基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

楊文杰

在新時(shí)期教育改革背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)深入人心，各學(xué)科教師都將其作為課堂教學(xué)的主要方針，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各方面素養(yǎng)及能力。但值得注意的是，核心素養(yǎng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的滲透還不夠充分，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還必須圍繞這方面內(nèi)容展開(kāi)研究。基于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)為核心，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上探討核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以供相關(guān)教師參考。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容繁多，與學(xué)生實(shí)際關(guān)聯(lián)不大

就現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看，雖然我國(guó)推行“雙減”政策已有一段時(shí)間，而且各個(gè)學(xué)校也積極響應(yīng)了這一政策，但在具體落實(shí)過(guò)程中，依然無(wú)法避免一些根深已久的問(wèn)題。其中最為突出的問(wèn)題就是作業(yè)量下降但作業(yè)內(nèi)容依然很多，除了課后習(xí)題作業(yè)之外，往往還會(huì)增加一些與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)冊(cè)作業(yè)，這些作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)踐體驗(yàn)類或動(dòng)手操作類的作業(yè)相對(duì)較少，難以保證學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還存在“一刀切”的現(xiàn)象，沒(méi)有充分顧及到學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際關(guān)聯(lián)不大，無(wú)法對(duì)他們的個(gè)人能力及核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）偏重完成任務(wù)，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

小學(xué)生年齡比較小，想要讓他們主動(dòng)完成作業(yè)，就必須要注重作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，千篇一律的作業(yè)形式只會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣，難以保證高效的作業(yè)完成率，甚至還有可能讓學(xué)生出現(xiàn)偷懶?；⒉话磿r(shí)完成作業(yè)的情況。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析來(lái)看，有些教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)忽視對(duì)作業(yè)形式的合理設(shè)計(jì)，只考慮如何讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，保證作業(yè)完成效果，而很少考慮學(xué)生的差異性以及作業(yè)的創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)提不起興趣，并且還會(huì)覺(jué)得做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，這不僅不利于教學(xué)的有效開(kāi)展，而且也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）作業(yè)無(wú)法與下次課堂教學(xué)形成有效連接

在教育改革的新階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要投入更大的時(shí)間與精力，才能保證良好的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。換句話來(lái)說(shuō)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)前階段的教師所面臨的教學(xué)壓力更大，他們除了要完成教學(xué)任務(wù)以及作業(yè)設(shè)計(jì)之外，通常還需要應(yīng)付各種常規(guī)考核以及培訓(xùn)活動(dòng)。在這樣的情況下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容往往更著眼于當(dāng)堂課的教學(xué)知識(shí)，并將課后習(xí)題作為主要的作業(yè)設(shè)計(jì)材料，很少考慮與下節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效連接，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容狹隘，無(wú)法幫助學(xué)生更全面地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也難以發(fā)揮作業(yè)的承上啟下作用。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)主體一元化，缺少多元化主體

通過(guò)相關(guān)調(diào)查分析可以得知，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然學(xué)生的主體地位得到了提升，但也僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)之上，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面依然是以教師為主。主要原因在于有的學(xué)校認(rèn)為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富，足以應(yīng)付學(xué)生的作業(yè)需求，但實(shí)際上這種作業(yè)設(shè)計(jì)主體一元化的現(xiàn)象并不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，反而還會(huì)讓作業(yè)脫離學(xué)生實(shí)際需要，造成應(yīng)付了事或抄作業(yè)等現(xiàn)象發(fā)生。雖然有的教師會(huì)與其他教師進(jìn)行共同商討，但還是不夠多元化，缺少師生、生生、家校等更多的主體。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的缺失

自從學(xué)科核心素養(yǎng)被提出來(lái)之后，現(xiàn)階段各學(xué)校對(duì)這一方面的關(guān)注度都越來(lái)越高，這也就對(duì)教師教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)等能力提出了更高的要求，以知識(shí)掌握為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的新課改發(fā)展需要。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析來(lái)看，很多學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程都比較敷衍，明明是可以保證作業(yè)質(zhì)量的，但就是需要教師“逼著做”“趕著做”才能完成，主要原因還是在于教師忽視了與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效結(jié)合，沒(méi)有將數(shù)學(xué)態(tài)度精神、數(shù)學(xué)思想方法等融入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)做作業(yè)失去興趣，不僅連最基本的知識(shí)目標(biāo)都無(wú)法落實(shí)，更別說(shuō)數(shù)學(xué)思想以及應(yīng)用意識(shí)等素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成了。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）目的性與科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的是為了完成某些教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，所以學(xué)生是作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，通過(guò)觀察學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量可以充分了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)。換句話來(lái)說(shuō)，想要保證小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，就必須要遵循目的性和科學(xué)性原則，不僅要根據(jù)學(xué)生需求和興趣來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，而且還要考慮教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等各種要素，同時(shí)還要注重題目編排的難易程度以及題量的大小。只有這樣，才能更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

（二）層次性與聯(lián)系性原則

所謂的層次性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生的差異性上面，每個(gè)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維方式都是不一樣的，千篇一律的作業(yè)內(nèi)容不僅無(wú)法考查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，反而還會(huì)抑制他們的個(gè)性化發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則，注重“按需供給”，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、提高型、拓展型等不同層次的作業(yè)，以此來(lái)滿足學(xué)生的不同需求，并促進(jìn)學(xué)生建立數(shù)學(xué)自信。另外，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還需要遵循聯(lián)系性原則，這種聯(lián)系不僅是指不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，更是指數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系等等，只有遵循這一原則，才能更好地保證數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的全面性與多元化，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）啟發(fā)性與合作性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還不能忽視啟發(fā)性原則，這種啟發(fā)通常是指學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)以及解題思路的啟發(fā)等等。遵循這一原則，可以使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能從中收獲豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如，在數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)一些觸類旁通、舉一反三的題目，使學(xué)生在啟發(fā)中探究學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)還需要遵循合作性原則，以互助合作的方式完成作業(yè)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與數(shù)學(xué)表達(dá)能力，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）把握整體的作業(yè)目標(biāo)

如前文所述，小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循目的性原則，這也就是說(shuō)，想要通過(guò)完成作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，就必須要把握整體的作業(yè)目標(biāo)，嚴(yán)格遵循目的性原則，這樣才能為數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)，并保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。基于此，在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先需要對(duì)新課改內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)知，然后需要關(guān)注學(xué)生學(xué)情變化，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)特質(zhì)，之后再根據(jù)這些信息來(lái)進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，確保作業(yè)內(nèi)容可以滿足學(xué)生需求。另外，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)目標(biāo)的落實(shí)程度，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及掌握的能力進(jìn)行驗(yàn)證，確保他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后的各項(xiàng)能力及素養(yǎng)都有所提升。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《多位數(shù)乘一位數(shù)》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之外，還要考慮整個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以此為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與《表內(nèi)乘法》相結(jié)合，讓學(xué)生可以進(jìn)一步掌握乘法概念，并促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完善。

（二）夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)

文化基礎(chǔ)是每個(gè)人都必須要有的重要素養(yǎng)，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容，想要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須要圍繞這方面內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣才能更好地鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)，并促使他們形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀?；诖?，在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要深入挖掘數(shù)學(xué)教材，并突顯其中的人文特色，使作業(yè)內(nèi)容不僅涵蓋學(xué)生所需掌握的知識(shí)概念，同時(shí)還包含一些相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)文化及德育知識(shí)，讓學(xué)生在完成單元作業(yè)的過(guò)程中，既深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也豐富自身的學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要圍繞不同面值的人民幣換算規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目，還可以增加一些人文性的作業(yè)內(nèi)容，如：為何人民幣上的號(hào)碼不會(huì)重復(fù)？為何人民幣圖案都是由人物和風(fēng)景組成的？通過(guò)這些問(wèn)題的解答，可以讓學(xué)生形成對(duì)人民幣的尊重，并豐富自身的人文素養(yǎng)，進(jìn)而夯實(shí)文化基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深入分析可以發(fā)現(xiàn)，自主發(fā)展也是其中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，主要是指能支持學(xué)生日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的素養(yǎng)與能力，比如健康的體魄、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式等等。這也就是說(shuō)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，要將數(shù)學(xué)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效連接，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高自身的自主發(fā)展能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《長(zhǎng)方體和正方體》的單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生在日常生活中搜尋與這一單元相關(guān)的物體，然后再要求他們自行計(jì)算各物體的表面積，并將自己不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，之后在課堂上進(jìn)行探討，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握本單元的知識(shí)概念與公式，而且還能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，如觀察能力、分析能力、探究意識(shí)、創(chuàng)新思維等等，極大地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）重視學(xué)生的社會(huì)參與

社會(huì)參與主要是指學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)中的一種屬性，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中非常重要的一部分，要求學(xué)生具備一定的社會(huì)意識(shí)以及社會(huì)擔(dān)當(dāng)，能夠在社會(huì)生活中創(chuàng)新實(shí)踐，并推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小培養(yǎng)他們的社會(huì)參與意識(shí)，可以讓他們更好地認(rèn)知自己與了解社會(huì)，并意識(shí)到自身作為社會(huì)一份子應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，從而提高其社會(huì)責(zé)任感與參與感。為此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，并充分遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，為他們?cè)O(shè)計(jì)更系統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，以便更有針對(duì)性地培養(yǎng)其社會(huì)參與素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，在完成《統(tǒng)計(jì)與概率》的教學(xué)后，教師應(yīng)針對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以圍繞社會(huì)實(shí)踐展開(kāi)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后以小組為單位調(diào)查自己家的用水量，并記錄小組成員的用水量數(shù)據(jù)變化情況，從中探究人們對(duì)節(jié)約用水的認(rèn)識(shí)以及存在的問(wèn)題，之后再提出可行的節(jié)約用水方案。通過(guò)這一系列舉措，不僅可以大大提升學(xué)生的節(jié)水理念，明白“節(jié)水無(wú)小事”的真正含義，同時(shí)也能讓他們充分意識(shí)到水資源在社會(huì)發(fā)展中的重要性，并學(xué)會(huì)用自己的方式為社會(huì)貢獻(xiàn)自身力量。

在現(xiàn)代化社會(huì)背景下，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要，不僅可以促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，而且還能幫助他們更好地適應(yīng)這個(gè)不斷變化的社會(huì)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是要作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中滲透這一思想，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，這樣才能更好地發(fā)揮作業(yè)的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。