探析建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

胥靜

隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我們對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生了全新的見(jiàn)解，尤其是在社會(huì)高度綜合發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷成熟、世界國(guó)際化程度越來(lái)越高的今天，其語(yǔ)文教學(xué)工作的科學(xué)高效與否，嚴(yán)重影響到具體傳統(tǒng)漢語(yǔ)教育學(xué)科的時(shí)代化發(fā)展。傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分重視語(yǔ)文教師的教學(xué)行動(dòng)，關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的高效提升，學(xué)生在課堂中往往缺乏一定的主體性地位，全程根據(jù)教師的講授行動(dòng)來(lái)完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)。這種以教師為中心的教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生卻未必能夠得到較高效率的潛能激發(fā)，多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中表現(xiàn)出極大的被動(dòng)性，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)創(chuàng)新的能力。在此狀況下，根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)理論，在自由開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的社會(huì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)模式來(lái)完成語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)和探究，則成為一種值得深入挖掘的教學(xué)創(chuàng)新。

1. 核心理念概述

1.1 構(gòu)建主義

構(gòu)建主義理論以知識(shí)和學(xué)習(xí)作為主要討論對(duì)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的主動(dòng)性，在社交活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前的社會(huì)交往活動(dòng)中產(chǎn)生出全新的理解和知識(shí)體系，達(dá)到高效且自主的學(xué)習(xí)效果。其觀點(diǎn)最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出、18世紀(jì)意大利著名哲學(xué)家維柯繼續(xù)深入發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)因與外因的相互作用，從早先的認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性以及情境性等認(rèn)知特征。在構(gòu)建主義看來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極主動(dòng)根據(jù)社會(huì)外在事物、自我知識(shí)儲(chǔ)備、具體社交活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)綜合創(chuàng)新而來(lái)，并非由教師直接向?qū)W生傳遞知識(shí)。根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工處理，從而獲得認(rèn)知的過(guò)程。因此，學(xué)生既是課堂中認(rèn)知構(gòu)建的主體性因素，又是課堂活動(dòng)中積極活躍的參與成員，還是課堂具體內(nèi)容的構(gòu)建者。教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)作才能為核心目標(biāo)，而非向其機(jī)械性地授予知識(shí)，在多種活動(dòng)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深入思考，督促其在原有知識(shí)上達(dá)到創(chuàng)新構(gòu)建。

1.2 中學(xué)語(yǔ)文閱讀

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言教學(xué)工作，旨在通過(guò)系統(tǒng)的課程規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文語(yǔ)篇的通篇閱讀，并且根據(jù)文章主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)，充分理解其語(yǔ)篇的段落大意、核心主題，以及在具體故事內(nèi)容中所表現(xiàn)出來(lái)的思想情感和文化內(nèi)涵等。語(yǔ)文閱讀不僅需要中學(xué)生掌握一定的詞句理解能力，完成基本的內(nèi)容認(rèn)讀，而且需要學(xué)生掌握基本的文章結(jié)構(gòu)理解能力，能夠從表層情節(jié)深入觀察到文章于精神層面想要表達(dá)的具體哲思。

2. 現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 初中生缺乏素材積累意識(shí)

初中生缺乏日常的素材積累意識(shí)，在語(yǔ)文這項(xiàng)需要日積月累不斷提升的語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念。在課堂之外學(xué)生缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)，遇到相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材沒(méi)有充分的素材積累觀念，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成果往往局限于課堂內(nèi)容、課本內(nèi)容之中，缺乏一定的延展性，難以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平。

2.2 教學(xué)理念和教學(xué)模式落后且單一

教學(xué)理念和教學(xué)模式落后且單一，當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教師身處新時(shí)代、新社會(huì)背景，卻沒(méi)有強(qiáng)烈的教學(xué)革新意識(shí)。教師群體帶有嚴(yán)重的教學(xué)惰性，習(xí)慣于長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)法、填鴨式教學(xué)法，依舊將學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)作為主要的教學(xué)焦點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中帶有一定的功利性，忽視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培育和塑造，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)械性。與此同時(shí)，刻板單一且長(zhǎng)期沿用的教學(xué)模式，缺乏強(qiáng)烈的課堂吸引力，容易讓學(xué)生在反復(fù)多次的單一教學(xué)模式中產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂失去該有的學(xué)習(xí)興趣，影響到整體的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3 閱讀教學(xué)缺乏探究性和靈活性

閱讀教學(xué)缺乏探究性，教師多以閉合性?xún)?nèi)容加以傳授，學(xué)生在課堂中只要遵守課堂紀(jì)律、牢記課堂中出現(xiàn)的多種語(yǔ)文閱讀性知識(shí)點(diǎn)即可，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文閱讀能力、情感思想感知能力的發(fā)揮。在這種教學(xué)狀態(tài)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于“被投喂”的狀態(tài)，缺乏一定的主動(dòng)性發(fā)揮，不論是自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，還是自己在生活現(xiàn)實(shí)中所歷練得到的語(yǔ)言理解能力，都很少有機(jī)會(huì)在全新的語(yǔ)文閱讀課程中得到有效的激發(fā)和釋放。此外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容多以課表教材為主，很少根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、本校辦學(xué)特色開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)文閱讀特色課程，看似全程緊跟國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上則呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的教學(xué)被動(dòng)性、機(jī)械性和刻板性，難以在全新的時(shí)代背景中挖掘出青少年群體無(wú)可限量的語(yǔ)文自主探究能力。

2.4 閱讀教學(xué)缺乏學(xué)生主體意識(shí)

閱讀教學(xué)缺乏學(xué)生主體意識(shí)，這一問(wèn)題不僅表現(xiàn)在教師于課堂中采取單方面?zhèn)魇诜绞?、缺乏互?dòng)教學(xué)、合作教學(xué)意識(shí)，而且還表現(xiàn)在教師于語(yǔ)文閱讀課堂中往往采用國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課堂教學(xué)，很少根據(jù)本校特色、本班班級(jí)學(xué)習(xí)狀況，以及班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)接受能力、語(yǔ)文閱讀理解能力、語(yǔ)篇概括能力、語(yǔ)言詞匯儲(chǔ)備狀況等因素，設(shè)定層次分明的遞進(jìn)式教學(xué)步驟。在“一刀切”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力的學(xué)生卻被統(tǒng)一對(duì)待，難以在閱讀教學(xué)中形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)步調(diào)，往往造成優(yōu)者更優(yōu)、劣者更劣的教學(xué)后果，不利于學(xué)生群體的全面進(jìn)步。

3. 構(gòu)建主義指導(dǎo)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

3.1 增強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)健康學(xué)習(xí)習(xí)慣

增強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。教師首先要從學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以核心素養(yǎng)、全面學(xué)習(xí)、構(gòu)建主義教育等先進(jìn)教育理念幫助學(xué)生完成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其中，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言詞匯基礎(chǔ)和文案理解概括能力，既能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容完整誦讀，又能夠在具體故事情節(jié)中找出核心部分和主要的思想表達(dá)。據(jù)此，教師可以首先通過(guò)國(guó)際局勢(shì)、國(guó)家發(fā)展?fàn)顟B(tài)、語(yǔ)文應(yīng)用需求以及身邊事實(shí)舉例、以身作則等方式，幫助學(xué)生建立素材積累意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐過(guò)程中，既要注重身心放松，又要時(shí)刻保持警覺(jué)，對(duì)于能夠幫助自己提升語(yǔ)文閱讀能力的語(yǔ)言素材進(jìn)行日常積累，最后達(dá)成“厚積薄發(fā)”的學(xué)習(xí)成果。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些國(guó)學(xué)類(lèi)職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、漢語(yǔ)語(yǔ)言在國(guó)際間的應(yīng)用范圍及重要程度、國(guó)際性人才的需求度，同時(shí)帶學(xué)生觀賞國(guó)學(xué)相關(guān)電影、動(dòng)畫(huà)片、科教影視作品等，從各種現(xiàn)實(shí)狀況中，引發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言素材日常積累的重視。教師也可以向?qū)W生展示自己日常學(xué)習(xí)閱讀、積累閱讀素材的真實(shí)狀況，從而為學(xué)生樹(shù)立榜樣、引起共鳴。

3.2 提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，打好教學(xué)基礎(chǔ)

提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，打好教學(xué)基礎(chǔ)。教師從自身做起，積極更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)當(dāng)代具有強(qiáng)烈先進(jìn)意義的構(gòu)建主義教學(xué)理念、核心素養(yǎng)教學(xué)理念、終身學(xué)習(xí)教學(xué)理念等重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)自身已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，徹底革新自己的教學(xué)認(rèn)知并保持持續(xù)性。教師積極學(xué)習(xí)名師專(zhuān)家的教學(xué)觀點(diǎn)和具體的教學(xué)模式，將游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、線(xiàn)上教學(xué)法、深度閱讀教學(xué)法、情景式教學(xué)法等多種教學(xué)模式充分應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀課程中，以多種多樣的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀理解能力。

3.3 增強(qiáng)課堂開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

增強(qiáng)課堂開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。構(gòu)建主義教學(xué)理念鼓勵(lì)教師充分關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)習(xí)潛力，教師自己則作為課堂輔助者，起到潛能激發(fā)、知識(shí)引導(dǎo)、探究輔助等作用。因而教師在語(yǔ)文閱讀課堂中，要積極開(kāi)設(shè)開(kāi)放性閱讀課程，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的能力完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后教師根據(jù)大家理解錯(cuò)誤和不足的地方進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生成為課堂的主體，充分關(guān)注到自己的課堂重要性并樹(shù)立強(qiáng)烈的課堂責(zé)任感。

例如，在初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元《回憶魯迅先生》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師以“魯迅”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己對(duì)于“魯迅”的了解進(jìn)行自由發(fā)言，充分鍛煉學(xué)生的公開(kāi)表達(dá)能力和知識(shí)自我檢索能力。在以話(huà)題式課堂激活課堂氛圍之后，教師再提問(wèn)是否有人可以系統(tǒng)地介紹有關(guān)“魯迅”的趣聞故事，并且以十五分鐘時(shí)間鼓勵(lì)大家進(jìn)行自主查閱資料和相互交流討論，充分獲取有關(guān)魯迅先生的各種綜合性生平事跡、基礎(chǔ)信息和主要社會(huì)貢獻(xiàn)等。給予學(xué)生充分的自由和時(shí)間進(jìn)行課本探究，鼓勵(lì)大家自主通讀全文、理解全文，并且借助手邊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具進(jìn)行深度挖掘探索。最后，在學(xué)生完成內(nèi)容探究和課堂展示之后，教師鼓勵(lì)大家以類(lèi)似的方式進(jìn)行短文創(chuàng)作，“寫(xiě)一寫(xiě)自己認(rèn)識(shí)的作家”。通過(guò)這種開(kāi)放性的小任務(wù)，能夠順應(yīng)學(xué)生自己的興趣，完成寫(xiě)作能力訓(xùn)練和閱讀成果的有效應(yīng)用，鼓勵(lì)大家對(duì)自己喜歡的人物進(jìn)行精確描述，從而達(dá)到一種寓教于樂(lè)又充分激活學(xué)生課堂主動(dòng)性的教學(xué)目的。

3.4 以生為本，開(kāi)展分層教學(xué)

以生為本，開(kāi)展分層教學(xué)，充分關(guān)注不同學(xué)生群體的不同學(xué)習(xí)能力，在課堂內(nèi)容中劃分一定的層次，適應(yīng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀況，既能夠充分關(guān)注到“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自尊，又能夠以部分探究性教學(xué)幫助“學(xué)優(yōu)生”達(dá)到更高的學(xué)習(xí)需求。

例如，在初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元《回憶魯迅先生》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)照全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求完成課文通讀、文章大意理解、創(chuàng)新寫(xiě)作即可;而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且具有多余學(xué)習(xí)精力的學(xué)生，則可以增設(shè)一些課外主題性閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)大家在類(lèi)似主題性文章閱讀過(guò)程中，完成文章的深度理解并積累相關(guān)閱讀性素材。針對(duì)不同群體施以不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)又基礎(chǔ)保障課程教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效化，在相對(duì)性的成就感賦予過(guò)程中，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)自主行動(dòng)力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在多樣化的課堂中激發(fā)學(xué)生不同維度的學(xué)習(xí)能力。本文以針對(duì)性教學(xué)措施積極踐行構(gòu)建主義教學(xué)理念，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)其整體教學(xué)效率，具有重要的教學(xué)創(chuàng)新意義。