幼兒園大班社會領(lǐng)域活動開展與實施的再思考

吳靖

幼兒園的社會領(lǐng)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，但目前幼兒園社會活動的開展與實施還不夠豐富和完善。本文結(jié)合目前幼兒園社會活動開展的現(xiàn)狀，對幼兒園社會活動在內(nèi)容、形式、資源上進(jìn)行進(jìn)一步的探究與思考，從而促進(jìn)幼兒園社會領(lǐng)域課程的開展。

幼兒園社會領(lǐng)域活動的內(nèi)容較為豐富，關(guān)鍵經(jīng)驗也較難把握，教師在開展社會領(lǐng)域活動時往往會出現(xiàn)不知道上什么，不知道該怎么上的情況。本文針對目前幼兒園社會活動開展的現(xiàn)狀，對幼兒園社會活動在內(nèi)容、形式、資源上進(jìn)行進(jìn)一步的探究與思考，從而促進(jìn)幼兒園社會領(lǐng)域課程的開展。

一、課程內(nèi)容的再挖掘

（一）挖掘一日生活中的社會價值

從時間上來看，幼兒一日在幼兒園的時間比在家的時間要長許多，教師每日與幼兒有效相處的時間也比家長與幼兒有效相處的時間要多。從教育角度來看，幼兒園社會領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，并且社會領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點，因此一日生活中的社會價值教師不能忽略。

教師在挖掘一日生活中的社會價值時要注意，一日生活皆教育，社會領(lǐng)域的價值暗藏在每個環(huán)節(jié)中。比如，早晨的一聲問好、游戲時的排隊、活動中的遵守規(guī)則等。這些都是日復(fù)一日，潛移默化形成的，這就要求教師更要給幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒在幼兒園的生活中去得到經(jīng)驗的提升。

（二）關(guān)注熱點問題，進(jìn)行深度思考

隨著時代的進(jìn)步，新鮮事物層出不窮，雖然弘揚傳統(tǒng)文化一直是社會領(lǐng)域該關(guān)注的問題，但不能墨守成規(guī)，教育也應(yīng)緊跟時代步伐，關(guān)注時下熱點問題，關(guān)注社會發(fā)展，嘗試用新方式解決新問題，用新方法解決老問題。例如教師在國慶節(jié)前后就可以以“愛國主義”理念與“我和祖國共成長”為主題，開展多種社會領(lǐng)域活動。關(guān)注熱點問題，不僅僅是調(diào)動幼兒參與活動的積極性，更是讓幼兒在探索與交流的過程中，發(fā)現(xiàn)我們的活動是從生活中來，最終又回到生活中去，我們離不開我們生活的環(huán)境，生活的環(huán)境也因為有了我們而變得與眾不同。

（三）多領(lǐng)域相結(jié)合，注重全面發(fā)展

在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中，將幼兒園的課程分成五大領(lǐng)域，分別是健康、語言、社會、科學(xué)與藝術(shù)。我國幼兒園教育的目標(biāo)是對幼兒實施體、智、德、美等全方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。由此可見，幼兒園的課程雖然分成五個領(lǐng)域，但是彼此之間并非獨立存在的，而是相互交錯與協(xié)調(diào)的。因此教師在課程建構(gòu)的過程中，要注意多領(lǐng)域的整合。在內(nèi)容選擇時，要關(guān)注幼兒的年齡特點，了解其前期經(jīng)驗與能力，切實發(fā)現(xiàn)活動對幼兒發(fā)展起到的促進(jìn)作用。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)、捕捉亮點，善于發(fā)現(xiàn)高光時刻的教育價值

在幼兒園的課程中，教師往往會抓住大的關(guān)鍵點，而忽略了在幼兒身上出現(xiàn)的小的閃光點。在教育教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師如果能觀察到幼兒身上的閃光點，用他們的興趣和亮點去開展活動，往往能更加吸引幼兒的興趣，幼兒的操作探索也更具積極性，例如，教師在自然角投放螞蟻工坊，幼兒在平時的觀察中對螞蟻搬家的行為特別感興趣，于是教師以此為興趣點開展主題活動，這樣幼兒參與性就會更強，獲得的經(jīng)驗也能更直接地運用到生活中。

（五）注重發(fā)揮教師和環(huán)境的影響

社會領(lǐng)域教育要達(dá)到有效乃至長效，還要重視教師和環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響。教師自身的社會性發(fā)展水平直接影響著幼兒的社會性發(fā)展水平。模仿是幼兒的一大特點，教師的榜樣對于幼兒的社會性學(xué)習(xí)有重要的作用。

環(huán)境對于幼兒社會性的發(fā)展也有重要的作用。瑞吉歐教育將幼兒園環(huán)境視為一個可以支持幼兒社會交往的因素，強調(diào)要讓環(huán)境來促進(jìn)幼兒之間的交流和互動。從空間的安排到材料的選擇，每一事物都能傳達(dá)溝通的意圖，形成人際交流的氛圍。在空間安排上，他們認(rèn)為劃分出大小不一的空間區(qū)域有利于不同人數(shù)構(gòu)成的群體開展各種不同的合作學(xué)習(xí)。最小的空間可供幼兒開展個別或一對一的活動;稍大一點的空間有利于幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)與傾聽，使溝通更容易進(jìn)行;更大一點的空間可以支持幼兒的合作，讓幼兒通過協(xié)商、競爭、比較，獲得許多關(guān)于社會行為的基本規(guī)則;最大的空間被稱為“廣場”，可設(shè)在走廊或門廳，各班各組的幼兒可在此碰面交流。材料的有效投放也可以促進(jìn)幼兒的交往，增加他們的社會經(jīng)驗。分享、謙讓、輪流、交換等交往技能，都是幼兒在解決與同伴間因玩具和材料而引發(fā)沖突的過程中獲得的。在這樣的交往中，幼兒通過比較、反省，不斷從與他人的關(guān)系中認(rèn)識自我，了解自己在群體中的位置。另外，在活動室里設(shè)一面鏡子，不僅有助于幼兒形成自我意識，而且可引導(dǎo)幼兒注意自己的形象儀表。

二、課程資源的再整合

（一）線上資源的收集與整合

信息技術(shù)的發(fā)展也影響著幼兒的生活，成年人的生活離不開手機、電腦等電子產(chǎn)品。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，大量搜集與挖掘與幼兒社會領(lǐng)域相關(guān)的資料，如在國慶期間給幼兒園觀看閱兵視頻，在端午節(jié)可以給幼兒講述傳統(tǒng)文化故事等。

善于收集素材也是教師需要掌握的技能，教師要善用電子設(shè)備及時記錄下幼兒的高光時刻，將線下的高光時刻轉(zhuǎn)變成線上的資源，再將這些素材進(jìn)行整理，變成資源包，等需要開展活動時便可以隨時拿出來分享。

（二）線下資源的探索

1. 挖掘地域資源

幼兒園社會領(lǐng)域中，地域資源是豐富的教育資源，要充分利用地域資源文化的特點和優(yōu)勢，挖掘?qū)τ變河袃r值的資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的社會領(lǐng)域活動。在挖掘地域資源之前，教師要充分了解本地域的文化特點與價值，再對其進(jìn)行篩選與整合，并且結(jié)合本班幼兒的興趣特點與已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適合的教育環(huán)境后，從而開展一系列的社會活動。例如在了解民間文化中，南京的幼兒可以了解云錦的歷史與傳承、花燈的欣賞與制作、雨花石的意義與價值等。

2. 結(jié)合園本文化

每個幼兒園都有自己的特色，結(jié)合園本課程能夠更好地挖掘出適合本園幼兒開展的各項活動。對于社會領(lǐng)域活動來說，貼近幼兒生活的就是最好的，因此幼兒園這個環(huán)境是幼兒最熟悉的，挖掘園本文化中的社會領(lǐng)域價值就顯得十分重要。例如在體育特色園中，教師可以挖掘在運動中的不斷進(jìn)取、敢于嘗試的精神;在美術(shù)特色園中，教師可以帶領(lǐng)幼兒去感受大膽創(chuàng)新的樂趣等等。雖然社會領(lǐng)域很難在幼兒園整體風(fēng)格中成為獨特的特色，但是社會領(lǐng)域的活動卻滲透在各個環(huán)節(jié)中，因此結(jié)合園本文化，挖掘其中的社會領(lǐng)域價值就顯得十分有意義。

3. 發(fā)動家長資源

幼兒園的每個班中都有來自各行各業(yè)的家長，不同家長的工作、特長、興趣都不相同，通過家長與幼兒園的相互補充，能夠幫助幼兒獲得更多的經(jīng)驗。例如，在傳統(tǒng)文化的活動中，教師可以邀請爺爺奶奶們來給小朋友們說一說傳統(tǒng)故事，聊一聊傳統(tǒng)習(xí)俗。在不同職業(yè)的活動中，教師可以邀請在銀行、商場、派出所等工作的不同職業(yè)的家長來幼兒園，讓他們來介紹一下自己的職業(yè)，能增加幼兒對不同職業(yè)的認(rèn)識，也能讓家長更好地參與到幼兒園的活動中來，讓家長更了解孩子們在幼兒園中的學(xué)習(xí)與生活。

三、課程形式的再思考

1. 集體活動的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，社會活動就是一節(jié)集體教學(xué)活動，教師在前面講，幼兒在下面聽，很多時候會將社會活動開展成語言活動或者說教活動。隨著時代的進(jìn)步，幼兒的需求也在不斷增長，乏味的說教已經(jīng)不能吸引幼兒的興趣與注意力，那集體的社會活動還需要嗎？答案是肯定的——需要，但是要創(chuàng)新。

教師在選擇集體社會活動時，首先內(nèi)容要能滿足大多數(shù)幼兒的需要，是在教師前期的觀察中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒需要的。其次，集體社會活動的形式要多樣化，教師可以采取故事情境、電子設(shè)備等充分調(diào)動幼兒的參與性，讓幼兒能在自我探索的過程中獲得經(jīng)驗的提升。最后，集體社會活動的關(guān)鍵經(jīng)驗要升華，教師在活動快結(jié)束的時候，一定要對整節(jié)活動進(jìn)行總結(jié)與提升，讓幼兒能在集體活動中獲得不止一個層次的經(jīng)驗，更能夠通過這次集體活動舉一反三、融會貫通。

2. 項目活動的實施

項目活動是近兩年來比較流行的活動，它是根據(jù)個別幼兒的需求與興趣而開展的相應(yīng)的活動。利用項目活動的形式開展社會領(lǐng)域的活動也是十分有效的，因為教師可以根據(jù)不同能力水平的幼兒開展不同的活動，也能根據(jù)不同興趣的幼兒創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境。但在項目活動開展的過程中教師需要注意，項目活動具有一定的延續(xù)性，教師在開展活動前一定要抓住關(guān)鍵點，在活動開展的過程中也要把握住轉(zhuǎn)折點，只有這樣才能通過項目活動幫助幼兒獲得關(guān)鍵的社會經(jīng)驗，促進(jìn)其社會領(lǐng)域能力的發(fā)展。

3. 實踐活動的開展

社會實踐活動也是幼兒園社會活動開展的常見形式之一，但是在進(jìn)行社會實踐時教師要注意以下幾點：第一，實踐活動開展的必要性。在活動開始之前，教師可以在班級內(nèi)與幼兒進(jìn)行討論，此次主題是否真的需要走出幼兒園進(jìn)行探索，如果真的需要，是需要集體進(jìn)行探索還是個人進(jìn)行探索呢？第二，實踐活動的開展能讓我們獲得什么？在此處教師需要先去了解實踐地點，對實踐地點的教育價值進(jìn)行探討，幼兒是否能在探究的過程中獲得社會經(jīng)驗，得到社會能力的提升。第三，實踐活動結(jié)束后的反饋。在實踐活動結(jié)束后，教師需要帶領(lǐng)幼兒一起去回顧此次活動的意義與價值，與幼兒一起去探討在探索的過程中你獲得的經(jīng)驗，幫助幼兒得到經(jīng)驗的提升。

4. 生活活動的滲透

陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！币簿褪钦f：“我們不能只把集體活動看作是幼兒的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該把幼兒的一日生活各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化?！?/p>

教育的生活化則更強調(diào)教育的形式，教師在與幼兒相處的過程其實就是教育的過程，教育不僅僅是上課、看書，幼兒園的社會領(lǐng)域活動也不僅僅是簡單的一節(jié)活動、一個故事，而是融入在一日生活當(dāng)中的，因此幼兒園社會領(lǐng)域的課程內(nèi)容應(yīng)與幼兒的一日生活形成一個緊密聯(lián)系的整體。

5. 拓展社會領(lǐng)域教育的內(nèi)容

“社會”一詞的內(nèi)涵和外延是我們必須做出準(zhǔn)確界定的，因為對“社會”一詞的理解直接涉及對幼兒園社會領(lǐng)域課程的定位。幼兒園社會領(lǐng)域教育內(nèi)涵的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“社會性”發(fā)展這一心理學(xué)范疇，而指向更廣闊的社會生活。

借鑒教育家關(guān)于社會領(lǐng)域教育內(nèi)容的思想和理論，當(dāng)前我國幼兒園社會領(lǐng)域教育需要拓展和加強的內(nèi)容主要有：生活技能的訓(xùn)練和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，禮儀教育，安全教育，生命教育，自然教育，感恩教育，傳統(tǒng)文化教育，良好情緒、個性和品質(zhì)的培養(yǎng)，與他人交往合作的能力以及適宜的社會行為的培養(yǎng)等。

6. 共同作用、共同參與、共同影響

社會領(lǐng)域教育不同于其他領(lǐng)域的特殊性主要表現(xiàn)在三方面：一是具有潛移默化的特點，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤其應(yīng)滲透在各種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。二是幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。三是社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，以共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。