在經(jīng)典古詩(shī)詞教學(xué)中探尋課堂練筆密碼

林鐘欽

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師們熟知讀寫結(jié)合的意義，也都能在課堂上找尋到其身影，真正做到了讀寫不分家，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。這“寫”，通俗來(lái)說(shuō)就是課堂練筆?！熬毠P”的意思是練習(xí)寫作。小小的課堂練筆是讀寫結(jié)合的有效途徑，它能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、理解文本的內(nèi)涵，感悟文本所蘊(yùn)含的道理，不斷地拓展與深化，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂精彩無(wú)限。正如2022年語(yǔ)文課標(biāo)中倡導(dǎo)的“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！薄俺３Ｗ?，不怕千難萬(wàn)阻;日日行，不怕千山萬(wàn)水?！鼻趯懬诰?，才能有所提升。怎么練？如何練？如何找到恰當(dāng)、合適的練筆點(diǎn)呢？相信所有的執(zhí)教者在備課時(shí)都為此傷透了腦筋。其實(shí)，經(jīng)典古詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，其優(yōu)美的詩(shī)詞、深刻的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境、流傳的佳句、精湛的語(yǔ)言，都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。應(yīng)該如何從古詩(shī)詞中汲取練筆奧秘？筆者和課題組的成員們通過一首又一首的二十四節(jié)氣詩(shī)的教學(xué)中探尋到有效練筆的密碼，現(xiàn)采擷一二。

一、研讀文本，發(fā)現(xiàn)秘妙

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘文本內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥薪⒃趯?duì)所學(xué)文本內(nèi)容充分理解感悟的基礎(chǔ)之上，并且能撥動(dòng)學(xué)生心弦的練筆才能讓學(xué)生有感而發(fā)。比如，在陳姬老師執(zhí)教的《白露八月節(jié)》中，她通過“誦讀—想象—悟情”六字經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀《白露八月節(jié)》，以讀為本，在多樣的讀中實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。其次，借助注釋，讀懂《白露八月節(jié)》這首古詩(shī)的意思。接著了解三候，感知物候變化特點(diǎn)后積極引導(dǎo)學(xué)生抓住“驚、訝、客”等字走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。在反反復(fù)復(fù)的讀中想象，讀中感悟，感受詩(shī)人身在他鄉(xiāng)的“秋思”情懷與不斷追尋人生理想的境界，即詩(shī)中的“莫辭勞”。 情到深處總是詩(shī)，詩(shī)為情之所動(dòng)，生也因詩(shī)而動(dòng)。在同學(xué)們的淺淺吟誦中，與“白露”這個(gè)富有詩(shī)意的節(jié)氣相逢。不止于此，陳姬老師繼續(xù)攜著這份美好，帶領(lǐng)學(xué)生循著詩(shī)歌的腳步緩緩前行，穿越三千年的時(shí)空，與《詩(shī)經(jīng)》偶遇，師生共同吟誦《蒹葭》。在學(xué)生和《蒹葭》的對(duì)話中，理解到“伊人”的意象，是一位美人，也可能是作者心中的那個(gè)真我。心中的理想，總是美好又遙遠(yuǎn)，雖然道阻且長(zhǎng)，但他還是去不斷地追尋自己的理想，不畏懼困難。這就是“莫畏難”，為后面環(huán)節(jié)的練筆做了有效鋪墊。再如細(xì)讀元稹的《小寒十二月節(jié)》：“小寒連大呂，歡鵲壘新巢。拾食尋河曲，銜紫繞樹梢。霜鷹近北首，雊稚隱聚茅。莫怪嚴(yán)凝切，春冬正月交。” 唇齒留香，很有意思。每一聯(lián)總有一些字眼勾住你的心，比如“歡、壘、尋、銜、繞”等等。特別是一個(gè)“歡”字寫出了喜鵲壘新巢時(shí)的歡樂，更是詩(shī)人“莫怪嚴(yán)凝切，春冬正月交”的美好與溫暖的寫照。而“壘、尋、銜、繞”仿佛把歡鵲壘新巢的畫面呈現(xiàn)在眼前。這樣一來(lái)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)就找尋到了，抓動(dòng)詞、想畫面、悟情感，水到渠成。

二、關(guān)注寫法，想象表達(dá)

錢理群說(shuō)：“中國(guó)傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方塊字連綴而成的中國(guó)古典詩(shī)詞，一直洋溢著一種獨(dú)具魅力、生生不息的靈性風(fēng)韻?！缎『鹿?jié)》這首詩(shī)有著濃濃的畫面感，讀著古詩(shī)，眼前仿佛出現(xiàn)這樣的畫面：小寒時(shí)節(jié)對(duì)應(yīng)著農(nóng)歷十二月，歡樂的喜鵲開始?jí)酒鹦碌某惭āＯ铲o沿著彎彎的小河拾撿食物，一會(huì)兒又銜著紫枝，飛到它的新巢繼續(xù)干活。霜風(fēng)中飛翔的老鷹正向北方飛去，野雞正躲在田間、河岸聚攏的茅草里，發(fā)出聲聲鳴叫。不要責(zé)怪嚴(yán)寒的天氣來(lái)得太過急迫，春天和冬天就要在正月里交會(huì)呢！如何在這畫面感上做足文章呢？抓動(dòng)詞架設(shè)教學(xué)橋梁是特色。陳倩老師以“歡鵲是怎樣壘新巢的呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其寫法，發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密：對(duì)仗工整、使用了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。而“拾、尋、銜、繞”寫出了歡鵲壘巢的情景。其次，借想象豐富表達(dá)。教學(xué)不止于此，陳倩老師引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀：“讀著這幾個(gè)動(dòng)詞，你似乎看到什么？展開你們的想象，把歡鵲壘新巢的畫面說(shuō)生動(dòng)、說(shuō)具體。比如：它會(huì)飛到什么地方，它怎樣拾怎樣尋，怎么銜枝怎樣繞樹梢，它會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？從課堂上學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生的思路較為開拓，思維的品質(zhì)較高，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)。通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的寫法了然于心。如何讓學(xué)生學(xué)以致用？陳倩老師在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)緊密的練筆。如，從小寒引入二十四花信風(fēng)，介紹了小寒的花信風(fēng)，學(xué)生背誦《梅花》，想象看到的梅花的姿態(tài)，播放梅花的視頻，學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞描寫梅花開放的畫面：“隆冬向暖春遞進(jìn)，梅花先趁小寒開?！??！庇辛诉@樣的鋪墊引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)梅花的盛開有著較為親密的感知，所寫的文字也比較靈動(dòng)。

三、巧用支架，提升練筆

在古詩(shī)詞教學(xué)的練筆設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常會(huì)把“文包詩(shī)”這一形式引入練筆環(huán)節(jié)，精巧又智巧。 什么是“文包詩(shī)”？“文包詩(shī)”就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一個(gè)饒有趣味的小故事中，根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，生動(dòng)地介紹與這首古詩(shī)緊密相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況以及創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境。對(duì)古詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境進(jìn)行形象地再現(xiàn)，對(duì)古詩(shī)中個(gè)別比較生僻的詞語(yǔ)和費(fèi)解的詩(shī)句也作出貼切自然的通俗解說(shuō)。它的核心應(yīng)該是詩(shī)，由詩(shī)入文，最后還要回到詩(shī)。教師們的指導(dǎo)也是各有千秋。王秀琴老師執(zhí)教的《霜降九月中》 借助了思維導(dǎo)圖;黃玲玲老師執(zhí)教《大雪十一月節(jié)》時(shí)則搭建支架，都為是為了讓學(xué)生通過練寫文包詩(shī)，提升習(xí)作水平。

1. 思維導(dǎo)圖，一目了然

王秀琴老師執(zhí)教《大雪十一月節(jié)》時(shí)，她深知學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在學(xué)生快讀《九月九日憶山東兄弟》后，王秀琴老師出示一位作家根據(jù)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的《每逢佳節(jié)倍思親》的故事。并向?qū)W生介紹了這種文中包著詩(shī)的文章叫做文包詩(shī)。其次，指導(dǎo)學(xué)生快速默讀，將詩(shī)句與文中內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)著讀。接著，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣寫好這篇文包詩(shī)的，在詩(shī)句與文章的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)寫作方法：緊扣詩(shī)句、合理想象。然后，教師適時(shí)呈現(xiàn)《每逢佳節(jié)倍思親》的文包詩(shī)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)了這篇文章所寫的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。從直觀的思維導(dǎo)圖上，學(xué)生就很明晰地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過寫得特別詳細(xì)。師生共同概括出寫文包詩(shī)還要做到有詳有略。進(jìn)而引導(dǎo)探究：如果我們要將《霜降九月中》改寫成文包詩(shī)，應(yīng)該怎么寫？請(qǐng)大家先擬一份思維導(dǎo)圖，題目自擬。友情提醒：寫景的詩(shī)歌，起因、經(jīng)過、結(jié)果要換成：所見、所聞、所感。學(xué)生開始練筆。在這樣的指導(dǎo)中，王秀琴老師讓學(xué)生一步一步走進(jìn)文包詩(shī)的寫作序章里，靈活且有智慧地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解文包詩(shī)的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何寫文包詩(shī)。這樣的指導(dǎo)有效且高效。特別是在交流反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生的精彩一一呈現(xiàn)。這樣的練筆則使“詩(shī)”“文”互照，學(xué)生在練筆中尋找詩(shī)與文的內(nèi)在聯(lián)系，既了解了古詩(shī)的來(lái)龍去脈，又感悟到了古詩(shī)的豐富內(nèi)涵。

2. 構(gòu)建支架，范文引路

而黃玲玲老師執(zhí)教《大雪十一月節(jié)》時(shí)，同樣是文包詩(shī)，處理方式卻不同。黃玲玲老師的課具有鮮明的個(gè)人特色，即將寫作教學(xué)無(wú)痕融入古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的高效。在此節(jié)課中，由于面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，黃老師就依學(xué)情出發(fā)，采用的文包詩(shī)的練筆教學(xué)策略又與眾不同。黃老師根據(jù)《大雪十一月節(jié)》這首詩(shī)的意思，將寫作的支架滲透于古詩(shī)詞每一聯(lián)的閱讀教學(xué)中，二者相互促進(jìn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。如，細(xì)讀古詩(shī)巧搭支架。在本節(jié)課上，教師以想象畫面磨煉學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思的理解，提升學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。特別是在分聯(lián)學(xué)習(xí)的過程中，教師就把寫作的支架融入其中。如果一下子拋出文包詩(shī)的練筆，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難的。于是，黃玲玲老師從本班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，在“練筆抒懷”這一環(huán)節(jié)做了兩個(gè)不同類型的范文引路的支架搭建，并且這個(gè)支架的搭建很有藝術(shù)性和層次性，既有教師的也有學(xué)生的。首先是教師自己將對(duì)本首詩(shī)的感悟化為文字，文包詩(shī)《大雪十一月節(jié)》配著音樂哼唱給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧《夜雪》中的白居易的所見、所聞、所感，展示學(xué)生在去年大雪時(shí)節(jié)，展開想象，調(diào)動(dòng)五官六感，將看到的、聽到的、想到的融入筆尖變成內(nèi)容豐富的《夜雪》文包詩(shī)。在這樣化零為整的范文欣賞中，學(xué)生對(duì)文包詩(shī)的寫法有了更清晰的認(rèn)識(shí)。范文可以為學(xué)生的寫作搭橋引路，可以降低學(xué)生習(xí)作的難度。因?yàn)樗浞纸柚段牡摹笆痉丁惫δ?，達(dá)到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用。正如今天的黃玲玲老師將文包詩(shī)寫作難題分解成一個(gè)個(gè)可攻克的小難點(diǎn)，從“看到、聽到、想到”等方面細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供補(bǔ)充能量的“能源站”，讓讀寫共生。有黃玲玲這樣有心的老師，我相信她所帶出的每一位學(xué)生都能在自己的寫作之旅中，遇逢山明水秀的美景，讓腳下的足跡、眼中的風(fēng)月、心間的感悟綻放在那行云流水般的筆尖下。

總之，一篇篇傳頌千古的古詩(shī)詞，無(wú)不積淀了古人高超的寫作技巧，帶給我們?cè)S多學(xué)習(xí)和思考。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)著力傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀古詩(shī)詞，仔細(xì)揣摩古詩(shī)詞的寫作技法，并在古詩(shī)詞教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地將這些古詩(shī)詞的寫作技法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中學(xué)以致用，達(dá)到提高寫作水平的目的，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

*本文系福州市長(zhǎng)樂區(qū)小學(xué)教育教學(xué)研究2021年度規(guī)劃課題《傳承傳統(tǒng)文化 ?落實(shí)核心素養(yǎng)》+CJXK2021005研究成果。