情境問題串在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究

李襯襯

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要啟蒙，教師課堂的活力和吸引力成了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要土壤。對(duì)此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，需要立足于實(shí)際情況，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，利用情境問題串的方式，關(guān)注自身數(shù)學(xué)語言的科學(xué)表達(dá)，利用繪聲繪色的語言為教學(xué)內(nèi)容增色，并且通過合理的情境問題串設(shè)置幫助學(xué)生構(gòu)建新穎的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，做到入情入景?？傊?，在小學(xué)階段融入情境問題串的教學(xué)，既是數(shù)學(xué)課堂改革的必然趨勢(shì)，又是教師發(fā)掘自身教學(xué)特色的機(jī)會(huì)，能夠深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為其以后的學(xué)習(xí)有效鋪墊。

一、情境問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的必要性及重要性

作為一線教師需要時(shí)刻關(guān)注課堂的授課情況及授課質(zhì)量，并努力探索和摸索出一套適合自己的教學(xué)方法。對(duì)此，教師在利用情境問題串開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)首先需要明確其概念和內(nèi)核，并且在此基礎(chǔ)上探究將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的可行性及必要性。當(dāng)前，不少一線數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中面臨的主要問題是學(xué)生課堂參與度較高，課堂看似活躍但實(shí)際上在突破重難點(diǎn)問題的時(shí)候，有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)明顯掉隊(duì)的情況，學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化率并不高，教師在分析了實(shí)際學(xué)習(xí)情況之后，不能夠一味地將主要原因歸結(jié)為知識(shí)點(diǎn)本身較難，相反，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋求合適的方式方法解決當(dāng)下這一難題。因此，教師可以考慮在教學(xué)過程中嘗試?yán)们榫硢栴}串的方式突破核心教學(xué)任務(wù)。情境問題串，顧名思義，由兩個(gè)主要構(gòu)成部分，一是構(gòu)建恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?二是設(shè)置合理科學(xué)的“問題串”，這兩者的有機(jī)結(jié)合能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生一系列奇妙的化學(xué)反應(yīng)。恰當(dāng)?shù)那榫衬軌蜃寣W(xué)生設(shè)身處地地考慮數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)問題自覺地應(yīng)用到實(shí)際生活中去解決問題，并且產(chǎn)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)趣味性，以此來弱化數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中“公式化、枯燥無味”的刻板印象。而科學(xué)合理的“問題串”則指向了學(xué)生思維深度的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生和教師都是一項(xiàng)富有意義的挑戰(zhàn)。教師在設(shè)置問題串的時(shí)候，需要注意問題的環(huán)環(huán)相扣，并且注意問題由簡(jiǎn)單至困難地進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷地向?qū)W生拋出一些需要其通過實(shí)踐或者探討得出答案的問題，增強(qiáng)課堂的參與度與活力。在此過程中，教師主要以問題的提出者、引導(dǎo)者和總結(jié)者的身份出現(xiàn)，幫助學(xué)生一步一步抽絲剝繭地得出最終的有效結(jié)論。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境問題串進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助教師深挖教材資源，理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)有效性。

二、情境問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的策略

（一）重視情境問題串目的性，突出學(xué)生主體地位

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)情境問題串的時(shí)候需要保證問題的目的性。教師需要首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)有針對(duì)性的問題，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過不斷地反思和摸索，將教學(xué)目標(biāo)與情境問題串結(jié)合起來，在慎重考慮和細(xì)心安排之后確保問題的目的性和針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中解決數(shù)學(xué)問題。在此過程中，教師也能夠適當(dāng)賦予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在情境中探究問題的時(shí)候確保每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)互動(dòng)中來。

以《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》為例，首先教師需要在課前設(shè)置好一系列的問題，并將其與課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。在新課引入的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下情境：假如今天是你當(dāng)家作主的一天，爸爸媽媽給了你100元錢，讓你妥善打理家中一天的生活，你能夠清楚100元的作用嗎？100元到底能夠做些什么，用這100元到底應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)胤峙浼彝サ拈_支呢？隨后教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組共有三人，教師給每一個(gè)小組都提前準(zhǔn)備了一張100元的仿真鈔票和一些面值為1元、5元、10元、50元的鈔票。隨后教師再闡述這些鈔票的作用：本節(jié)課的目標(biāo)是初步學(xué)會(huì)數(shù)和讀100以內(nèi)的數(shù)，初步掌握100以內(nèi)數(shù)的組成。因此，教師順勢(shì)提出問題：請(qǐng)大家分別用小面額的鈔票去和100元進(jìn)行對(duì)比，1元、5元、10元、50元的鈔票分別要多少?gòu)埐拍軌蚺c一張100元的鈔票對(duì)等？然后待學(xué)生探究完這一問題，教師再提出一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決數(shù)學(xué)問題的背景：假如這100元錢要用來購(gòu)買日常生活用品和做飯的食材，日常生活用品和食材的價(jià)格提供后，請(qǐng)大家用自己手中的100元合理分配，家中有三人的情況下100元足以購(gòu)買哪些生活物品呢？教師的問題以學(xué)生的實(shí)際生活為主進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生在小組合作中通過討論、合理分配的方式?jīng)Q定這100元的分配，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)置趣味性情境問題串，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)置趣味情境問題串的時(shí)候，實(shí)際上是在考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力。由于小學(xué)階段，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)出現(xiàn)差異，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)進(jìn)度，教師在進(jìn)行問題串設(shè)置的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，也就是在設(shè)置問題串的時(shí)候以學(xué)生感興趣的地方為出發(fā)點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生迅速集中課堂注意力。為提升小學(xué)生的心智思維，教師可加入一些學(xué)生感興趣的動(dòng)畫或者故事元素，確保學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)感到枯燥。

以《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)為例，首先教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活引入上一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回顧長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球這幾種圖形，然后再設(shè)置趣味性的情境問題串。如教師在詢問第一個(gè)問題的時(shí)候，讓學(xué)生說說在日常生活當(dāng)中常見的是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的物體。隨后，教師再讓學(xué)生描述在桌面上事先準(zhǔn)備的物體，引導(dǎo)學(xué)生說出這些圖形的特征，隨后教師利用電腦動(dòng)畫為學(xué)生展示圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形、三角形和圓。通過電腦繪圖的方式，教師可以靈活調(diào)整所展示圖形的形態(tài)，利用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在此過程中繼續(xù)延伸問題串，例如能不能從其他物體上找到別的圖形？在日常生活當(dāng)中在哪些情形或者物體上見過這些圖形？用自己的辦法，把這些圖形畫下來。在這一系列的問題串中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，并且利用動(dòng)畫的情境教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）突出情境問題串靈活性，多方式處理課堂問題

在設(shè)置情境問題串的時(shí)候，教師首先要預(yù)設(shè)在實(shí)際教學(xué)情況中可能出現(xiàn)的一些教學(xué)“偏差事件”，比如學(xué)生在情境問題探索的過程中可能會(huì)臨時(shí)拋出一些問題，教師需要對(duì)這些問題給予靈活的應(yīng)對(duì)，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。由于小學(xué)生的思維實(shí)際上非常靈活，小學(xué)生在思考問題過程中提出的部分問題有可能會(huì)打亂課堂的教學(xué)節(jié)奏，因此為了將這些意外之處變成課堂上的點(diǎn)睛之筆，教師一定要靈活地開展問題串進(jìn)行引導(dǎo)，以此來增加數(shù)學(xué)課堂的彈性。

以《確定位置》這一單元的教學(xué)為例，首先教師在課上為學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要通過實(shí)際的練習(xí)掌握在具體的情境中確定位置的方法，并且能夠?qū)⒕唧w情境中的位置，在方格紙上利用數(shù)對(duì)標(biāo)記，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。首先教師給學(xué)生展示出學(xué)校的鳥瞰圖，標(biāo)記出教學(xué)樓和操場(chǎng)的位置，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題串，讓學(xué)生看學(xué)校的鳥瞰圖用數(shù)對(duì)表示教學(xué)樓和操場(chǎng)的位置。隨后再讓學(xué)生利用圖中其他的物體說明：如果要從教學(xué)樓走到操場(chǎng)要向東走幾格，然后再向北走幾格，從教學(xué)樓到食堂還可以怎么走。這一系列的問題串教師在提出后會(huì)給予學(xué)生一定的時(shí)間思考。在這個(gè)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提出了不一樣的觀點(diǎn)和想法，從教學(xué)樓走到食堂這個(gè)問題中，有學(xué)生提出最短距離的概念，也就是通過斜線距離到達(dá)目的地。此時(shí)教師需要靈活解決學(xué)生提出的問題。由于本節(jié)課學(xué)習(xí)的是利用數(shù)對(duì)確定位置，因此教師可以這樣回應(yīng)學(xué)生：兩點(diǎn)之間的最短距離是不久之后我們就會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)在這里我們把這位同學(xué)提出的問題當(dāng)作一個(gè)探究性問題，鼓勵(lì)大家在課下自己尋找答案，在課上我們主要掌握數(shù)對(duì)的應(yīng)用方法。通過教師設(shè)置的問題串學(xué)生可以自由進(jìn)入問題串學(xué)習(xí)情境中，并且在課堂中出現(xiàn)突發(fā)情況的時(shí)候，教師可以根據(jù)自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自主思考的問題進(jìn)行回應(yīng)，先充分肯定學(xué)生自己思考的內(nèi)容，然后再與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容或有待學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)行質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（四）利用情境問題串的關(guān)聯(lián)性，有效整合核心知識(shí)

教師在設(shè)置情境問題串的時(shí)候需要關(guān)注“情境”和“問題串”這兩個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)性，并基于這兩個(gè)要素為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在課堂結(jié)束的時(shí)候，有效整合核心知識(shí)。教師可以在設(shè)計(jì)整堂課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，將情境設(shè)置為一個(gè)大的教學(xué)框架，在這一大情境當(dāng)中設(shè)置一系列的問題與實(shí)際情境相對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中解決問題之后再進(jìn)行總結(jié)，再一次深化核心知識(shí)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

以《角的認(rèn)識(shí)》為具體教學(xué)案例，在講授的過程中，首先教師為學(xué)生講授新課用課件出示剪刀、三角形和鬧鐘這三種物體，然后讓學(xué)生幫助找出它們身上所藏著的角。隨后根據(jù)學(xué)生的回答，教師將他們所蘊(yùn)含的角畫出來。下一步是在展示問題的時(shí)候關(guān)注情境問題串的關(guān)聯(lián)性。由于在該情境中，學(xué)生需要關(guān)注日常生活當(dāng)中的角，并且認(rèn)識(shí)角各部分的名稱，明確其相關(guān)的概念，因此接下來在設(shè)置問題串的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角由哪幾個(gè)部分構(gòu)成，有什么樣的特點(diǎn)。有學(xué)生關(guān)注到角有一個(gè)點(diǎn)，還有兩條直的線，由此引出頂點(diǎn)以及邊相關(guān)的概念，下一步教師引導(dǎo)學(xué)生在具體情境當(dāng)中嘗試去畫角，教師在黑板上根據(jù)學(xué)生的指令作畫，邀請(qǐng)學(xué)生引導(dǎo)教師在黑板上畫出相應(yīng)的角。例如學(xué)生在回答這個(gè)問題的時(shí)候，首先讓教師在黑板上找出一個(gè)點(diǎn)，畫出點(diǎn)之后再確定一邊，隨后再畫出一邊。最后在這堂課的結(jié)尾，為了幫助學(xué)生測(cè)試本堂課核心知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的情境：在接下來課件的內(nèi)容當(dāng)中，我們的好朋友蝸牛先生也為我們畫了一些角，這些角度到底是否正確就留給大家判斷。通過以上的測(cè)試，教師完成了新知的引入、畫角的練習(xí)和角的辨析，考慮到了問題串的關(guān)聯(lián)性。

綜上所述，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，仍有許多問題有待解決，而在情境中開展問題串式的教學(xué)，只是有效地解決這些問題眾多方式的一種。因此，教師需要不斷提升個(gè)人的教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)素養(yǎng)，及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，并且嘗試優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，打造有趣、活力、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。