱情、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的自信心，使他們可以更積極地參與一切教育實(shí)踐活動(dòng)，可以更大膽地進(jìn)行未知內(nèi)容的分析與探究，切實(shí)嘗到經(jīng)過(guò)努力而取得成功的“甜頭”。基于此，本文作者便從自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)策略探究，以供各位幼教同仁參考、交流。

一、培養(yǎng)幼兒自信心的重要性

“自信”是幫助一個(gè)人從社會(huì)生活中獲得成功、獲取幸福感的基礎(chǔ)，這對(duì)于正處于身心成長(zhǎng)“黃金時(shí)期”的幼兒也同樣重要，他們只有擁有了自信心，才能主動(dòng)走進(jìn)陌生的幼兒園環(huán)境;才能主動(dòng)融入陌生的班集體氛圍，主動(dòng)與老師、與小朋友們交流、互動(dòng);才能在長(zhǎng)久的堅(jiān)持中讓自己的心理變得越來(lái)越強(qiáng)大，從而在遇到困難之后可以更有勇氣勇敢地去面對(duì)。所以說(shuō)，幼兒自信心的建立不僅影響著幼兒自身性格、品格的建立，還影響著幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，影響著班級(jí)良性成長(zhǎng)氛圍的建構(gòu)。對(duì)此，幼兒教師有必要也必須做好對(duì)幼兒自信心建構(gòu)的重視，給予幼兒及時(shí)、正確的引導(dǎo)，使其能夠在逐步建立自信心的過(guò)程中，收獲身心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、幼兒自信心缺失的常見(jiàn)原因

（一）家庭因素

現(xiàn)在的幼兒大部分都是家里的獨(dú)生子女，在“6+1”的成長(zhǎng)環(huán)境下，他們都是家庭的中心，基本上想要什么、想干什么都可以得到滿足，這種盲目的溺愛(ài)與包辦代替可以說(shuō)無(wú)形中剝奪了幼兒的自主權(quán)利，以至于大部分幼兒在“行動(dòng)包辦”“精神包辦”的家庭環(huán)境影響之下，生活自理能力和獨(dú)立意識(shí)都比較缺乏，這也就使得其在進(jìn)入幼兒園集體生活環(huán)境之后，需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，這不僅影響幼兒的在園生活質(zhì)量，還非常打擊幼兒的自信心。

（二）自我個(gè)性

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，同時(shí)，因?yàn)檫z傳因素、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人能力等原因的影響，會(huì)有一些孩子天生內(nèi)向、膽小，在日常生活中不愛(ài)表現(xiàn)，不喜歡與人交流，更不敢主動(dòng)參與生活與學(xué)習(xí)中的一切探究活動(dòng)。這種默默無(wú)聞的狀態(tài)如果得不到幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注與引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致幼兒自信心不足的狀態(tài)，也非常不利于其健康、健全心理素質(zhì)的形成。

（三）教師因素

幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，是其在幼兒園接觸最多、影響最大的人，但是幼兒教師每天要面對(duì)的是班上幾十個(gè)孩子，由于精力有限很難對(duì)每一個(gè)孩子都面面俱到，很難照顧到每一個(gè)孩子的情緒，這便成為幼兒自信心建立的一大影響因素。還有一部分幼兒教師過(guò)于關(guān)注幼兒在園生活的安全性，總是不能完全放手讓幼兒自己完成相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，不能為幼兒提供自由探索、自主解決問(wèn)題的空間與時(shí)間，這也在一定程度上限制了幼兒自信心的建立。

三、培養(yǎng)幼兒自信心的實(shí)踐探究策略

（一）建構(gòu)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境

“環(huán)境”是新時(shí)期幼兒教育改革中的重要教育影響因素，其能夠帶給正處于形象思維成長(zhǎng)階段的幼兒直觀的刺激與潛移默化的行為引領(lǐng)。進(jìn)而，在實(shí)際培養(yǎng)幼兒自信心的過(guò)程中，幼兒教師便可以從環(huán)境入手，為幼兒建構(gòu)相對(duì)溫馨、輕松的幼兒園生活環(huán)境，讓小朋友們可以在環(huán)境的影響下放松身心，沒(méi)有壓力、沒(méi)有負(fù)擔(dān)地表達(dá)自己的心中所想，為自信心的建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。

作為幼兒教師在建構(gòu)溫馨幼兒園成長(zhǎng)環(huán)境的過(guò)程中，首先要做的就是主動(dòng)優(yōu)化與幼兒之間的關(guān)系，讓幼兒看到自己之后不會(huì)特別害怕、特別拘謹(jǐn)。尤其是在面對(duì)小班出現(xiàn)分離焦慮的幼兒時(shí)，幼兒教師要做的就是蹲下來(lái)用擁抱來(lái)安撫他們的脆弱情緒，與他們進(jìn)行輕聲交流，耐心傾聽(tīng)他們不喜歡來(lái)幼兒園的原因，并允許這些小朋友帶一個(gè)自己喜歡的毛絨玩具來(lái)幼兒園陪他們午睡，幫助他們建構(gòu)對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉感。與此同時(shí)，幼兒教師要善于利用集體性的趣味游戲活動(dòng)來(lái)幫助幼兒盡快熟悉幼兒園環(huán)境，盡快建立良性伙伴關(guān)系。比如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以用“猜猜我是誰(shuí)”的形式，讓幼兒互相認(rèn)識(shí)，來(lái)增進(jìn)幼兒與幼兒之間的了解;在戶外運(yùn)動(dòng)中，可以組織開(kāi)展“吹泡泡”游戲，來(lái)增進(jìn)幼兒之間的交流……總之，在快樂(lè)的情緒體驗(yàn)下，幫助幼兒盡快融入幼兒園生活，使其在敢說(shuō)、敢做、敢互動(dòng)的活動(dòng)引領(lǐng)下，逐步建構(gòu)自信心。

（二）滿足幼兒的成長(zhǎng)需求

不同年齡段的幼兒有不同的成長(zhǎng)認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也有著不同的成長(zhǎng)需求，作為幼兒教師在實(shí)際的活動(dòng)建構(gòu)中，不僅要關(guān)注幼兒的喜好、幼兒的活動(dòng)參與結(jié)果，更要細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)參與過(guò)程，分析不同幼兒的不同成長(zhǎng)需求，并能夠在實(shí)際的教育引導(dǎo)中盡可能滿足他們的成長(zhǎng)需求，使幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，可以收獲動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐欲望的滿足，使其能夠在不斷的提升中更加清晰地認(rèn)知自我，切實(shí)推進(jìn)自信心的構(gòu)建與養(yǎng)成。

例如，幼兒園的幼兒好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手操作，幼兒教師在組織開(kāi)展各項(xiàng)教育指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，便可以嘗試在其中盡可能多地引入一些手工操作活動(dòng)，以借助實(shí)際的動(dòng)手操作來(lái)幫助幼兒集中注意力，也切實(shí)滿足他們的興趣需求。同時(shí)幼兒教師也可以和幼兒一起看他們喜歡的繪本，與他們一起觀察繪本中繪畫(huà)人物的動(dòng)作、表情，一起討論繪本中的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主且自然地發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。再比如，我們班上的佑佑（化名）特別喜歡在戶外活動(dòng)中玩滾筒，但是他玩得并不是很好，每次只能玩很短的距離。對(duì)此，我并沒(méi)有打擊他的自信心，沒(méi)有讓他換一個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)玩：“對(duì)，就是這樣。”還會(huì)和他一起精心挑選看上去好看又穩(wěn)定的滾筒，一步一步耐心指導(dǎo)他學(xué)習(xí)玩滾筒的技巧，從而在滿足并支持其活動(dòng)需求的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)佑佑的上進(jìn)愿望，使其可以在不斷的嘗試、長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，逐步提升玩滾筒的技能，也不斷強(qiáng)化他參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的信心。

（三）給予最大的關(guān)心和尊重

自信來(lái)源于自尊，自尊來(lái)自于外界對(duì)個(gè)人的認(rèn)可與關(guān)注，幼兒在愛(ài)玩、好動(dòng)的同時(shí)，更渴望得到他人的關(guān)注與認(rèn)可。所以，在培養(yǎng)幼兒自信心的過(guò)程中，教師首先要做到的就是尊重幼兒的主體地位，認(rèn)可幼兒的個(gè)性化，肯定幼兒在活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，從而使幼兒可以在被認(rèn)可的愉悅感受中，可以更積極、更主動(dòng)地參與活動(dòng)過(guò)程，切實(shí)推進(jìn)幼兒自信心的建立與發(fā)展。

有一些幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力比較不足，作為教師就要盡可能多地為其制造進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，語(yǔ)言教育活動(dòng)中，專門(mén)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者語(yǔ)言模仿行為讓這些幼兒參與，開(kāi)始的時(shí)候他們可能會(huì)出現(xiàn)不敢表達(dá)問(wèn)題、不敢開(kāi)口或者說(shuō)話不利索。這時(shí)教師一定要保持耐心，不要打斷他們的表達(dá)，而是在專心傾聽(tīng)的同時(shí)，帶領(lǐng)班上的其他幼兒一起等待，或者帶領(lǐng)其他幼兒為他們鼓掌，給予他們鼓勵(lì)，并在其完成語(yǔ)言表述之后再次給予其肯定：“很好，老師就知道你一定可以的！”“你說(shuō)話的聲音非常好聽(tīng)，老師下次還希望能聽(tīng)到能的聲音呀！”與此同時(shí)，作為幼兒教師要給予幼兒足夠的信任，在他們遇到問(wèn)題時(shí)，我們要做的不是馬上介入，而是從旁觀察，讓他們自己去思考、去解決問(wèn)題，這樣不僅能讓他們收獲自己獨(dú)立解決問(wèn)題的成就感，還能切實(shí)提升他們的自信心，使其能夠享受自己獨(dú)立處理問(wèn)題的樂(lè)趣。

（四）注重家園教育的聯(lián)系

幼兒自信心的成長(zhǎng)與周邊的生活與成長(zhǎng)環(huán)境是相互作用的，特別是成人（幼兒教師、家長(zhǎng)）對(duì)幼兒的態(tài)度與評(píng)價(jià)更是直接影響著幼兒自信心的建立。對(duì)此，在實(shí)際的教育引導(dǎo)中，幼兒教師除了要做好園內(nèi)對(duì)幼兒的教育之外，還要主動(dòng)且經(jīng)常性地與幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，引導(dǎo)其關(guān)注幼兒的心理成長(zhǎng)，能夠支持、配合幼兒園的活動(dòng)建構(gòu)，在關(guān)注幼兒知識(shí)積累的同時(shí)，關(guān)心幼兒的心理成長(zhǎng)，切實(shí)推進(jìn)幼兒教育范圍的延伸、成效的拓展，攜手推進(jìn)幼兒自信心的構(gòu)建。

以我所任教班級(jí)的樂(lè)樂(lè)（化名）為例，他本身就是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，不善于將自己的內(nèi)心想法表述出來(lái)，再加之爸爸平時(shí)的工作比較忙，基本沒(méi)有陪他參加過(guò)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，以至于他在活動(dòng)中的表現(xiàn)都比較拘謹(jǐn)，缺乏自信。針對(duì)于此，我便及時(shí)與樂(lè)樂(lè)的媽媽取得了聯(lián)系，希望家長(zhǎng)們可以關(guān)心孩子的心理成長(zhǎng)，并為其講解了這一年齡段的男孩兒在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)爸爸的需要。就這樣，在我的建議下，樂(lè)樂(lè)的爸爸不管工作多忙，每天下班后都會(huì)抽出半小時(shí)的時(shí)間來(lái)陪樂(lè)樂(lè)做游戲，帶樂(lè)樂(lè)下樓運(yùn)動(dòng)，還專門(mén)調(diào)整工作時(shí)間參加了社區(qū)組織的“親子籃球賽”。僅僅用了兩個(gè)月的時(shí)間，樂(lè)樂(lè)的情緒狀態(tài)就有了非常明顯的變化，自信心明顯增強(qiáng)了，不僅能大膽參與班上的集體活動(dòng)，還會(huì)主動(dòng)結(jié)交新朋友?？梢?jiàn)，家庭教育對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)非常重要，也展現(xiàn)了家園共育對(duì)于幼兒自信心建構(gòu)的積極影響。

綜上所述，幼兒自信心的建構(gòu)，是新時(shí)期幼兒教育改革的重要內(nèi)容，需要幼兒教師的認(rèn)可與關(guān)注，同時(shí)幼兒自信心的建構(gòu)又是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要幼兒教師進(jìn)行引導(dǎo)，并帶領(lǐng)幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持。所以，作為一名新時(shí)代背景下的幼兒教師，在清晰認(rèn)知自信心建構(gòu)重要性的同時(shí)，一定要認(rèn)真分析幼兒自信心缺乏的原因，并據(jù)此進(jìn)行科學(xué)、有針對(duì)性的教育改革調(diào)整，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有價(jià)值的成長(zhǎng)環(huán)境，并在付諸耐心與愛(ài)心的過(guò)程中，攜手家長(zhǎng)共同培養(yǎng)出陽(yáng)光、有自信的新時(shí)代接班人！