高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力評價體系的建構(gòu)

李佳泓,胡安琦李賀文,李春密

(北京師范大學(xué) 物理學(xué)系，北京 100875)

數(shù)據(jù)與我們的日常生活息息相關(guān)，尤其在大數(shù)據(jù)時代，人們需要掌握處理數(shù)據(jù)、將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有效信息、把數(shù)據(jù)及信息與生活實(shí)際聯(lián)系起來的方法，從而對客觀事物產(chǎn)生清晰的認(rèn)知. 物理學(xué)是人類在探索自然現(xiàn)象及其規(guī)律過程中形成的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)[1]. 因此，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力和分析能力對學(xué)習(xí)與發(fā)展物理學(xué)至關(guān)重要. 高中生處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、要求以及限制條件，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，運(yùn)用學(xué)過的物理知識和相關(guān)數(shù)學(xué)方法(例如解析法、圖像法、列表法等)得出合理的結(jié)論[2]. 建構(gòu)適用于高中生的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力的評價體系，對高中生的相關(guān)能力進(jìn)行評價和分析，可以發(fā)現(xiàn)高中生的普遍問題或個別問題，為一線教師開展教學(xué)設(shè)計提供科學(xué)依據(jù).

本文建構(gòu)的高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力評價體系，是以普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，以Pols等人的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力體系框架為基礎(chǔ)[3]，結(jié)合我國高中生物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與實(shí)際需要，建構(gòu)出一級指標(biāo)與二級指標(biāo)，該評價體系具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性等特點(diǎn).

1 高中生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力評價體系的建構(gòu)

1.1 核心概念的界定

文獻(xiàn)[4]將數(shù)據(jù)分析能力分為：認(rèn)識、收集、整理、表述、探究，共5個方面. 而本評價體系的建構(gòu)方向致力于評價學(xué)生整理、分析數(shù)據(jù)的能力，以及從數(shù)據(jù)中抽取對研究問題有用的信息進(jìn)而作出判斷的能力. 物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力要求學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠靈活改變實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表征形式，運(yùn)用圖表、計算公式等數(shù)據(jù)分析方法，得到與實(shí)驗(yàn)探究目的相關(guān)的信息，并結(jié)合已有物理知識和生活實(shí)際，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋. 在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中，物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4方面構(gòu)成[5]，其中“科學(xué)探究”中提到“獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思”與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力密不可分.

1.2 體系的建構(gòu)原則

該評價體系應(yīng)用對象為高中生，旨在對高中生的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行等級劃分，評判高中生在相關(guān)能力方面的優(yōu)勢與不足，為一線教師開展教育教學(xué)工作提供幫助，為提升高中生的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力提供指導(dǎo)方向. 本體系在建構(gòu)過程中遵循下列原則：

1)科學(xué)性原則

評價體系應(yīng)該遵循物理學(xué)科核心素養(yǎng)的思想，有合適的理論基礎(chǔ)，適合中國的教育環(huán)境，包含高中生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力的主要要素，經(jīng)一線教師和專家評判，認(rèn)定其具有合理性和科學(xué)性.

2)客觀性原則

評價體系需要反映出被測學(xué)生的客觀情況，得到學(xué)生真實(shí)能力的情況，不能被教學(xué)者、評價者的主觀意愿所影響. 這就需要評價體系避開評價者和被測學(xué)生的興趣愛好、價值觀念等的影響. 客觀性是教學(xué)評價能否發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)，違反客觀性原則就會失去評價的意義[6].

3)指導(dǎo)性原則

評價體系應(yīng)在指出師生長處和不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見，以便師生揚(yáng)長避短，不斷前進(jìn)[6]. 另外，評價體系還需要能夠具體指出教師在教學(xué)方面和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢和不足，為師生提供指導(dǎo)性的改進(jìn)方向和建議.

4)整體性原則

評價體系反映出的各項(xiàng)能力水平、優(yōu)勢與不足均體現(xiàn)在學(xué)生個體上. 從教學(xué)角度理解，評價體系的各項(xiàng)維度和指標(biāo)是個整體，能夠共同反映學(xué)生的能力情況;從學(xué)生角度理解，要體現(xiàn)以人為本的教育觀，不能將能力維度與學(xué)生割裂開.

5)實(shí)用性原則

評價體系要切實(shí)可行，具有可操作性，能夠幫助教育工作者判斷學(xué)生的能力情況，是教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的實(shí)用工具. 實(shí)用性是評價體系能夠不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，是評價體系建立的最初目的.

1.3 體系的建構(gòu)思路

1.3.1 體系指標(biāo)劃分

將物理學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)探究中的“獲取和處理信息”能力應(yīng)用到高中生的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過程中，可以得到具體的能力內(nèi)涵：“獲取信息”的內(nèi)涵是學(xué)生對現(xiàn)有數(shù)據(jù)的處理能力，包括理解數(shù)據(jù)的基本信息，能夠?qū)?shù)據(jù)可視化，建立正確的趨勢線，等等；“處理信息”的內(nèi)涵是學(xué)生從已有的數(shù)據(jù)和圖表中進(jìn)一步獲取有效信息的能力，包括描述數(shù)據(jù)的趨勢，理解趨勢的物理含義，比較數(shù)據(jù)之間的區(qū)別，歸納出可以描述數(shù)據(jù)的公式等能力.

核心素養(yǎng)中的“對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思”，其內(nèi)涵是學(xué)生基于已有的物理知識，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、已有的實(shí)驗(yàn)圖表、公式或?qū)嶒?yàn)結(jié)論與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行理解，指出結(jié)論的限制性，理解數(shù)據(jù)的含義并舉出實(shí)際應(yīng)用場景等能力.

上述高中生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力，具有實(shí)際應(yīng)用場景與應(yīng)用價值，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，與高中生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)際需要相結(jié)合. 根據(jù)高中生物理實(shí)驗(yàn)的過程順序，其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力可以被分類、概述和總結(jié)，繼而建構(gòu)為具有條理、層級分明、體現(xiàn)核心素養(yǎng)、對高中生物理實(shí)驗(yàn)有實(shí)際價值的能力維度體系.

1.3.2 體系指標(biāo)的水平層級劃分

高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力評價體系指標(biāo)的水平層級劃分是基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，結(jié)合高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力評價體系的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，總結(jié)出每個水平層級的能力要求，匯總得到以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)、在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域具有實(shí)際運(yùn)用價值、可行性強(qiáng)的高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力評價體系指標(biāo)的水平層級劃分.

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版，2020年修訂)》的“科學(xué)探究”水平劃分中，水平5的部分表述為：“能用多種方法分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識進(jìn)行科學(xué)解釋；……交流、反思科學(xué)探究過程與結(jié)果.”[5]，水平5的內(nèi)容在高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力方面的內(nèi)涵為：能夠運(yùn)用已有的物理知識和數(shù)學(xué)知識將數(shù)據(jù)可視化；能夠深入理解實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出深入、全面的物理定性、定量結(jié)論；能夠全面、具體地指出結(jié)論成立的局限性，科學(xué)地推測出實(shí)驗(yàn)誤差的主要來源，并提出合理、有效、可行的減小誤差的方法，等等. 依照類似研究方法，可以得到其余能力水平的水平層級劃分細(xì)則.

2 高中生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力評價體系

2.1 評價體系的一級指標(biāo)與二級指標(biāo)

以普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，以Pols等人的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力體系框架為基礎(chǔ)[3]，結(jié)合我國高中生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與實(shí)際需要，建構(gòu)出一級指標(biāo)與二級指標(biāo)，如表1所示.

表1 高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力指標(biāo)

2.2 評價體系一級指標(biāo)的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系

表1確立了高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力評價體系的3個一級指標(biāo).

1)對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的能力. 要求學(xué)生對從實(shí)驗(yàn)過程中獲取的原始數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的物理情境選擇原始數(shù)據(jù)，并且運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為表格、圖像、公式等，即數(shù)據(jù)可視化. 數(shù)據(jù)可視化能夠更加直觀地獲取與實(shí)驗(yàn)探究目的相關(guān)的信息. 這項(xiàng)指標(biāo)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、繪圖能力、物理思維有較高要求.

2)從數(shù)據(jù)中進(jìn)一步獲取有效信息的能力. 要求學(xué)生在處理完實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理情境和已學(xué)的物理知識進(jìn)一步獲取有效信息. 其中“有效信息”是指從物理實(shí)驗(yàn)情境中提取出的具體結(jié)論，包括但不限于：數(shù)據(jù)和趨勢的主要特征，數(shù)據(jù)趨勢的物理含義，多組數(shù)據(jù)之間的相似性和差異性，估計所需的物理量，等等. 這項(xiàng)指標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用數(shù)據(jù)處理軟件(如Excel等)，給出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

3)基于已有的物理知識，將數(shù)據(jù)與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行理解的能力. 要求學(xué)生在處理完實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)情境給出具體結(jié)論的基礎(chǔ)上，考慮物理實(shí)驗(yàn)情境背后隱含的客觀條件，指出上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的局限性，列舉符合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)性質(zhì)的具體應(yīng)用. 學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中容易忽略實(shí)驗(yàn)結(jié)論的局限性和結(jié)論成立的限制條件，這項(xiàng)指標(biāo)要求學(xué)生能夠在分析整個實(shí)驗(yàn)的過程中結(jié)合實(shí)際，并且能夠?qū)⑽锢韺?shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中.

評價體系的3個一級指標(biāo)密不可分，在高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力評價中發(fā)揮著不可替代的作用：對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的能力是物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，是其他指標(biāo)的前提條件；從數(shù)據(jù)中進(jìn)一步獲取有效信息的能力是物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的核心，也是學(xué)生能否得出有效實(shí)驗(yàn)結(jié)論的直觀體現(xiàn)；基于已有的物理知識，將數(shù)據(jù)與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行理解的能力則是貫穿于物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的始終，學(xué)生需始終將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論科學(xué)、準(zhǔn)確，并將物理成果應(yīng)用于生活. 這3個一級指標(biāo)的邏輯順序與物理實(shí)驗(yàn)思維相匹配，貫穿高中生物理實(shí)驗(yàn)過程始末.

2.3 評價體系的二級指標(biāo)的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系

1-1(代指第1個一級指標(biāo)中的第1個二級指標(biāo)，即“理解數(shù)據(jù)的基本信息，并將數(shù)據(jù)可視化”，下同)是指學(xué)生能夠清楚地理解實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)與所測得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，理解不同變量之間的關(guān)系，知悉將數(shù)據(jù)可視化的規(guī)范.例如，在普通高中物理必修1中的“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)[7]，測得的數(shù)據(jù)是彈簧的長度l與對應(yīng)彈簧受到的彈力F，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，應(yīng)該將數(shù)據(jù)中彈簧的長度l轉(zhuǎn)換為彈簧的伸長量Δl；將數(shù)據(jù)可視化的規(guī)范包括：在圖中，將自變量賦予x軸，因變量賦予y軸，在x軸和y軸上標(biāo)記正確的物理量名稱(或者符號)和相應(yīng)合適的單位，繪制數(shù)據(jù)點(diǎn)和比例尺；當(dāng)存在多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時，添加圖例加以區(qū)分；選擇合適的坐標(biāo)軸刻度和取值范圍.

1-2是指學(xué)生能夠根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)點(diǎn)，繪制恰當(dāng)?shù)内厔菥€，使其能夠反映實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化趨勢和真實(shí)的物理情境，理解趨勢線與描點(diǎn)連線的區(qū)別. 另外，學(xué)生還需要考慮圖像的原點(diǎn)是否為數(shù)據(jù)中的一部分，考慮趨勢線的形式是直線還是曲線，并且讓所繪制的趨勢線盡可能接近數(shù)據(jù)點(diǎn).

2-1是指學(xué)生在基本繪制數(shù)據(jù)圖像和趨勢線的基礎(chǔ)上，定性地總結(jié)數(shù)據(jù)和趨勢線的主要特征，結(jié)合實(shí)驗(yàn)物理情境理解趨勢線所代表的物理含義，并且盡可能全面地總結(jié)出特征，根據(jù)這些特征可以重現(xiàn)出大致的物理圖像.

2-2是指學(xué)生除了能夠定性描述單組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的主要特征之外，在面對多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時，能夠給出不同組數(shù)據(jù)之間在趨勢形狀、限制范圍、突變點(diǎn)等方面的相似性和差異性，這項(xiàng)指標(biāo)對學(xué)生將不同組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、類比的能力有較高要求.

2-3是指學(xué)生能夠在已獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，利用已學(xué)的物理和數(shù)學(xué)知識，選取合適的公式對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，能夠靈活運(yùn)用內(nèi)插法或外推法估計所需物理量的值. 這項(xiàng)指標(biāo)要求學(xué)生掌握常用的數(shù)據(jù)處理方法，熟練應(yīng)用數(shù)據(jù)處理軟件(如Excel等).

3-1是指學(xué)生在處理完實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)情境給出具體結(jié)論的基礎(chǔ)上，能夠考慮物理實(shí)驗(yàn)情境背后隱含的客觀條件，指出上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的局限性；能夠說明數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度；能夠科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)誤差，結(jié)合實(shí)際用已有物理知識進(jìn)行科學(xué)解釋. 例如，在普通高中物理必修1“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)[7]中，通過改變槽碼的個數(shù)改變小車所受的拉力. 小車所受的拉力與槽碼所受的重力近似相等，限制條件為槽碼的質(zhì)量要遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量，若不滿足該限制條件，所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果將與預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)偏差.

3-2是指學(xué)生在處理完實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)情境給出相應(yīng)的具體結(jié)論，以及全面交流、反思實(shí)驗(yàn)探究過程與交流的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，將物理實(shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中，可以有效地指導(dǎo)工作和生活實(shí)踐等.例如，在普通高中物理必修1“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)[7]中，當(dāng)學(xué)生處理完實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)彈簧受到的彈力F與彈簧的伸長量Δl線性相關(guān)的規(guī)律后，學(xué)生可以利用該規(guī)律(胡克定律)制作符合實(shí)際要求的彈簧測力計，為其他需要測量力的探究實(shí)驗(yàn)提供設(shè)計思路.

以上所有的二級指標(biāo)是從3個一級指標(biāo)細(xì)化、拓展延伸而得到，二級指標(biāo)之間也存在著密不可分的關(guān)系：1-1是物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的初始步驟，是后續(xù)其他指標(biāo)的基礎(chǔ)；1-2是物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的重要途徑，是物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要特征的直觀體現(xiàn)；2-1和2-3是物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵，從中可以分別得到實(shí)驗(yàn)的定性結(jié)論和定量結(jié)論；2-2要求學(xué)生分析并理解多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在各指標(biāo)上的表現(xiàn)，再進(jìn)行對比和類比，這也對學(xué)生理解上述二級指標(biāo)的能力提出了更高要求；3-1體現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的科學(xué)思維，學(xué)生只有具備批判性的科學(xué)思維，才能夠深入掌握實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的來龍去脈；3-2要求將數(shù)據(jù)分析與物理實(shí)際相結(jié)合，是各項(xiàng)指標(biāo)的高度深化.

2.4 評價體系指標(biāo)的水平層級劃分

評價高中生的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力，全面、直觀地展示學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力水平，需要結(jié)合上述提出的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)框架劃分評價體系指標(biāo)的水平層級.

參考李克特量表法[8]，將高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力的水平劃分為五級，如表2所示.

表2 高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力的水平層級劃分

續(xù)表

表2所示為高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力水平進(jìn)行劃分，賦予評價體系各項(xiàng)指標(biāo)以實(shí)際的水平層級劃分標(biāo)準(zhǔn). 實(shí)際應(yīng)用中可將水平層級中的每一項(xiàng)抽離出來，制定一級指標(biāo)和二級指標(biāo)水平量表，實(shí)行單一指標(biāo)水平的對比與評價.

3 評價體系的實(shí)證檢驗(yàn)及應(yīng)用

3.1 評價體系的實(shí)證檢驗(yàn)

為了解一線物理教師對此體系的認(rèn)同程度，使用問卷法征集了安徽省、吉林省、福建省各1所中學(xué)共31位一線物理教師對上述評價體系的評判，5分表示“非常重要”，1分表示“不重要”，以此類推. 問卷收集結(jié)果如表3所示.

表3 一線物理教師對體系二級指標(biāo)的評價均分

所有二級指標(biāo)的平均得分均高于4分，說明31位一線教師認(rèn)為該評價體系的所有指標(biāo)均具有較高的重要程度.

3.2 評價體系的應(yīng)用

本評價體系在實(shí)際應(yīng)用階段，各選取安徽省、吉林省、福建省中的1所中學(xué)中的高二、高三班級(共計369位高中生)作為被試對象，綜合運(yùn)用發(fā)放試題、一對一訪談等方法，對學(xué)生進(jìn)行了物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力的測試. 本次測試中，學(xué)生在各指標(biāo)上的表現(xiàn)總體呈現(xiàn)高斯分布，并且通過T檢驗(yàn)法驗(yàn)證了本次測試有著良好的區(qū)分度. 具體測試結(jié)果如表4所示.

表4 中學(xué)生在各二級指標(biāo)上的平均表現(xiàn)水平

從測試結(jié)果可以看出，高二、高三學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力未表現(xiàn)出明顯差異. 學(xué)生在1-2和3-2的指標(biāo)上表現(xiàn)較差，平均處于水平2，表明在該方面教師需指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，包括增加對圖表規(guī)范的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，等等；學(xué)生在2-2和2-3的指標(biāo)上表現(xiàn)中等，平均表現(xiàn)處于水平3，提示授課教師應(yīng)當(dāng)增加比較數(shù)據(jù)、內(nèi)推法和外推法的練習(xí)，并在原理上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考探究；學(xué)生在1-1,2-1和3-1的指標(biāo)上表現(xiàn)較好，平均表現(xiàn)處于水平4，教師可以考慮在該方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化提升. 基于評價體系和測試結(jié)果，我們也與各班級的授課教師進(jìn)行了溝通和交流，并根據(jù)測試結(jié)果對班級的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了具體可行的意見，收到了良好的反饋.

4 結(jié)束語

本文從物理學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，分析明確了高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析過程中的核心概念和評價體系的建構(gòu)原則；結(jié)合高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的實(shí)際過程，提出了高中生物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力的評價體系，包括3個一級指標(biāo)和7個二級子指標(biāo)；基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，結(jié)合3個一級指標(biāo)和7個二級指標(biāo)，制定出了該評價體系相應(yīng)的水平層級劃分細(xì)則. 建構(gòu)完成后，該評價體系經(jīng)過高中一線教師的評議與實(shí)際應(yīng)用，反饋良好. 未來計劃持續(xù)追蹤被試班級，與學(xué)生、教師進(jìn)一步接觸，探究評價體系在實(shí)際教學(xué)中的深度應(yīng)用.