基于中等職業(yè)學校學生就業(yè)背景下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育策略與思考

林耀宗

隨著國家經濟的快速發(fā)展，當前高等教育大眾化辦學已經成為主流方向，每年有大量的高等院校人次畢業(yè)和就業(yè)，這對于中等職業(yè)學校而言有較大的沖擊和影響。當前中等職業(yè)學校就業(yè)形勢非常嚴峻是不爭的事實。中等職業(yè)學校學生就業(yè)難成為目前全社會廣泛關注的熱點問題。中等職業(yè)學校學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導是當前中等職業(yè)學校迫切需要提升的環(huán)節(jié)，特別是近幾年國家政策大中專學生自主創(chuàng)業(yè)，并出臺了相關優(yōu)惠政策予以扶持，有效緩解了中等職業(yè)學校學生就業(yè)困窘局面和相應壓力。本文從中等職業(yè)學校學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的開展現(xiàn)狀出發(fā)，分別從兩個方面開展剖析研究，并就如何在新的社會形勢下提升中等職業(yè)學校的學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育問題，談談個人幾點個人看法和與思考，以期能幫助和解決當前中等職業(yè)學校畢業(yè)生充分就業(yè)問題，并為中等職業(yè)學校廣大教育同仁提供一些有益的借鑒和反思。

一、當前中等職業(yè)學生的現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學校學生畢業(yè)時一般年齡在18歲左右，中等職業(yè)學校學生大部分是初三階段沒有考上普通高中的初中畢業(yè)生，還有一部分是因為家庭各種因素為了學到一技之長，而放棄了一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中從鄉(xiāng)下來到學校學習的學生。經過三年中等職業(yè)教育，畢業(yè)時這些學生大部分缺乏工作經驗，出身也不相同，但是就其總體而言，也有一定的共同性。

（一）缺乏工作經驗

中等職業(yè)學校學生大部分是初次正式就業(yè)，因此沒有足夠的工作經驗。在工作時由于知識儲備不足或是能力未經過系統(tǒng)鍛煉，或是缺乏一定的擇業(yè)技巧，很難在就業(yè)市場中占有一席之地。學生綜合素質不高。首先從學生的心理層次來看，中等職業(yè)學校學生大部分本身由于年齡小，在社會上缺乏相應的崗位鍛煉實習的機會和平臺，加上學歷與認知的層次較低，會阻礙他們尋找適宜的工作機會。特別是近年來，國家對人才的要求標準越來越高，從過于單純地追求高學歷，轉變?yōu)閷夹g人才和專業(yè)融合人才的需求。這對于中等職業(yè)學校學生而言始終處于劣勢，再加上這些學生的專業(yè)技能水平受限，受制于個人素質和專業(yè)技能不高，在目前的社會形式中就業(yè)競爭處于下風。

（二）職業(yè)規(guī)劃不明

大部分中職生都是中考成績不理想，無法進入普通高中學習被迫選擇了中等職業(yè)學校，他們可能對學習缺乏信心，對未來的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏思考。雖然有些中等職業(yè)學校開設的專業(yè)貼近社會需求，部分學生在一些較好的專業(yè)中占據優(yōu)勢，但是部分學生由于對自身的未來規(guī)劃不明確，缺乏指導或引導，三年的中等職業(yè)學校學習結束后是就業(yè)或升入高一級的職業(yè)院校，又或許對自身的狀況不理解，使得自身在畢業(yè)之后心態(tài)迷茫，即便找到一份工作也會因個人的“朝三暮四”而無法長久堅持下去。故中等職業(yè)學校需要加強學生的就業(yè)指導，幫助學生充分認識到自身發(fā)展的不足。當前一些中等職業(yè)學校的教育機制還有待提升，對學生的生涯規(guī)劃與學生就業(yè)指導不夠重視，并且很多中等職業(yè)學校的職業(yè)規(guī)劃教育受制于專業(yè)教師數量有限，使得學校在進行就業(yè)指導教育時手段單一、觀念滯后，很難喚起學生的學習興趣，這是當前中等職業(yè)生職業(yè)規(guī)劃教育工作中普遍亟待解決的問題。

（三）就業(yè)過程冒失

部分中等職業(yè)學校學生面對人才專業(yè)逐步聚集的社會環(huán)境，在就業(yè)過程中如果僅僅是憑一腔熱血去闖蕩，難免會遇到不少挫折，延長了他們與社會就業(yè)的磨合期，甚至難以適應理想的工作崗位。眾所周知，特別在一般企業(yè)，人事部門并不會給學生過久的磨合期，這就間接導致了一部分學生就業(yè)后失業(yè)率的提升。隨著我國近十余年的高等教育辦學機制轉變，就業(yè)市場及國家經濟格局的不斷變化，我國的大部分高校已經完成了重組和整合，每年的高考人數不斷創(chuàng)新，高等教育正在走向大眾化的辦學軌道，招生規(guī)模不斷擴大，這就極大地擠壓了中等職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)空間，使得中等職業(yè)學校學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。

二、提升中等職業(yè)學校學生就業(yè)的對策

近年來，中等職業(yè)學校學生就業(yè)難成為目前全社會廣泛關注的普遍問題。雖然國家鼓勵和扶持學生自主創(chuàng)業(yè)，但受整個社會大環(huán)境的影響，當前中等職業(yè)學校的就業(yè)狀況還差強人意。幫助中等職業(yè)學校學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)思想，端正其創(chuàng)業(yè)心理和態(tài)度，需要中等職業(yè)學校與時俱進，轉變教學理念和加強創(chuàng)業(yè)指導。

（一）強化就業(yè)指導活動中“人本理念”

中職學生相對而言文化層面薄弱，但在某些操作領域或其它領域有自己的優(yōu)勢，作為中等職業(yè)學校要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)性格特點，因為每個學生都是一個獨特的個體，都具有自身鮮明的個性化特征，相對而言，性格陽光開朗、善于學習的學生在就業(yè)道路上會更順利。作為教師要善于把控就業(yè)市場人才的需求研究，不同的職業(yè)需要有不同氣質或個性的人與之相匹配。研究表明人才的個性化特征與工作要求之間的協(xié)和度影響存在關聯(lián)，個人特征和工作要求匹配度越高職業(yè)成功的幾率就越大。因此作為教師要關注學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，著眼點應該在于促進學生的職業(yè)發(fā)展，面向社會職業(yè)的需求進行崗前培訓教育，讓學生的個性發(fā)展服從社會職業(yè)的需要。在實施就業(yè)指導過程中要從內因和外因兩方面做好充分調研和準備，一是要讓學生正確了解和認識自身的特點，調整自己的身心狀態(tài)和準確定位自己的能力、愛好、性格和氣質等相關性因素;另外還要積極拓展更多適合學生的就業(yè)資源渠道，幫助學生客觀分析和了解各種職業(yè)對人才就業(yè)的需要，努力讓每個學生都能實現(xiàn)個性要求與職業(yè)需要相匹配的就業(yè)崗位。

（二）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

隨著全球市場經濟的快速發(fā)展，人才的競爭日趨激烈，人才的競爭歸根結底就是教育的競爭。所以，中等職業(yè)學校需要培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)基礎扎實、創(chuàng)新意識良好、具有創(chuàng)新能力的人才，以適應新時代就業(yè)市場的發(fā)展需要。市場對人才的需求也給中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。中等職業(yè)學校如果將就業(yè)指導的方向明確為服務于社會經濟發(fā)展，在當前高等教育日趨飽和的大環(huán)境下，自主創(chuàng)業(yè)是中職學生就業(yè)和實現(xiàn)自身價值的一個重要渠道，雖然他們可能會受到多種客觀條件和相關因素的影響，更多的還取決于中職學生自身的創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)能力的影響。因此，就業(yè)指導必須立足學生自身實際情況和條件，有針對性地進行相關的創(chuàng)業(yè)教育，要正確引導和教育學生正確對待自主創(chuàng)業(yè)中可能面臨的困難與壓力，使他們有充分的思想準備從容面對各種挫折和困難，另外還要讓中職學生能時刻保持清醒的頭腦和正確的認識，以坦然的心態(tài)面對各種失敗和挫折。

增強中職生的就業(yè)力是開展中等職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育的根本保證，當前一些中等職業(yè)學校就業(yè)率評價指標，已逐漸偏離或失去合理性。目前，社會、中等職業(yè)學校及教育主管部門盡管非常重視學生的就業(yè)指導，但是由于評價的主要標準在于就業(yè)率，這也就導致了部分中等職業(yè)學校過于關注就業(yè)指導，重視數據，導致一些數據并不真實。如果中等職業(yè)學校過于強調學生就業(yè)統(tǒng)計數據，而忽視了學生實際就業(yè)能力的提升就會得不償失。因為就業(yè)率的數據統(tǒng)計缺少科學界定與數據的可信度，因此無法保證就業(yè)率的數據分析能夠起到科學的指導作用。利用就業(yè)率數據指導創(chuàng)業(yè)教育和評價就業(yè)指導工作普遍存在一些爭議，需要我們中等職業(yè)學校教師正確認識就業(yè)率問題，把這個單項指標作為一種參考來使用或許尚可，如果一味看重就業(yè)率的高數值，不僅沒有必要，也是不科學的。

（三）建立“綜合能力培養(yǎng)”立體教學模式

“就業(yè)力”應成為中等職業(yè)學校辦學中新的評價標準之一，研究證明，受當前社會教育和家庭教育以及教育體制的相關影響，當代中職生自身的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力明顯不足，這也客觀反映了中等職業(yè)學校在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐能力的培養(yǎng)，反映了中等職業(yè)學校人才供給與社會市場人才需求之間深層次的內在矛盾，也是造成中職生就業(yè)難問題的癥結所在。因而，解決中職生就業(yè)難的根本途徑在于把中職生就業(yè)工作的目標從提高“就業(yè)率”轉向提升“就業(yè)力”。衡量一所中等職業(yè)學校的辦學成果與效果，可以說“就業(yè)力”才是中職生最根本的競爭能力，它是中職生自身綜合實力的具體體現(xiàn)，包含他們的求職能力、適應能力、工作能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等相關的核心元素。

中職生的就業(yè)能力是其在中等職業(yè)學校讀書階段，他們憑借知識的學習和綜合素質的提升而長期培養(yǎng)的綜合能力，這是學生走上社會就業(yè)依靠能力、實現(xiàn)自身就業(yè)理想、滿足社會人才需求，并實現(xiàn)個人自身價值的根本保障。中等職業(yè)學校要加強對就業(yè)力的研究，在實際當中關注培養(yǎng)中職生的就業(yè)力，要重視中職生的競爭力而不是僅僅只注重短期就業(yè)數量，中等職業(yè)學校要通過引導學生就業(yè)意向，并且積極拓寬學生的求職渠道來提高中職生就業(yè)數量。當前，開展多元形式提升中職生就業(yè)力是中等職業(yè)學校迫在眉睫的一項任務，只有這樣才能提高他們在就業(yè)市場中的競爭力，全面提高學生的就業(yè)質量，滿足社會人才就業(yè)市場發(fā)展的需求。中職生綜合能力的培養(yǎng)和開發(fā)，是高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究的重點方向和內容。

中等職業(yè)學生畢業(yè)后的第一關就是就業(yè)，中等職業(yè)學校還要通過加強和利用實習期間的崗位訓練，強化學生的勞動意識、崗位紀律教育、團隊協(xié)作意識培養(yǎng)、吃苦耐勞教育以及未來就業(yè)方向的規(guī)劃，在崗位工作中鍛煉人、磨練成才。有效重視和加強崗位實習教育有助于提高學生的工作素養(yǎng)，能被企業(yè)更好地接納，或者為未來就業(yè)打下堅實的基礎。

三、建議與小結

總之，中等職業(yè)學校應重視學生的就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育，建構科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，積極拓寬中職生的就業(yè)渠道與人才市場，提升學生創(chuàng)業(yè)綜合素質與創(chuàng)新精神。

（一）建議

重視學生的就業(yè)心理教育：“改變你所能改變的，接受你所不能改變的”。讓學生畢業(yè)找工作既不自卑，也不過于自負挑剔，要學習社會的生存智慧。面對競爭激烈的社會競爭時要做好應對壓力的準備，還必須提前充分了解社會需要，對每家企業(yè)提供的崗位抱有感恩、敬畏的心態(tài)。另外要全面了解自己，充分分析自身優(yōu)勢和劣勢并懂得如何揚長避短，去表現(xiàn)和發(fā)揮自身優(yōu)勢。最后要樹立自信，步入社會時接受身份的轉變，加強自我學習，不斷吸收新知識，融入工作和團隊，通過結識新同事、新朋友的機會，不斷拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間。

（二）小結

我們要不斷拓展創(chuàng)業(yè)教育的空間，做到“知行合一”理論教學與實踐教學相結合，堅持開放辦學，實現(xiàn)教學與社會實踐訓練相結合，做到顯性課程與隱性課程相融合。通過強化中職生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，并覆蓋中職生就業(yè)指導教育的全過程。同時通過校企聯(lián)姻，為中職生提供良好的崗位實習平臺和就業(yè)平臺;通過校企聯(lián)合打造，精準培養(yǎng)中職生的就業(yè)需求，實現(xiàn)學、研、就業(yè)一條龍教育。

另外，我們需要強化“以人文本”的教育觀念，建設一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，努力研發(fā)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，同時，通過多元形式與渠道不斷增強中職生的就業(yè)力，并最終提升中職生自身的就業(yè)競爭力，并努力形成政府扶持、高校引導和社會參與相結合的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。不斷提供就業(yè)崗位，從而有效扭轉中職生就業(yè)的困窘局面。