“互動(dòng)——探究式”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

賴東添

“互動(dòng)——探究式”教學(xué)從字面的含義，便是指用互動(dòng)的方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)。這種模式對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)認(rèn)知意識(shí)、探索學(xué)習(xí)認(rèn)知意識(shí)等都有極大的培養(yǎng)含義。“互動(dòng)——探究式”課堂教學(xué)的運(yùn)用，能夠營(yíng)建快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍、形成融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加多姿多彩、趣味性強(qiáng)，在探索的過(guò)程中還可以充分地調(diào)節(jié)學(xué)生的興趣愛(ài)好與進(jìn)取心，使學(xué)生更喜歡自主學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)課程中的重要科目，也是人們生活中最經(jīng)常使用的主要知識(shí)點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課上的教學(xué)，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的把握狀況，而現(xiàn)代數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂上的師生有效互動(dòng)性是學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的最簡(jiǎn)單、直觀的體現(xiàn)方法。通過(guò)與師生之間的有效互動(dòng)，教師可以更有效地活躍上課的教學(xué)氛圍，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以緊跟教師的課堂教學(xué)節(jié)拍，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維技巧，增強(qiáng)上課的教學(xué)效果;同時(shí)教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生的變化動(dòng)態(tài)，并針對(duì)學(xué)生在上課交流中反映的教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)素質(zhì)教育上課的效果。良好的師生關(guān)系不僅可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，還可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與人際關(guān)系能力，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)有效提升策略

1. 課前精心設(shè)計(jì)，選取適合的材料

小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容枯燥乏味，而由于小學(xué)生年紀(jì)較小，且個(gè)性活躍好動(dòng)，并不適合乏味的教學(xué)方式，于是教師就必須運(yùn)用“互動(dòng)——探究式”教學(xué)方法來(lái)改造課堂教學(xué)。在構(gòu)建“互動(dòng)——探究式”模式時(shí)，最重要的開始便是選擇恰當(dāng)?shù)奈锪?，讓物料與數(shù)學(xué)內(nèi)容合理、有效地聯(lián)系一起，便于在課堂教學(xué)上和中小學(xué)生開展研究應(yīng)用。細(xì)心的設(shè)計(jì)創(chuàng)造出獨(dú)特的情境，透過(guò)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)語(yǔ)句、一個(gè)直觀形象的課堂教學(xué)模型必將小學(xué)生引入“互動(dòng)——探究式”的課堂教學(xué)模式中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立地開展研究。這個(gè)探究模式學(xué)生會(huì)逐漸成為小學(xué)課堂主體，讓整體課堂教學(xué)告別了單調(diào)、乏味、沉寂，從而構(gòu)成了朝氣蓬勃的課堂氣氛。

如：教師可以采用一些人物裝扮，使學(xué)生們體驗(yàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)情境中，實(shí)際模仿問(wèn)題及整個(gè)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“互動(dòng)——探究式”的教育方式。通過(guò)這些方式可以讓學(xué)生積極地投身其中，通過(guò)親自體驗(yàn)探索，參與感更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性也就會(huì)獲得巨大的提高。

2. 建立良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極互動(dòng)

“互動(dòng)——探究式”教學(xué)模式區(qū)別于普通授課的一點(diǎn)是自然、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。主要因素就是普通教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法很好地滿足新授課下的普通小學(xué)生數(shù)學(xué)教育要求，所以現(xiàn)在把“互動(dòng)——探究式”教學(xué)模式引入普通小學(xué)生數(shù)學(xué)教育教材是非常必要的。

例如，“互動(dòng)——探究式”授課的關(guān)鍵就是要互動(dòng)式，因?yàn)榻處熆梢岳锚?dú)特的授課情景設(shè)計(jì)讓這個(gè)班級(jí)的學(xué)生先互動(dòng)一下，使學(xué)習(xí)氛圍不再沉寂。而教師在互動(dòng)部分可使用的方法很多，包括場(chǎng)景模型、玩家活動(dòng)等。很多教師在教學(xué)貨幣相應(yīng)課程后，就會(huì)在學(xué)校內(nèi)提供一種小規(guī)模的購(gòu)買環(huán)境，由學(xué)生們擔(dān)任售賣物品的銷售員，當(dāng)然也有學(xué)生是真正需要購(gòu)買東西的消費(fèi)者，教師通過(guò)對(duì)虛擬、真實(shí)的東西和錢幣單位的兌換過(guò)程、收錢找錢的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠知道不同錢幣單位之間是怎樣進(jìn)行兌換的。通過(guò)這種對(duì)真實(shí)環(huán)境的模仿，使得學(xué)生不再懼怕上算數(shù)課了，也讓學(xué)生上課時(shí)的態(tài)度更加積極起來(lái)，因?yàn)榇蠖嘟虒W(xué)過(guò)程密切聯(lián)系著學(xué)生，從而促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3. 分組合作，配合探究完成課堂任務(wù)

針對(duì)一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師可把所在班的孩子分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組由4～5個(gè)小學(xué)生組成，共同來(lái)開展研究作業(yè)，以培養(yǎng)他們相互合作的動(dòng)腦能力。小組完成后大家再展開探究，一起共享經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)等。當(dāng)學(xué)生完成小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師一定要注意流動(dòng)在不同小組間，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或是困難后，及時(shí)予以指導(dǎo)，甚至幫忙探究。

例如，在小容量教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為各組分配若干量筒，例如1mL、10mL、100mL、1L等。讓各小組經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，在這種“互動(dòng)——探究式”的小實(shí)驗(yàn)中，提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力，當(dāng)這個(gè)小組在得出結(jié)果的同時(shí)，各組內(nèi)部也會(huì)自覺(jué)地積極研究與交流，并促進(jìn)各個(gè)學(xué)生提高了自身的表現(xiàn)力，從而彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)許多中小學(xué)生無(wú)法掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用“互動(dòng)——探究式”的教學(xué)方法都能取得很好的效果，使小學(xué)生在自主的積極參與中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并得出結(jié)果，而學(xué)到的結(jié)果又來(lái)源于小學(xué)生自身的探討與交往，更容易讓小學(xué)生接受與理解，印記也比較深刻。

4. 聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)學(xué)生“互動(dòng)——探究式”教學(xué)的能力和習(xí)慣

在“互動(dòng)——探究式”教育體系中，并沒(méi)有不要求教師的介入只是把教師換了個(gè)角色，把教師從講臺(tái)挪到了培訓(xùn)當(dāng)中，把教師由臺(tái)前轉(zhuǎn)為了幕后，教師不再是課堂上運(yùn)用命令的“將軍”，而更像授課外的引導(dǎo)和編劇。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的探索環(huán)境下，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，但最后都會(huì)從自我、組織的嘗試中得到合理的回饋，因?yàn)樗麄兊母惺芎苌羁?，在自己?dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中，會(huì)得到完全屬于學(xué)生本身的知識(shí)體驗(yàn)，而不是從書籍上或者教師里得到的體驗(yàn)。

例如，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用“互動(dòng)——探究式”的教學(xué)方式，會(huì)促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成自己思考的行為，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中不懼怕風(fēng)險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)。教師真正實(shí)現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”。只有培育了學(xué)生的自主教學(xué)才能和興趣、探索求知欲，這才是真正的教育勝利，這就是“互動(dòng)——探究式”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果的原因。教師應(yīng)該積極地研究和應(yīng)用“互動(dòng)——探究式”的教學(xué)方法，不但僅限于小學(xué)數(shù)學(xué)，而且對(duì)其他學(xué)科也有明顯的改善效果。

5. 運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師間的有效交流

在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂中，人們往往看到的課堂互動(dòng)方式是：“有沒(méi)有？”“有！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”像這樣的交流方法，學(xué)生都在努力配合著教師的教學(xué)，但實(shí)際上很多學(xué)生也往往不明白教師在說(shuō)什么，但只因大家都說(shuō)了，也就跟著教師一起脫口而出了。課堂上這樣的交流方式也很多見(jiàn)，非但無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還影響了課堂教學(xué)。

例如：針對(duì)這種日常授課的互動(dòng)現(xiàn)象，教師從多元化的教學(xué)方式出發(fā)，在授課教學(xué)活動(dòng)中采用多媒體、反轉(zhuǎn)課堂、教育情境引導(dǎo)等多種多樣的教學(xué)方式來(lái)提高兒童的興趣，使他們?nèi)硇膮⑴c到小班授課當(dāng)中，跟著教師的授課程序了解項(xiàng)目，進(jìn)而慢慢把項(xiàng)目深入，找到項(xiàng)目的答案。在此教學(xué)中，教師要通過(guò)課本具體內(nèi)容對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)加以適當(dāng)布置，為學(xué)生自己思維留出時(shí)間，使他們可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋找到答案，促進(jìn)他們的思維行為，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。

6. 采用因材施教的方式，重視學(xué)生的個(gè)體差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中，由于個(gè)人、知識(shí)水平等各方面的因素導(dǎo)致了學(xué)生間的個(gè)人差異，但在具體教學(xué)上，教師卻常常忽略了這一特點(diǎn)。在教學(xué)上，與教師交流較多的學(xué)生大多是那些綜合能力較好的孩子，使教師理所當(dāng)然地認(rèn)為他們很快就能學(xué)會(huì)，并進(jìn)行下一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解。因此，教師常常忽略他們的個(gè)人差異，從而造成許多認(rèn)識(shí)能力不好的學(xué)生錯(cuò)誤越積越多，并由此造成一些負(fù)面影響的結(jié)果，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性與信心，也無(wú)益于教學(xué)的改進(jìn)?？鬃右呀?jīng)明確地指出了“因材施教”的教導(dǎo)思想，教師們應(yīng)按照學(xué)生的差異把他們分為不同的階段，并制定不同的課程任務(wù)目標(biāo)，再按照他們不同的知識(shí)水平展開不同階段的互動(dòng)式課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體課堂中，教師也應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況加以掌握、研究，從而制定適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)任務(wù)與課程目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都可以積極投入到教學(xué)活動(dòng)之中，并以此增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的向心力，從而實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展的素質(zhì)教育目的。

比如，練習(xí)題“兩輛汽車同時(shí)從甲、乙二地相對(duì)出發(fā)，4.5小時(shí)后相會(huì)。兩輛車的速度分別是每小時(shí)30千米和35千米，甲、乙二地相距多少千米？”，由于這道習(xí)題有幾種方法思路，所以教師可要求同學(xué)們自己思考并回答。接著教師也可請(qǐng)學(xué)習(xí)水平稍差的學(xué)生來(lái)介紹習(xí)題的第一種方法，以鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)他們的信心;接著，教師也可要求學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生用兩種不同的方法來(lái)回答，從而提高他們的思考水平;而針對(duì)于學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)生，教師也可讓其嘗試尋找第三種解題方式，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。教師依據(jù)學(xué)生能力差別，設(shè)定了截然不同的目標(biāo)，既可增加師生間的有效交流，也可重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，從而幫助學(xué)生共同提高。

綜上所述，“互動(dòng)——探究式”的授課，師生之間是公開的、合作的，既反映出現(xiàn)代教學(xué)方式的特點(diǎn)與需要，又提高了有效性。而這個(gè)方式有待數(shù)學(xué)教師的共同探討與鉆研，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的講授質(zhì)量與效率，以適應(yīng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，從而促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)水平的提高。