淺談初中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

卓曉寒

初中政治教學(xué)內(nèi)容具備強(qiáng)理論性及強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，使得學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)動(dòng)更是無從談起，對(duì)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的形成造成阻礙，為此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文首先針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義加以闡述，其次針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議，望借此可切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以往的政治教學(xué)模式，初中政治教師多以“滿堂灌”方式完成知識(shí)的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自身觀點(diǎn)、想法的表達(dá)被壓制，此種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情難以提升，這也是導(dǎo)致初中政治教學(xué)質(zhì)量難以提升的一項(xiàng)重要原因。由此可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅是教師提高課堂教學(xué)效率的重要手段，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然要求。本文即圍繞初中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開探討。

一、初中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)的“接受”學(xué)習(xí)模式，它是指以學(xué)生為主體，獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等形式來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。提倡學(xué)生積極主動(dòng)、主動(dòng)探究、主動(dòng)動(dòng)手，以提高學(xué)生的信息收集能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)、分析解決問題、溝通和協(xié)作能力。

從多角度進(jìn)行的理論和實(shí)踐的研究，在豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的同時(shí)，也給一線教學(xué)帶來了更大的困難。許多學(xué)者認(rèn)為，目前學(xué)術(shù)界對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的界定存在分歧，但其界定過于籠統(tǒng)，使得它很難應(yīng)用于一線教學(xué)。但是，在一線教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅是教育的目的，更是教育的工具。這是初中政治自主性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是在實(shí)際教學(xué)中最易操作的內(nèi)容。從這一核心內(nèi)涵出發(fā)，可以提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)下的教育決定是不是有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，還是幫助他們作出對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的決定和行動(dòng)，為此，接下來的教育工作中需要進(jìn)一步明確自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，以此扭轉(zhuǎn)過去“過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”的傾向，倡導(dǎo)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意義

分析初中政治教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重動(dòng)腦能力培養(yǎng)，忽視技能訓(xùn)練，注重知識(shí)傳輸?shù)默F(xiàn)象，教師多將應(yīng)對(duì)考試作為展開政治教學(xué)活動(dòng)的重要目的，并未對(duì)學(xué)生身心全面健康發(fā)展予以足夠重視。此種教學(xué)政治教學(xué)模式同學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重違背，同社會(huì)發(fā)展需求相背離，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也會(huì)形成一定阻礙。

新課標(biāo)中指出，教師在初中政治教學(xué)中需將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的職責(zé)，也不僅局限于將教材中的知識(shí)向?qū)W生傳授，而是應(yīng)注重探索問題能力、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授，促使學(xué)生可積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展需求相適應(yīng)。自主學(xué)習(xí)即指教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，堅(jiān)持科學(xué)正確的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生可積極主動(dòng)地參與至問題解決、問題思考中，以此達(dá)到提高學(xué)生綜合能力并獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。分析初中政治教材發(fā)現(xiàn)，此階段教材具備同緊貼日常生活及淺顯易懂等優(yōu)勢(shì)，可為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供優(yōu)勢(shì)。所以，教學(xué)活動(dòng)中，教師需注重政治教材內(nèi)容在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的充分利用，并借助相應(yīng)教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、初中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建活躍的課堂氛圍

初中政治教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，一項(xiàng)重要前提即為引導(dǎo)學(xué)生積極參與至課堂教學(xué)活動(dòng)中，并勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)。為此，要求教師在政治課堂中需注重活躍、輕松課堂氛圍的構(gòu)建，為學(xué)生暢所欲言提供空間。教師在教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)氛圍的營(yíng)造，需從以下兩方面著手;首先，教師需注重自身角色的轉(zhuǎn)變，不可將自身視作課堂教學(xué)中高高在上的知識(shí)講述者，而是應(yīng)放下架子，師生間應(yīng)處于平等狀態(tài)。僅有如此，學(xué)生方可將自身不成熟的想法向教師講述，并為學(xué)生提供更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教材內(nèi)容解讀，升華理論，展開適當(dāng)引導(dǎo)，此針對(duì)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開具有重要意義。其次為教師需對(duì)學(xué)生予以足夠尊重，并信任學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)中，教師通過真摯的情感表達(dá)以及謙遜的教學(xué)態(tài)度，均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，“親其師而信其道”，師生間將會(huì)在思想層面達(dá)成共鳴，實(shí)現(xiàn)活躍的課堂氛圍的構(gòu)建。

政治教學(xué)活動(dòng)中，教師借助活躍的課堂氛圍的構(gòu)建，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，可起到一定推動(dòng)作用。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中政治教師還可借助多樣化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以“不斷完善自我”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可圍繞身邊典型人物完成專題報(bào)告的撰寫。借此方式可幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身的一種思想，并通過專題報(bào)告的閱讀，對(duì)自身所存在的缺點(diǎn)形成認(rèn)知，并加以改正，以推動(dòng)自身的不斷進(jìn)步。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)還可將課程內(nèi)容作為參考，將班里學(xué)生劃分為兩組，為學(xué)生布置小組任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己所分到的觀點(diǎn)完成課上所用資料的收集并認(rèn)真準(zhǔn)備;隨后，教師可在課堂上組織辯論比賽，組織學(xué)生以辯論的形式將自身想法予以充分表達(dá)。除此之外，教師還可充分利用課余時(shí)間組織專題手抄報(bào)及社會(huì)時(shí)事演講等課外活動(dòng)，幫助學(xué)生可借助課外實(shí)踐活動(dòng)的展開，深化對(duì)于政治知識(shí)的理解。總而言之，政治課程具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教學(xué)活動(dòng)中教師需注重借助多種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中，有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)延伸至日常生活及社會(huì)生活中，推動(dòng)學(xué)生政治學(xué)科思想道德水平、理論素質(zhì)水平的提升，提高素質(zhì)教育成效。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀

葉圣陶先生指出，教師講課的真諦并非為“全盤授予”，而應(yīng)為“相機(jī)誘導(dǎo)”，加之初中階段政治教材內(nèi)容通俗易懂且具備較強(qiáng)的可讀性，因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立展開教材閱讀活動(dòng)，學(xué)生還應(yīng)在教師引導(dǎo)下，利用自身思維模式完成教材基本觀點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。學(xué)生借助獨(dú)立閱讀活動(dòng)的展開，可有效加深自身對(duì)于政治知識(shí)的記憶，還可有助于政治知識(shí)的深入理解。如教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立展開閱讀活動(dòng)前，可先向?qū)W生告知學(xué)習(xí)要求，并向?qū)W生發(fā)放自學(xué)提綱，針對(duì)難以理解之處，教師可設(shè)置思考題，促使學(xué)生展開深入思考，同時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生記錄自學(xué)筆記，借此方式的應(yīng)用除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)探究動(dòng)力的激發(fā)外，還可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自覺性的調(diào)動(dòng)。教師在學(xué)生展開獨(dú)立閱讀活動(dòng)過程中，需注重全局的掌握，并巡視課堂，對(duì)學(xué)生加以關(guān)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以及時(shí)了解，對(duì)學(xué)生存在疑問之處加以收集，針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)校表現(xiàn)較為懈怠的學(xué)生應(yīng)委婉地加以告誡。教師在學(xué)生完成獨(dú)立閱讀活動(dòng)后，可將教材中所涉及的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，并剖析學(xué)生存在疑問之處。其中需說明一點(diǎn)即為，學(xué)生獨(dú)立閱讀活動(dòng)的展開同新課標(biāo)中所提倡的小組合作學(xué)習(xí)模式為并行不悖的。教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立閱讀活動(dòng)的目的在于幫助學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為自身觀點(diǎn)，而小組合作學(xué)習(xí)則為以學(xué)生初步感知及獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)所展開的交流互動(dòng)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，借助小組合作學(xué)習(xí)模式，可幫助學(xué)生通過交流、探討活動(dòng)的展開對(duì)自身差異加以發(fā)現(xiàn)，并借助思維間的碰撞，幫助學(xué)生切實(shí)掌握新知識(shí)，有助于學(xué)生獨(dú)特見解的形成。教學(xué)活動(dòng)中，無論是小組合作學(xué)習(xí)，或是獨(dú)立閱讀，均為教師所應(yīng)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，二者可同時(shí)展開，以此推動(dòng)課堂教學(xué)效果的大幅提升，借助多種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）建立政治教學(xué)情境

初中階段各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法均產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。政治課程作為一項(xiàng)人文類學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值觀念眾多，因此，若將情境教學(xué)法應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。如教師在主題板塊內(nèi)容講解時(shí)，可以講解內(nèi)容為參考完成相應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生注意力，并促使學(xué)生可積極主動(dòng)地參與至教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生可于情境引導(dǎo)下，針對(duì)各類社會(huì)問題、社會(huì)現(xiàn)象加以思考，由此獲得感悟，再結(jié)合自身所學(xué)政治知識(shí)展開問題及現(xiàn)象的分析。以“保護(hù)自我”為例，在本節(jié)課中涉及到“身邊的侵害與保護(hù)”這一教學(xué)內(nèi)容，這一內(nèi)容貼合學(xué)生的生活實(shí)際，那么教師便可引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中所遭遇的侵權(quán)事件或新聞中所報(bào)道的侵權(quán)事件加以講述，以此促使學(xué)生可積極參與至教學(xué)活動(dòng)中，以此實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)情境的構(gòu)建，借助學(xué)生的主動(dòng)參與及積極思考完成新知識(shí)的理解。教學(xué)活動(dòng)中，教師還可向?qū)W生講述民事侵權(quán)案件，并要求學(xué)生展開自身理解：李女士養(yǎng)了一只狗，某天早上李女士為愛犬戴上犬鏈后，準(zhǔn)備下樓遛狗，此時(shí)，鄰居張大爺碰巧下樓遛彎，張大爺認(rèn)為李女士的狗很可愛，于是便想上前近距離接觸。此時(shí)，隔壁12歲的王某想挑逗一下這只狗，于是便向狗扔石頭，狗突然受到驚嚇，咬向張大爺，而張大爺在躲閃時(shí)不慎跌倒受傷，并住院治療，住院期間醫(yī)療花費(fèi)共計(jì)2萬元，請(qǐng)問李女士是否存在侵權(quán)行為？張大爺?shù)尼t(yī)療費(fèi)應(yīng)由誰負(fù)責(zé)？可否要求王某父母賠償？此事件為生活中的常見事件，且同學(xué)生日常生活相貼近，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究興趣得以激發(fā)。其中所設(shè)置的問題也具有懸念，學(xué)生探究欲望得以強(qiáng)化。本節(jié)課內(nèi)容中，針對(duì)侵權(quán)人是否需要承擔(dān)法律責(zé)任展開條件限制。

學(xué)生結(jié)合教師所提供的資料展開分析，并對(duì)本案例情況加以綜合考量，發(fā)現(xiàn)其中部分條件可同法律規(guī)定承擔(dān)條件相契合，然而針對(duì)“違法行為人是否存在主觀過錯(cuò)”一點(diǎn)存在疑惑，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展開進(jìn)一步思考，并向?qū)W生提供《民法通則》中的規(guī)定，以此為學(xué)生分析案件提供依據(jù)。學(xué)生以教師所提供資料為參考，針對(duì)此事件中全部涉事人員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及權(quán)利加以分析。借助事件分析，發(fā)現(xiàn)教師所給出材料中便存在解釋答案。此外，學(xué)生以分清受害人、責(zé)任人為基礎(chǔ)，并考慮12歲的王某為未成年人的特殊情況，最后認(rèn)為張大爺?shù)尼t(yī)療費(fèi)用應(yīng)由王某的父母賠償，本侵權(quán)事件中，王某雖為限制民事責(zé)任的自然人，無法直接賠償，而其監(jiān)護(hù)人即王某父母存在監(jiān)護(hù)不當(dāng)之責(zé)，以此由王某所造成的損失應(yīng)由監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)。教學(xué)活動(dòng)中，教師借助情境的構(gòu)建及問題的層層深入，除可提高學(xué)生分析能力及問題處理能力外，還可推動(dòng)學(xué)生思維水平的提升，為提高學(xué)生自學(xué)能力創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，政治學(xué)科作為初中教育體系的重要構(gòu)成部分，針對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)而言具備重要作用，而現(xiàn)階段因受傳統(tǒng)教育影響，教師在教學(xué)中所注重教學(xué)知識(shí)的灌輸式傳授，使得學(xué)生個(gè)性被壓制，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。因此，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中需借助相應(yīng)教學(xué)策略的采取以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。