農(nóng)村小學語文閱讀與寫作教學的有效融合

田全義

素質(zhì)化背景下小學語文教學過程中，教師一定要關(guān)注學生綜合能力的提升，語文教學的主旨是培養(yǎng)學生具備良好的語言素養(yǎng)和文字素養(yǎng)，發(fā)展學生聽、說、讀、寫能力。隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展和教學模式的改革，小學語文教學新課標提出要重視學生思維能力的發(fā)展，在閱讀和寫作教學中提高學生的讀寫能力。閱讀與寫作教學相結(jié)合的教學模式是基于素質(zhì)教育要求下產(chǎn)生的一種新型教學方法，能夠有效改善教師的教學模式，提高語文教學質(zhì)量。在我國農(nóng)村部分小學，教師隊伍和學生素質(zhì)與城鎮(zhèn)地區(qū)還存在差距，語文融合教學實施有待提高。本文主要探究了農(nóng)村小學語文閱讀與寫作有機融合的教學策略。

學生在日常生活和學習中都需要通過閱讀文字獲取信息，閱讀在學生的生活中扮演著重要角色，學生在閱讀過程中將自己看到的、想到的、獲得的感悟等通過文字表達出來，閱讀與寫作就像人的雙手，需要相互配合，共同合作才能達到雙贏的效果。在中國的部分農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村小學教師所采取的教學方式還是單獨進行閱讀和寫作。很多教師認為，這樣有針對性的教學可以幫助學生更好地發(fā)展和提升。教師沒有意識到閱讀和寫作之間的必然聯(lián)系，也沒有意識到兩者的融合對學生的綜合學習能力提升所產(chǎn)生的積極作用。所以在教學過程中，教師要借助小學生思維活躍的特點，通過以讀促寫的交流模式來提高學生的學習能力。學生也能在相對靈活的形式中感受到閱讀和寫作的趣味性，讓閱讀和寫作教學有機結(jié)合，使學生的閱讀能力、寫作能力得到更好的提升。

一、當前農(nóng)村小學語文閱讀與寫作教學中存在的問題

通過對實際進行分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學語文閱讀和寫作教學中存在的突出問題主要集中在學生的閱讀、寫作興趣不高，學生在寫作過程中缺乏真實的情感，大多是流于表面，學生的閱讀和寫作教學方式較為傳統(tǒng)。在這樣的情況下，學生就無法投入到閱讀和寫作中，無法使自身更好地發(fā)展和提升。

（一）學生閱讀、寫作興趣不高

在常規(guī)語文閱讀和寫作教學中，將閱讀和寫作二者割裂教學的模式導(dǎo)致學生在閱讀和寫作學習中缺乏將二者有機融合起來的意識。教學中采用的教學方法缺乏多樣化，無法激起學生在閱讀和寫作學習中的積極性，課堂教學氛圍枯燥。

（二）學生的習作內(nèi)容情感缺失

將閱讀與寫作教學有效融合的教學方式不僅是提高學生閱讀和寫作技巧的有效渠道，更可以加強學生對生活現(xiàn)象的思考和感悟，是提高學生語言素養(yǎng)的有效方式。但是在農(nóng)村語文教學中，學生寫作時多套用模板，沒有自己的思想和感悟，寫作文筆缺乏靈活性和感染力。小學生的生活實踐經(jīng)驗有限，脫離學生實際生活的作文題目導(dǎo)致學生沒有聯(lián)系生活實際進行寫作的能力，寫作空洞無物。

（三）閱讀與寫作教學方式傳統(tǒng)

語文新課標指出在教學中教師要以促進學生全面發(fā)展為目標，在讀寫融合的過程中，不斷創(chuàng)新教學模式，學生的想象力得到更進一步的發(fā)展，由此推動學生的思維能力和寫作能力進步。但在傳統(tǒng)的教學中，閱讀和寫作教學方式都非常傳統(tǒng)，沒有關(guān)注學生的綜合能力提升。教師選擇的閱讀和寫作教學內(nèi)容主要來源是教材，學生了解和學習語文知識的渠道有限，缺乏課堂知識的延伸，學生的寫作缺乏個性特點和思想深度。

閱讀有限、內(nèi)容情感缺失;閱讀和寫作教學較為傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代化。這樣的情況給學習帶來的影響是十分可怕的，無將閱讀和寫作緊密聯(lián)系，無法意識到寫作和閱讀之間存在的關(guān)系，小學生也不能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展和進步。

二、農(nóng)村小學語文閱讀與寫作有效融合教學的意義

（一）提升學生的學習積極性

閱讀和寫作是小學語文教學中的重要內(nèi)容，也是學生感到最有學習難度的知識。教師在教學中要認識到閱讀與寫作相互促進的聯(lián)系。但是在當前農(nóng)村小學語文教學中，教師將閱讀和寫作分開教學的模式導(dǎo)致學生在閱讀大量文字的過程中感到枯燥，在寫作過程中缺乏豐富的素材和生動的文字表述。將閱讀和寫作有效融合的創(chuàng)新教學方式是在閱讀教學中穿插適量的寫作練習，學生在充分了解閱讀內(nèi)容的前提下進行隨筆練習，通過對文章的改寫、續(xù)寫等練習形式激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）提高學生的語文綜合素養(yǎng)

閱讀和寫作相融合教學模式在農(nóng)村小學語文教學中的應(yīng)用是提高學生寫作能力、促進學生語文綜合發(fā)展的有效方式。我國新課改強調(diào)教師在教學中要尊重學生的學習主體地位，激發(fā)學生的自主學習能力。將閱讀和寫作相融合的教學模式能夠提高學生對文字的感知能力，促進學生綜合能力發(fā)展。

三、農(nóng)村小學語文閱讀與寫作融合教學的策略

面對農(nóng)村小學語文閱讀和寫作教學中存在的問題，意識到兩者融合所產(chǎn)生的積極作用。圍繞著農(nóng)村小學語文閱讀和寫作融合，一定要提出有效策略，帶動地區(qū)的教育教學質(zhì)量得到突破。

（一）立足教材進行讀寫結(jié)合訓練

在常規(guī)閱讀和寫作教學中，教師割裂了閱讀和寫作的關(guān)系，在獨立教學中忽視了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系性。教師沒有認識到閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進作用，單一的教學方式導(dǎo)致學生在閱讀和寫作學習中缺乏二者融合意識，學生的閱讀和寫作效率不高。在單一的閱讀教學中，學生認為閱讀與寫作關(guān)聯(lián)性不大;在單一的寫作教學中，學生無法將生活和實際相聯(lián)系，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏生活性和情感色彩，作文感染力不強。

在教學中，教師要以教材為依據(jù)，根據(jù)不同年級的閱讀和寫作目標制定教學計劃和教學內(nèi)容。教師還可以根據(jù)語文教材中不同單元主題為學生提供同類型其他閱讀素材，增加學生的閱讀知識。比如一年級的學生主要任務(wù)為認識生字，學習拼音，在識字的基礎(chǔ)上朗讀課文，分析課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。二年級的學生要能夠理解課文的主要內(nèi)容，能夠套用句型模板進行句子仿寫等。

比如在人教版小學語文一年級下冊課文1第二課《我多想去看看》教學中，教師在引導(dǎo)學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文章寫作結(jié)構(gòu)和寫作方式：課文以“XX告訴我，沿著XX就會……我多想去看看！”句型進行寫作，主要介紹某個景色所在的位置和景物特點，文字精練，表達內(nèi)容具有針對性。學生在認識了生字詞和課文朗讀之后，教師讓學生以課文句型為例進行仿寫，描寫自己最想去看的景色，在仿寫中規(guī)范學生的長句寫作，提高學生的長句寫作能力。

（二）聯(lián)系生活將閱讀和寫作結(jié)合相融合

文學作品是生活的再現(xiàn)，將作文與學生生活聯(lián)系起來的有效方式是從學生的實際生活出發(fā)，教師要合理引導(dǎo)學生在觀察生活、思考現(xiàn)象中將自己對生活現(xiàn)象的感悟記錄下來。在生活感悟的基礎(chǔ)上閱讀文本，分析寫作技巧，感受作者的思想情感，提高自己的審美體驗。感悟文字的前提是學生對文字中表述的內(nèi)容有深刻的體驗。

在教學中，教師要引導(dǎo)學生通過對課文的學習聯(lián)想到自己的生活實際，將學生的真實經(jīng)歷和所思所感與閱讀文本進行對比。為了提高學生寫作的真實性和感染力，教師從學生的生活經(jīng)歷入手，引導(dǎo)學生回憶自己的某次旅游、參加的某次公益活動等體驗，將自己的感受寫進作文中，引起讀者的共鳴。

比如在人教版小學語文四年級上冊第五單元第十七課《爬天都峰》教學中，學生在掌握了課文內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學生回想自己的爬山經(jīng)歷，回憶自己在爬山過程中遇到了哪些困難，自己是怎么克服這些困難爬到山頂?shù)模貞洀呐郎介_始的興致勃勃到半途的精疲力盡以及到達山頂之后的成就感。教師邀請學生分享一次自己的爬山經(jīng)歷，并將自己的爬山體驗以作文的形式記錄下來。在學生親身經(jīng)歷的事情中，學生的情感和文字表達更加能夠引起大家的共鳴，寫作內(nèi)容豐富，情感飽滿。在學生閱讀理解和寫作的教學過程中，教師要重點強調(diào)文章的中心內(nèi)容和情感基調(diào)，把握敘事性寫作的故事描寫方法和情節(jié)遞進技巧，提高學生的寫作能力。

（三）閱讀聯(lián)想鍛煉學生思維能力

由于每個學生的家庭背景、生活經(jīng)歷、認知能力等存在差異性，學生們在閱讀文本的過程中會形成自身的想法和感悟，正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個學生的想法、感悟都是不同的。在形成自己的獨特見解中，如果閱讀的文本和學生的生活相距甚遠，學生沒有類似的體驗或者出現(xiàn)認知空白，教師的閱讀教學就會產(chǎn)生問題。教師在教學中要注意采用的教學內(nèi)容與學生生活聯(lián)系的關(guān)聯(lián)度，發(fā)揮學生的想象力等優(yōu)勢進行閱讀遷移。教師可以借助信息技術(shù)教學手段為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境或者還原，在真實的情境中激發(fā)學生的想象力，通過文字、圖片、視頻等圖文結(jié)合的形式加深學生對文章內(nèi)容的理解，提高學生對本文的思想認識，激發(fā)學生的情感共鳴。激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力也是促進學生閱讀和寫作能力提高的重要方法，教師在教學中可以通過聲音、圖畫等方式激發(fā)學生的想象力。

比如在人教版小學語文四年級上冊第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》教學中，為了幫助學生把握文章的感情，了解周總理的人物性格，理解文章內(nèi)容，教師在教學中為學生介紹了周恩來總理在說出這句“為中華之崛起而讀書”時的社會背景，通過文字資料、視頻和圖片等資料讓學生感受當時中國人民水深火熱的生活和對新中國解放的強烈愿望，感受周恩來總理的強烈愛國思想和偉大革命精神。在寫作背景介紹結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學生思考“為中華之崛起而讀書”這句話包含的深刻思想，并且寫下自己對這句話的感悟和自己的遠大理想抱負，思考自己在建設(shè)社會主義過程中應(yīng)該怎么做、為什么做，在寫作中培養(yǎng)學生的社會責任感。

綜上所述，閱讀和寫作作為小學語文教學中的兩大重要組成部分，聯(lián)系十分密切。教師在教學中要看到閱讀與寫作之間不可分割的聯(lián)系，根據(jù)學生在閱讀和寫作中存在的問題，將二者有機融合，實現(xiàn)閱讀與寫作的教學目標。教師在教學中要發(fā)揮閱讀和寫作融合教學的優(yōu)勢，通過情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系學生生活等方式拉近學生與閱讀文本之間的距離。