四點有意關(guān)注,深挖文本內(nèi)涵

陳尹

本課程中的地理題材教學(xué)內(nèi)容，主要強調(diào)“我與地理”之間的關(guān)系，是包含地理知識教學(xué)、地理能力培養(yǎng)、情感態(tài)度激發(fā)三者相統(tǒng)一的過程。在教材的編排上，極力發(fā)掘地理題材與道德價值的內(nèi)在聯(lián)系，建立地理題材與兒童生活經(jīng)驗的聯(lián)系，并關(guān)注背后的人文價值。教材內(nèi)容具有較多的文本類型，有文字、照片、地圖、新聞、漫畫等。無論是內(nèi)容還是欄目都有較多容量，教師需要較強的學(xué)科素養(yǎng)、有題材教學(xué)意識地對教材實行有重點地深入解讀。

地理是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，但在小學(xué)基礎(chǔ)教育中并無單獨課程，而是融入到小學(xué)《道德與法治》課程中。本課程中地理類教材的編排，極力發(fā)掘地理題材與道德價值的內(nèi)在聯(lián)系，建立地理題材與兒童生活經(jīng)驗的聯(lián)系，并關(guān)注背后的人文價值。

一、關(guān)注空間距離

在學(xué)習(xí)本題材內(nèi)容時要著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空間距離的學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)中“空間思維”這個核心思維的重要途徑。教材中空間距離的學(xué)習(xí)主要借助地圖、平面圖，也通過教材呈現(xiàn)的小故事、時事新聞等材料來進一步挖掘?qū)W習(xí)。在教材解讀中，要留意以下兩點學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)和使用。

1. 直線距離

直線距離是可以用長度單位來度量的，主要用來反映空間上點與點之間的關(guān)系。但在小學(xué)階段，地理題材的學(xué)習(xí)不側(cè)重于做直線距離的計算，而是通過數(shù)據(jù)、溫差、時差等具體生活經(jīng)驗來感知地理上的距離長短。

例如在五年級上冊第三單元第6課《我們神圣的國土》第一主題課“遼闊的國土”中，要了解中國的國土面積遼闊，除了通過“960萬平方公里”這個數(shù)值來感知，還應(yīng)該化抽象為形象幫助學(xué)生理解。依據(jù)教材給出的地圖，讓學(xué)生找出中國陸地疆域最北邊的城市和最南邊的城市、最西邊和最東邊的城市，接著引入學(xué)生生活經(jīng)驗、故事資源、氣象預(yù)報等，提出：“同一個時間，為什么南北溫差相差如此之大？”“同一時刻，為什么東西城市時間相差4小時？”從溫差、時差的角度來感知中國南北、東西距離之大，從而理解“中國國土遼闊”。

2. 時間距離

時間距離是指在地理空間上實際運行所需要的時間來替代幾何概念上的直線距離。在人與地理的關(guān)系中，我們更多考慮的是這部分的距離價值。在一般經(jīng)濟活動中，大多是從時間或經(jīng)濟的角度進行距離測量。

在三年級上冊第二單元第4課《說說我們的學(xué)校》中，教材展示了學(xué)校的多個活動角落，在學(xué)生充分了解學(xué)校的基礎(chǔ)上最終完成對學(xué)校平面圖的繪制。在這部分教材的使用中，可以將活動角的分享交流、學(xué)校平面圖的繪制結(jié)合起來綜合使用，讓學(xué)生開展類似“校園迷宮”的綜合活動，根據(jù)平面圖和教師所出的題目，在平面圖和實際校園中，從A活動角走到B活動角，并思考如何走最快、最安全（不和其他年級同學(xué)的活動產(chǎn)生沖撞、不與跑道活動的同學(xué)產(chǎn)生沖撞）。通過對教材的重新組合使用，借助理解、使用時間距離，挖掘其中素養(yǎng)培育點。

二、關(guān)注位置探究

在本題材教學(xué)中有部分區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，例如三年級三冊第二單元第5課《我的家鄉(xiāng)在這里》、五年級上冊第三單元第6課《我們神圣的國土》，在這部分教學(xué)文本的解讀中，要格外留意地理位置的學(xué)習(xí)。地理位置是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理中首先要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，是了解家鄉(xiāng)地理、國家地理的前提，同時也是進一步學(xué)習(xí)該地方自然、人文、文化、經(jīng)濟、政治等知識的基礎(chǔ)。在解讀和使用教材時，可以從以下四方面展開分析。

1. 經(jīng)緯度位置

經(jīng)緯度位置是在地圖上通過經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)來確定某地的精確位置，從而分析了解該地所在半球、所具與之相對應(yīng)的氣候等特點。

在三年級下冊第7課《請到我的家鄉(xiāng)來》第一主題課“我的家鄉(xiāng)在哪里”中，教材中以一幅《中國行政區(qū)劃地圖》為主，展開學(xué)習(xí)：“在地圖上找到你家鄉(xiāng)所在的省級行政區(qū)?！痹趯嶋H教學(xué)時要充分利用地圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)緯度位置，不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生讀圖找到自己的家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)所在的大致經(jīng)緯度，并由此發(fā)現(xiàn)地理位置與環(huán)境、氣候的對應(yīng)關(guān)系。例如：在教學(xué)中，通過讓學(xué)生認讀地圖，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗通過小故事的方式交流自己所知道的家鄉(xiāng)氣候，再由教師點撥總結(jié)知道和理解“廈門所在地理位置緯度低，屬于亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候，溫和多雨，年平均氣溫在21℃左右，冬無嚴寒，夏無酷暑。年平均降雨量在1200毫米左右，每年5～8月份雨量最多?！?/p>

2. 海陸位置

海陸位置是一個相對位置，了解海陸位置能幫助了解該地區(qū)天然的比較優(yōu)勢特點，對地區(qū)的地理特點的刻畫就更直接了。在本題材的學(xué)習(xí)中，要利用所給素材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注研究地區(qū)的海陸位置，這直接關(guān)系到地區(qū)的氣候、經(jīng)濟、交通等特點。

在五年級上冊第三單元第6課《我們神圣的國土》第一主題課“遼闊的國土”和第二主題課“好山好水好風(fēng)光”中，通過綜合利用教材所提供的《世界地圖》《中國地形圖》《中國省級行政區(qū)域圖》，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖了解中國的相對位置：位于亞洲東部，太平洋西岸，是一個海陸兼?zhèn)涞膰?。也正因為這樣的海陸位置，我國在氣候上是全球最顯著的季風(fēng)氣候區(qū)域。接著繼續(xù)補充資源《中國夏季降雨分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的生活經(jīng)驗，理解因為東部緊臨太平洋，夏季太平洋洋面的暖濕的夏季風(fēng)就會帶來大范圍的降雨，大多地方是濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)，這就給東南部種植業(yè)發(fā)展提供了重要的條件。同時，結(jié)合地圖、學(xué)生旅行等生活經(jīng)驗，進一步了解中國西部有一大部分區(qū)域位于亞歐大陸的內(nèi)部，遠離海洋，受陸地影響大，所以會呈現(xiàn)與東部不一樣的氣候特點：溫差大、冬季降水少。最后，還是借助本部分地圖資源，讓學(xué)生沿著中國的海岸線畫一畫，發(fā)現(xiàn)我國海岸線長，補充了解我國擁有470多萬平方千米的海域，沿海大陸架寬廣，這就為海洋水產(chǎn)的發(fā)展提供了保障條件，并且海底豐富的石油資源也給國家經(jīng)濟發(fā)展提供了能源支持?？梢姡ｊ懳恢脤σ粋€地方的氣候環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等方面都具有深遠的影響。

3. 所屬區(qū)域位置

區(qū)域位置就是研究該地在行政區(qū)域或經(jīng)濟區(qū)域中的地理位置。即探究地理與人類社會生活之間的聯(lián)系與影響。因此，在本題材的教材解讀中要注意把材料放進整體單元的背景中去理解，聯(lián)系地看待所研究地區(qū)的所屬區(qū)域位置，創(chuàng)造連續(xù)性地探究情境，創(chuàng)造性地使用教材資源。

例如二年級上冊第四單元第13課《我愛家鄉(xiāng)山和水》的第一主題課“我的家鄉(xiāng)在這里”，教材中呈現(xiàn)了四種家鄉(xiāng)的類型：草原的家鄉(xiāng)、黃土高原上的家鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村的家鄉(xiāng)、城市里的家鄉(xiāng)。這就在學(xué)生剛接觸地理題材的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，開始滲透所屬區(qū)域位置的概念與知識：“家鄉(xiāng)有什么地形地貌？在鄉(xiāng)村還是城市？”而第二主題課“發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美”接著從童謠、兒歌、故事中，讓兒童感知“家鄉(xiāng)在海邊、江邊、大山邊……”等家鄉(xiāng)不同的所屬區(qū)域，以及不同所屬區(qū)域產(chǎn)生的不同家鄉(xiāng)經(jīng)濟情況。

4. 四鄰位置

四鄰位置主要是以周邊的地理環(huán)境、地理事物來認識該地方的地理位置。每個區(qū)域都不是單獨存在，而是與周圍的地區(qū)發(fā)生著密切的關(guān)系，相互促進、相互影響。為了更好地學(xué)習(xí)本主題，達成教學(xué)目標，在使用教材時一定要注重挖掘開展四鄰位置的教學(xué)。

五年級上冊第三單元第6課《我們神圣的國土》第一主題課“遼闊的國土”中，在教材中提供了一幅《中國疆域圖》，借助這個地圖資料，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展多種多樣的探究活動。例如：“繞著邊境線數(shù)數(shù)，我國有多少接壤的鄰國？”“找一找，與我國相鄰的海域有哪些？”“找一找，與我國隔海相望的國家有哪些？”等。通過這些活動，充分利用好課本的教材資源。通過對中國四鄰位置的進一步探究中，結(jié)合文化、經(jīng)濟、歷史等知識，帶領(lǐng)學(xué)生感受人與地理關(guān)系的發(fā)展與變化。

三、關(guān)注方位辨認

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理不僅是建構(gòu)完整人文素養(yǎng)的需要，同時更是滿足健康生活的需要。在學(xué)生的生活中運用地理知識來直接滿足其生活需要，最多就是體現(xiàn)在方位的辨認上。本題材教學(xué)內(nèi)容也有非常多對方位辨認的體現(xiàn)，小到教室、學(xué)校的方位辨認，大到國家洲際的方位辨認。教材中對地理方位的應(yīng)用也十分廣泛，有地球表面物體運動朝向的判斷、地球表面兩點距離的計算、時間的計算、日出日落方位的判斷和影子朝向的判斷等等。地理中東南西北的方向判定，可以分為兩方面，一是地圖上的方向判定，二是現(xiàn)實生活中的方向判定。在解讀教材時，我們可以根據(jù)學(xué)生在實際生活中使用方位辨認的情境來更合理、有效地使用教材。

1. 地圖上的方位判斷

在地理題材的學(xué)習(xí)中，地圖是十分常見且主要的學(xué)習(xí)載體，在教材中幾乎涉及地理題材的內(nèi)容都有地圖。因此，在教學(xué)中地圖應(yīng)成為教師研究教材和教學(xué)的直觀材料。當教材中出現(xiàn)地圖時，一定要善用，借助地圖引導(dǎo)學(xué)生進行方位判斷，成為養(yǎng)成學(xué)生獲得地理知識與地理技能的載體與平臺。

在五年級上冊第三單元第6課《我們神圣的國土》中呈現(xiàn)了六幅地圖，其承載的信息傳遞功能各不相同。但識別地圖中有重要的一個環(huán)節(jié)，就是辨別方向、認清方位，因此這部分教材的解讀一定都要建立在對地圖方位的識別上?！妒澜绲貓D》識別中國在世界的位置;《中國的疆域》認識中國東西南北方位的鄰國與海域;《中國的省級行政區(qū)域》根據(jù)方位的順序認識中國的行政區(qū)，識記各行政區(qū)域之間的方位關(guān)系;《中國地形圖》要認識中國多樣地形，要建立在對方位的認知基礎(chǔ)上，通過方位來描述中國地形特點，兩相結(jié)合下，更容易達成地理類學(xué)習(xí)的目標。

2. 生活上的方位判斷

在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會需要進行判斷東南西北方位，這個時候脫離了地圖，是地理知識在生活中的直接應(yīng)用。為了幫助學(xué)生從“課本世界”走向“真實的世界”，在教材解讀中，要引領(lǐng)學(xué)生了解在真實世界中如何利用地理事物來確定方位，并適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境在課堂上運用。

例如在五年級、六年級涉及中國地理和世界地理的教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)?？梢允褂谩奥眯小边@樣的情境創(chuàng)設(shè)。在城市里面，可以利用道路指示牌確定方位，當然利用很多手機APP也可以實現(xiàn)方向的確定;在我們國家如果能夠看到太陽能面板，可以利用朝向來大概確定正南方位;如果是在野外，也可以利用太陽方位來確定“東南西北”方向。除去高緯度地區(qū)，不管是在南北半球，太陽的日出和日落的方位是確定的，那就是“東升西落”，所以，可以根據(jù)日出和日落來大致確定方位。

四、關(guān)注識圖繪圖

學(xué)生學(xué)習(xí)地理也不能夠離開地圖。在教材解讀時要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生通過分辨地圖、認識地圖、閱讀地圖、繪制地圖來獲取關(guān)鍵能力。使用教材中的地圖資源時要留意地圖形象、直觀的作用，將地圖作為綜合資源呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，同時進一步理解地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。

在利用教材引導(dǎo)學(xué)生進行識圖繪圖時，特別要注意用圖順序。地圖上蘊藏著許多的信息，有的直接能夠獲取，有的需要深入解讀才可得知。因此，無論是解讀地圖或者教學(xué)地圖時，都要按一定的順序進行，要有邏輯性地讀圖、識圖、繪圖。

總之，在本課程人與地理題材類教學(xué)中，要緊扣文本，善于解讀，在課堂中教給兒童必要的地理知識，并教會兒童如何利用這些知識分析及解決目前的地理問題，激發(fā)愛國之情，培養(yǎng)環(huán)境保護意識，滿足兒童社會生活范圍不斷擴大的實際，適應(yīng)其逐步社會化、道德價值觀形成。