基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學創(chuàng)新策略

趙璐

隨著全面深化素質教育改革，培育綜合素質全面發(fā)展的時代新人已成為基礎教育改革的重要方向。在素質教育理念引領下，初中道德與法治教學更加強調發(fā)揮學科育人價值促進學生綜合、全面發(fā)展。道德與法治教學不僅是理論知識的復述，更應重視滲透道德意識和法制思維的傳播，在包羅萬象的學科內容中加強思想引領和能力塑造，促進學生綜合素質發(fā)展。但是就現(xiàn)階段道德與法治教學而言，部分教師受傳統(tǒng)育人理念和考評制度的雙重限制，教師更加關注基礎知識講解，且以口述和說教方式為主導解析的抽象理論知識，導致學生缺乏結合生活應用的意義，難以發(fā)揮學科的育人價值。鑒于此，在初中道德與法治教學中教師應及時更新自身教育理念，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)目標為導向創(chuàng)新教學，圍繞學生中心理念引進多元化學習方式，構建綜合性學習環(huán)境。同時教師應與時俱進科學運用信息技術輔助教學，實現(xiàn)以教材主題為基礎，利用科技手段融合知識與生活，促進初中道德與法治教學增質提效。在此，本文結合初中道德與法治教學實踐，簡要闡述道德與法治教學滲透核心素養(yǎng)目標創(chuàng)新教學的方略，進一步在綜合性育人環(huán)境中培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時代新人。

一、現(xiàn)階段初中道德與法治教學的突出問題

新課程改革的落實促進初中道德與法治教學日益形式多樣，但是仍存在部分問題亟待解決。首先，課堂教學方式滯后，難以發(fā)揮課程啟思賦能的育人價值。在教學中教師有意識地改善活動方式，但是知識灌輸?shù)膬群藳]有變，難以帶領學生深度解讀抽象知識傳遞的人文內涵。其次，教師忽視學生主體性，教學擠壓學生自主思考和探索的空間。在學習過程中教師預設問題和學習活動傾向于使用“一刀切”的方式，難以針對不同層次的學生因材施教，且問題和活動的提出具有隨機性，難以借助任務引領學生個性化、綜合性發(fā)展。因此在初中道德與法治教學中教師應圍繞核心素養(yǎng)目標創(chuàng)新教學，構建綜合性育人環(huán)境。

二、初中道德與法治教學融合核心素養(yǎng)目標的意義

道德與法治是以學生生活為基礎，以促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展為目標的綜合性課程。核心素養(yǎng)育人目標引領初中道德與法治課程創(chuàng)新和建設，不僅為教師優(yōu)化教學活動提供了明確的目標導向，讓課堂教學更加富有張力，而且引領教師構建綜合性環(huán)境，促進學生的價值觀念、品德修養(yǎng)等綜合素質發(fā)展。首先，核心素養(yǎng)目標引領教學創(chuàng)新，核心素養(yǎng)為道德與法治課程創(chuàng)新提供了改革新視角，讓教師立足于學生的認知素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等綜合能力發(fā)展優(yōu)化教學活動，在知識教學中培育學生關鍵能力和必備品格。其次，核心素養(yǎng)目標的實施強調整體性、融合性，促使教師在授課中融合跨學科內容、生活和社會資源創(chuàng)新教學，提升課堂教學活力和張力。最后，核心素養(yǎng)目標帶領學生逐步走出應試思維，讓學生發(fā)揮自主性參與學習活動，促進學生質疑、反駁和創(chuàng)新，引領學生個性與綜合能力發(fā)展。由此可見，在初中道德與法治教學中融合核心素養(yǎng)目標，不僅是新課程改革的要求，而且是學生綜合發(fā)展的需求。教師應精心研習核心素養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學活動，以核心素養(yǎng)目標為導向打造優(yōu)良育人環(huán)境。

三、核心素養(yǎng)目標引領道德與法治教學創(chuàng)新的策略

（一）融合生活現(xiàn)象，強化學生法治意識

初中階段學生處于思維和認知發(fā)展的關鍵時期，在道德與法治教學中不僅需要引導學生了解理論知識，同時應發(fā)揮學科鑄魂育人價值，引導學生道德觀念、行為習慣健康發(fā)展。在以往的教學中教師常采用說教式、口述式教學模式講解抽象概念，既增加了學生理解難度，又難以培育學生聯(lián)系實際應用的意識。因此在初中道德與法治教學中教師應勇于打破常規(guī)，主動吸收先進教學理念和方法創(chuàng)新教學活動，發(fā)揮學科潤心啟智的教育價值。教師融合生活元素構建法治探究課堂，讓學生接觸生活中的法治案例，進而構建思考、質疑和實踐運用的空間，促進法治意識和基礎能力綜合發(fā)展。

例如，在“法律在我們身邊”教學過程中，教師可以結合法治主題展示生活現(xiàn)象，構建探究情境，引導學生結合生活經(jīng)驗和習得知識進行問題探究，既融合生活提升學生學習和參與主動性，又逐步在學生心中構建法治思維。如教師可以組織“做守紀遵法的公民”主題活動，使用多媒體展示生活中違法亂紀的行為，并引導學生根據(jù)案例經(jīng)過和法律條文思考應受到的處罰。通過與自身生活息息相關的案例分析，幫助學生認識做守紀遵法公民的重要性，引導學生在日常生活中遵守法律、應用法律。由此在教學中融合生活現(xiàn)象培育學生思辨意識和法制觀念，促進學生學科核心素質發(fā)展。

（二）利用信息技術，實施愛國情懷教育

在教育信息化背景下便于教師利用豐富的優(yōu)質資源創(chuàng)新教學，借助對多媒體視聽交融、圖文交錯的方式直觀演繹抽象知識，構建動靜結合的高質量課堂，引導學生主動學習和探究。同時利用微課視頻進行內容拓展，能將抽象的內容具體化，進而調動學生的感性思維，培育學生優(yōu)良的思維品質和政治認同感。在初中道德與法治課堂中，教師可以運用信息展示人文情懷、大國風采，引導學生走出課本限制感受大國風采。同時教師能構建翻轉課堂，引導學生發(fā)揮自主性進行知識探究和分析。實現(xiàn)以豐富的教育資源為基礎，引導學生獨立思考和主動探究。由此在道德與法治教學中滲透核心素養(yǎng)育人目標。

例如，在“創(chuàng)新驅動發(fā)展”學習中，教師可以設置“創(chuàng)新成果”主題調研活動，引導學生小組合作收集科技、軍事等創(chuàng)新發(fā)展的資料，并制作講解視頻進行成果演示。讓學生在自主探究中感知大國風采，激發(fā)學生愛國熱情。同時教師使用多媒體呈現(xiàn)學生作品，引導學生發(fā)揮自主性，針對“創(chuàng)新驅動發(fā)展”的問題進行講解，構建翻轉課堂引導學生自主學習和輸出思想。由此教師利用信息技術拓寬學生信息和自主學習的渠道，激發(fā)學生主動探究和觀點表達的興趣，進而在翻轉課堂上讓學生從不同的角度進行闡述，教師發(fā)揮支架作用統(tǒng)領課堂。道德與法治教學的深度融合，既實現(xiàn)了以學生為中心創(chuàng)新教學互動，促進課堂教學提質，又在圍繞創(chuàng)新主題探究中滲透愛國情懷教育，促進學生核心素質發(fā)展。

（三）發(fā)揮任務導向，創(chuàng)新課堂學習活動

隨著新課程改革的落實，基礎教育更加重視構建啟發(fā)式、體驗式課堂，發(fā)揮問題導向引導學生深度學習。在以往的道德與法治教學中，教師拋出問題往往具有隨機性，難以發(fā)揮問題引領學生思考和驅動深入探究的作用。因此在初中道德與法治教學中，教師可以圍繞主題預設項目化任務，借助層層遞進的探究任務引導學生深入解讀主題，并整合新舊知識遷移運用，潛移默化地促進學生綜合能力發(fā)展。

例如，在引導學生學習“親情之愛”過程中，教師可以結合教材內容與生活設置更具教育意義的項目主題，進而圍繞主題預設合作探究任務，借助多種形式活動引導學生深入思考主題，并在學習過程中鍛煉學生核心素質。如教師設置“掌握與父母溝通的技巧”項目主題，并提出項目任務：了解與父母發(fā)生沖突的理由;分析親子沖突的危害;說一說怎樣解決沖突，引導學生小組逐步深入探究。由此利用項目式活動引導學生思考，在螺旋式遞進的學習環(huán)境中促進學生道德品質、法制觀念和遷移創(chuàng)新能力全面提高。

（四）增設實踐任務，拓展自主學習空間

道德與法治學科內容與生活緊密相連，在學習中需要提升學生解題能力和鞏固基礎知識，真正引導學生學會處理生活、社會問題，提升學生的社會意識和公共參與能力。以往教師為主導的灌輸式教學不僅消磨了學生興趣和思維發(fā)展，而且抑制了學生運用知識分析和解決問題的思考實踐能力，難以發(fā)揮學科啟思賦能的教育價值。因此在初中道德與法治教學中，教師應合理利用社會公共教育資源創(chuàng)設實踐活動，引導學生走入社會，通過接觸真實案例和親身參與實踐豐富學生的情感體驗，在實踐中引領學生獨立思考和學習應用，培育其綜合素質。

例如，在“積極奉獻社會”學習過程中，教師可以引導學生走進社區(qū)進行實踐探究，利用社會資源構建學生公共參與的空間。既走出課本創(chuàng)設學生喜聞樂見的實踐活動，又因勢利導，將知識教育融于實踐中，促進學生基礎知識和道德認知綜合發(fā)展。如在清明節(jié)，教師引導學生到烈士陵園掃墓，感受革命先烈的無畏、無私精神;在勞動節(jié)帶領學生走入社區(qū)幫助孤寡老人，培育學生責任意識。由此教師利用社會資源創(chuàng)設實踐任務，鍛煉和提升學生的公共參與能力，并借助具有教育意義的實踐活動滲透愛國意識教育，培育有理想、有能力、有擔當?shù)臅r代新人。

（五）優(yōu)化作業(yè)設計，加強課內課外聯(lián)系

作業(yè)是道德與法治教學的重要組成部分，在初中道德與法治教學中，教師應結合學生的認知和發(fā)展規(guī)律優(yōu)化作業(yè)設計，引導學生在生活中觀察和思考，并使用道德與法治知識解決生活問題，促進學生綜合能力的發(fā)展。以往教學中教師更加重視布置書面作業(yè)，機械式、重復性的練習將學生思維緊箍在了課本上，難以發(fā)揮學科潤心啟智的教育價值。因此在教學中，教師應利用互聯(lián)網(wǎng)交互優(yōu)勢創(chuàng)新作業(yè)設計，加強課內外聯(lián)系，促使學生在作業(yè)練習中運用知識解決問題，實現(xiàn)實踐與理論結合拓寬學生綜合能力發(fā)展的空間。

例如，在“中華一家親”學習中，為幫助學生了解“維護國家統(tǒng)一和民族團結的義務”，教師可以轉變以往書面知識背誦和教輔資料練習的作業(yè)形式，設計學生觀看視頻并提取信息的課外活動，讓學生發(fā)散思維進行信息整合與問題思考。同時在視頻觀看中了解青年教師支教、少數(shù)民族地區(qū)基礎設置建設等內容，通過直觀展示激發(fā)學生民族團結、熱愛祖國的優(yōu)良意識。由此教師創(chuàng)新作業(yè)形式引導學生主動參與，并借助交互平臺加強課內外聯(lián)系，促進學生實踐能力和道德品質綜合發(fā)展。

綜上所述，隨著素質教育理念與基礎教育的深入融合，引領初中道德與法治教學由單一的知識教育目標轉變?yōu)槎嘣⒕C合性育人目標。在初中道德與法治教學中，教師應堅實核心素養(yǎng)目標導向，優(yōu)化課程開發(fā)和建設，在知識教育過程中滲透道德品質、法制觀念、健康生活等核心素質培育目標，發(fā)展學生適應長期學習和社會所需的關鍵能力與必備品格。在教學中教師可以融合生活現(xiàn)象，培育學生法治意識，在學習中使用信息技術輔助工具展示大國風采，并加強任務導向培育學生高階思維和創(chuàng)設實踐活動提升自主學習能力。借助融合實踐活動、項目任務、情境活動構建綜合性育人環(huán)境，培育“三有”時代新人。