小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

王靜

葉圣陶是著名學(xué)者，他在教學(xué)中提出了一種整本書閱讀的觀點(diǎn)。在當(dāng)下的教學(xué)改革下大力推進(jìn)了語文教學(xué)的整體發(fā)展。在小學(xué)語文教育的改革過程中，必須采取一種方法，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整個閱讀活動。本論文的主要內(nèi)容是對小學(xué)語文整體閱讀的具體情況及實(shí)施策略進(jìn)行了細(xì)致地探討，從而為新一輪的課程改革奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。閱讀對于學(xué)生將來的發(fā)展和成長有很大的幫助，當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)的時候，就會遇到閱讀的問題。此時，教師就需要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。同時，教師還可以教授一些相關(guān)的閱讀技巧，這將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

1. 小學(xué)語文整本書閱讀的必要性

1.1整本書閱讀必要性

首先，通過整本書的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大自己的閱讀空間，從而獲得更多的知識和技巧。如果教師只是讓學(xué)生讀一章，就會束縛他們的思考，從而影響他們的閱讀能力。其次，通過整本書的學(xué)習(xí)，可以積累很多的閱讀方法。通過這種方式，學(xué)生在閱讀整本書的過程中，可以感受到各種不同的風(fēng)格，比如議論文、記敘文、散文等，從而提高學(xué)生的分析和理解能力，從而獲得更多的閱歷。最后，通過閱讀整本書，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高他們的綜合素質(zhì)，提高他們的寫作能力。

1.2小學(xué)語文整本書閱讀的具體情況

從個體的角度來說，學(xué)生的心理狀態(tài)和他的閱歷是非常吻合的，要促進(jìn)他的語言能力的發(fā)展，就必須要有一個終生的目標(biāo)。就教師來說，對學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀也是學(xué)校語文教學(xué)的重點(diǎn)和中心，這是新課改和素質(zhì)教育的一個重要組成部分。目前，許多教師已經(jīng)開始重視整本書的閱讀，但有些教師的閱讀方法過于單一，無法從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和閱讀態(tài)度。所以，盡管許多教師都采用了整本書的教學(xué)方式，但其效果卻并不顯著。另外，絕大多數(shù)的小學(xué)生都不喜歡看完一本書，所以很難讓學(xué)生集中注意力。因此，對傳統(tǒng)的整本書的閱讀方式進(jìn)行全面變革，初等教育的發(fā)展尤為重要。

2. 整本書閱讀指導(dǎo)的原則

2.1重視運(yùn)用和掌握閱讀方法

讀書和寫作固然重要，但讀書和寫作技巧卻更重要。至于如何提升，就需要慢慢積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，在一定的時間積累下提升閱讀寫作能力。把一本書看完，最多也就是增加一點(diǎn)知識和經(jīng)驗(yàn)，而不是掌握寫作的技巧。從上述中能夠看出僅讀一本書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要讓學(xué)生在整個閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何去讀得更好。要通過閱讀過程來了解閱讀的美妙之處。

2.2重視學(xué)生的自主性

教師可以不教，學(xué)生也可以不學(xué)。如果學(xué)生理解不夠透徹，理解不深，就需要教師的指導(dǎo)，但也不能太過繁瑣。教師要善于指導(dǎo)同學(xué)們多用腦子。注重學(xué)習(xí)方法，但這種學(xué)習(xí)方式并不是教師教的，而是學(xué)生自己思考，在教師的引導(dǎo)下，在教師的提問中，學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這才能促進(jìn)學(xué)生主動思考，提升閱讀理解能力。

2.3強(qiáng)調(diào)個人的引導(dǎo)

由于學(xué)生的閱讀能力有差異，因此，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的閱讀能力。特別是對那些天賦不高、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，要有足夠的教育耐心和熱情。在討論和溝通中，要多聽取學(xué)生的意見，增強(qiáng)他們的閱讀自信。同時，也要注意他人的閱讀習(xí)慣，從他人的經(jīng)歷中體味讀書的樂趣，汲取讀書的經(jīng)驗(yàn)。用興趣引導(dǎo)他們，讓他們在不停地讀書中獲得鍛煉，從而提升他們的閱讀水平。

3. 當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

3.1學(xué)生閱讀興趣不高

由于傳統(tǒng)的教育觀念，目前仍有不少小學(xué)語文教師將“聽”和“讀”作為主要的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式更像是教師單方面地向?qū)W生講授。課堂氣氛比較單調(diào)乏味，很難引起學(xué)生的興趣，大多數(shù)人不能深刻地領(lǐng)會文章的意思，很難提高閱讀的效率。

3.2學(xué)生缺乏主動性

通過對目前小學(xué)階段的整體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍然是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生在課堂上的參與則比較被動，教師的不斷灌輸使他們很難充分發(fā)揮自己的主體性，而學(xué)生處于被動的狀態(tài)下很難提升閱讀理解能力以及寫作能力。因此，在這種情況下，學(xué)生對教師的依賴要適當(dāng)減少，否則很難提高教學(xué)效果。

3.3閱讀氛圍沉悶，缺乏溝通交流

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生和教師在讀書過程中溝通不足，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中可能遇到困難難以繼續(xù)，教師也缺乏對學(xué)生的了解，不知道學(xué)生的閱讀情況，難以提供較好的思路。就目前的整個圖書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)班級之間的溝通和交流都很少，這就導(dǎo)致了整個圖書閱讀的功能和價值很難得到充分體現(xiàn)，不能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，從而導(dǎo)致了閱讀的質(zhì)量問題。

4. 小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)方案

4.1推薦適合學(xué)生閱讀的書目，打好快樂閱讀根基

從對語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析可以發(fā)現(xiàn)，整個學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于整本書的閱讀。要明確的是，讀完整本書的首要條件是要協(xié)助同學(xué)們推薦并選擇適合自己的讀物，使他們在閱讀時能夠保持愉快的心情。在選擇閱讀目錄時，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，并選擇適合自己的閱讀能力和年齡，從而提高自己的閱讀能力。同時，在選擇閱讀目錄時，要保證所選的書籍具有一定的代表性，并且經(jīng)久不衰。在選擇閱讀目錄時，也要充分考慮到學(xué)生的思考能力、題目、題材等因素。例如，《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》之類的書，都是適合小學(xué)生的;教師還可以向他們推薦《中外探險故事精選》《西游記》等。許多文學(xué)作品都具有明顯的地域特色。所以，通過讓學(xué)生注意作者及其作品的背景，可以使學(xué)生了解作者所處的年代。有關(guān)《小木屋》一系列的作品，均以作者兒時時代的西部發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，在其作品中，既有童年的歡樂，又有家庭的艱難困苦。這不僅記載了美國開拓史，也記載了其自身的發(fā)展。

4.2完善閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

從小學(xué)生的角度來看，學(xué)生的閱讀水平還是比較低的，為了讓他們自己去看，就必須提高他們的閱讀熱情。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，選擇一種比較科學(xué)的教學(xué)方式，從而降低學(xué)生對教材的厭惡和排斥。教師要保證設(shè)計中的閱讀教學(xué)過程具有科學(xué)性和合理性，就必須做好備課準(zhǔn)備。只有如此，他才能更好地教導(dǎo)自己的學(xué)生。這就是所謂的共享教學(xué)法，它很符合學(xué)生自身的心理特點(diǎn)。

4.3帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀

教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須注重學(xué)生在教學(xué)中遇到的問題和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)同學(xué)們把自己在閱讀中遇到的問題、有趣的事情，同時也能幫助和鼓勵他們進(jìn)行交流。比如，讀完一本完整的書后，教師可以將所有的學(xué)生都聚集在一起，進(jìn)行交流，教師可以讓學(xué)生們將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給教師，這樣既可以增加他們的閱讀量，也可以讓他們分享自己的經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)整本書的閱讀是小學(xué)語文工作的一個重要組成部分。在整個閱讀過程中，教師必然會遇到相應(yīng)的問題，所以，教師們要通過多種途徑對整個教材進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。

4.4培養(yǎng)學(xué)生掌握方法體會閱讀趣味性

在小學(xué)階段，采用整本書的閱讀教學(xué)模式，要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，使其有針對性、有選擇性地進(jìn)行閱讀，這樣才能讓學(xué)生在讀完一本書后，有所感悟、有所收獲。在引導(dǎo)學(xué)生完成整本書的過程中，要充分考慮到學(xué)生的具體情況和所需的材料種類，使他們能夠正確地進(jìn)行整本書的閱讀。一般教師會讓同學(xué)們先對所讀材料的作者及有關(guān)的書評有一定的了解，然后從書名等方面入手，透過書目的閱讀資料來預(yù)測和分析整部書的內(nèi)容，并組織同學(xué)們分組進(jìn)行討論。通過對故事情節(jié)的精讀，了解小說中的人物性格特征，以及作家在小說中使用的技巧和寫作要點(diǎn)。教師可以用思維導(dǎo)圖的形式來組織整本書的脈絡(luò)，也可以讓學(xué)生在看完整本書之后，為他們安排一些作業(yè)，從而提高閱讀的質(zhì)量和效率。

4.5在閱讀中組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流

在整個閱讀教學(xué)中，溝通是非常關(guān)鍵的，它直接影響整個閱讀的效果和質(zhì)量。在閱讀過程中，要培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真地思考和分析閱讀的內(nèi)容，形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和書寫。通過與同學(xué)、教師的交流，讓同學(xué)們能夠根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，互相分享自己的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多的樂趣。在教學(xué)中產(chǎn)生有效的溝通能夠促進(jìn)教師與學(xué)生雙方共同的成長。教師能夠及時掌握學(xué)生的不足，針對性地給予引導(dǎo)，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行改正，提升自己的閱讀技巧，閱讀中的交流和共享可以使教師和學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴。

4.6引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整本書時，能夠拓展自己的閱讀領(lǐng)域，并掌握更多的知識與技能。切記教師不要限制學(xué)生的思維，要給予學(xué)生充分的自由閱讀空間。其次，在整個書籍中，我們可以獲得大量的閱讀方式。這樣，學(xué)生在讀完整本書后，能夠體會到各種各樣的文體，從而增強(qiáng)了自己的思考能力，增強(qiáng)了對書的理解，從而豐富了自己的閱歷。最后，通過讀完整本書，增強(qiáng)了自己的知識庫，培養(yǎng)了自己的閱讀習(xí)慣，拓寬了自己的視野，體會到了豐富多彩的文學(xué)作品，從而增強(qiáng)了自己的寫作水平。

總體而言，隨著近年來的發(fā)展，整本書的閱讀已逐漸形成了一個整體的教學(xué)系統(tǒng)。最后，文章從理論和實(shí)踐兩個方面對這一課程的教學(xué)模式和教學(xué)策略作了初步的探索。小學(xué)生的閱讀能力仍然很弱，要想讓他們自己去讀書，就需要激發(fā)他們的閱讀興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、閱讀習(xí)慣，選擇一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，以減少對課本的反感和排斥。為了確保閱讀教學(xué)在設(shè)計中的科學(xué)性與合理性，教師應(yīng)做好充分的備課準(zhǔn)備。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。

綜上所述，整本書的閱讀教學(xué)在當(dāng)下的教學(xué)背景下，應(yīng)該被廣泛推薦。小學(xué)語文教師在教育語文閱讀的過程中要及時根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀一些較厚的書籍時，教師要引導(dǎo)學(xué)生具有耐心，仔細(xì)體會書中人物的情感變化，體會寫作思路等。根據(jù)不同的書籍閱讀，學(xué)生可以體會各種各樣的寫作風(fēng)格，在寫作的整體把握方向上教師要善于引導(dǎo)，及時與學(xué)生溝通。尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，將課上閱讀與課外閱讀有機(jī)協(xié)調(diào)起來，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合能力。