地方本科院?！半p師型”師資隊伍建設效果分析

孔令瑜 毛 春 關思虞

湖北省襄陽市中心醫(yī)院 湖北文理學院附屬醫(yī)院教學辦，湖北襄陽 441021

2020 年9 月，國務院辦公廳發(fā)布的《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》，要求加快建設高水平“雙師型”教師隊伍[1]。我國應用型高校目前的師資隊伍建設存在諸多問題[2]，尤其是地方本科院校由于受區(qū)位條件、經(jīng)濟發(fā)展水平及人才工作軟環(huán)境等因素的影響，師資隊伍建設中存在高層次人才匱乏、科研創(chuàng)新能力不足等問題[3]。本研究將湖北文理學院（以下簡稱“我校”）醫(yī)學部與其附屬醫(yī)院建立有效的院校合作模式，對護理系教師試行碩士化、臨床化、專業(yè)化、學術化即“四化”措施以建設“雙師型”師資隊伍，取得了較好的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016 年9 月采取整群抽樣法抽取我校醫(yī)學部護理教師47 名和2016 級專升本護理系學生65 名作為研究對象。47 名教師中，男10 名，女37 名；碩士12 名，本科35 名；高級職稱5 名；年齡26～61 歲，平均（39.00±2.27）。65 名學生中，男4 名，女61 名；年齡19～22 歲，平均（20.02±2.12）歲；學制4 年。

1.2 實施方法

2016 年9 月至12 月讓學生了解目前師資隊伍中各位教師的情況，12 月31 日組織滿意度調(diào)查，實行雙盲。從2017 年1 月1 日開始干預即對我校院護理學教師采取強制措施實施“四化”，以建設“雙師型”師資隊伍。

1.2.1 教師學歷結構“碩士化”（臨床醫(yī)學系實行“博士化”）對我校醫(yī)學部基礎醫(yī)學院的專任教師和臨床醫(yī)學院的兼職教師基本情況進行梳理，對于無碩士學位的教師，要求2 年內(nèi)獲得碩士學籍，3～5 年取得碩士學位，并告知3 年內(nèi)未取得碩士學籍的本科及以下學歷的教師，將予以清理；根據(jù)課程教學需要引進具有教師資格證的專業(yè)碩士，并適當控制教師引進人數(shù)，使師資數(shù)量在干預前后具有可比性。以期最終達到碩士化（碩士比例為100%）。

1.2.2 學院專任教師 “臨床化” 要求基礎醫(yī)學院專任教師必須參加國家執(zhí)業(yè)護士考試，取得國家護士執(zhí)業(yè)證書；每年利用寒暑假及課余時間到附屬醫(yī)院以進修護士的身份進行?？谱o理實踐鍛煉3～5 個月；3～5 年取得“護師”及以上專業(yè)技術職稱。未臨床化的專任教師年度考核扣分，不得參與評選表優(yōu)。

1.2.3 臨床兼職教師“專業(yè)化” 即兼職教師習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教學實踐中不斷提高從教素質(zhì)。規(guī)定兼職教師上崗前必須進行系統(tǒng)培訓，要求“持證上崗”，即必須持有“高校教師資格證”方可任教，三年內(nèi)未取得高校教師資格證者將被清理；每學期聽課評課不少于6～7 次（6～7 學時）、每學期參加教研活動不少于3 次，年度考核時檢查聽課記錄本記錄情況、查看教研活動記錄本的簽到情況及現(xiàn)場拍照，保證專業(yè)化的實施。

1.2.4 護理學教學“學術化” 教學學術水平是地方院校的核心競爭力[4]。要求每門課設置課程負責人，由具有一定學術水平的副高級及以上職稱的雙師型教師擔任；課程負責人需具備一定學術研究能力，把本課程內(nèi)容作為研究方向，每年公開發(fā)表1 篇以上與本課程相關的學術論文或有≥1 項相關教學研究項目立項或結題等學術成果，否則年度考核時將考慮更換課程負責人，以保證學術化的落實，便于向學生傳授前沿知識，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。

1.3 評價方法

對干預后的教學效果評價及干預前后的師資隊伍基本情況、教學水平滿意度進行統(tǒng)計分析，評價我校護理師資隊伍“四化”建設機制的實施效果。

師資隊伍基本情況：包括學歷結構、雙師素質(zhì)、職稱結構、科研項目數(shù)、論文發(fā)表數(shù)，以反映教師隊伍的綜合素質(zhì)。雙師素質(zhì)為同時持有教師資格證書和護士執(zhí)業(yè)證書，并每年在醫(yī)院上班或進修≥3 個月。干預前發(fā)表文章、科研項目數(shù)為2016 年1 月1 日至12 月31 日的數(shù)據(jù)，干預后發(fā)表文章、科研項目數(shù)為2019 年1 月1 日至12 月31 日的數(shù)據(jù)，即年度文章、項目數(shù)相比較；人數(shù)、學歷結構、雙師素質(zhì)、職稱結構指標分別為年終數(shù)據(jù)即當年12 月31 日的數(shù)據(jù)。

教學效果評價：運用虞培娟等[5]所采用的問卷調(diào)查表對干預后的整體教學效果進行評價。在學生畢業(yè)典禮結束時，發(fā)放調(diào)查表65 份，回收65 份，有效回收率為100%。

教學水平滿意度：調(diào)查學生對師資隊伍建設前、后的教學水平滿意度。干預前的滿意度調(diào)查在2016 級專升本護理系學生入學第一學期結束時（即2016 年12 月31 日）進行，此時學生對學院的師資隊伍概況已有了解；干預后的滿意度調(diào)查在其畢業(yè)典禮結束時進行，此時學生會在調(diào)查表上寫出真實的感受?？倽M意率=（滿意+基本滿意）人數(shù)/總人數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17.0 對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。計量資料采用均數(shù)±標準差（）表示，比較采用t 檢驗；計數(shù)資料采用百分率表示，比較采用χ2檢驗。以P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 干預前、后師資隊伍基本情況比較

干預前碩士及以上學歷占25.53%，干預后碩士及以上學歷占78.85%；干預前后雙師素質(zhì)、科研項目、職稱結構、論文發(fā)表數(shù)比較，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜0.05）。見表1。

表1 師資隊伍基本情況對比

2.2 教學效果評價

學生對干預后的教學效果各項內(nèi)容的認可率達76.92%～90.77%。見表2。

表2 干預后學生對教學效果評價結果[名（%）]

2.3 干預前后教學水平滿意度比較

干預后教學水平滿意度高于干預前，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜0.05）。見表3。

表3 干預前、后教學水平滿意率比較[例（%）]

3 討論

高校教學工作的順利開展離不開足夠數(shù)量的師資隊伍保障[6]。2019 年，國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求：推動校企全面加強深度合作，推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展。校企合作是培養(yǎng)應用型人才的捷徑，“雙師型”教師是提高教學質(zhì)量的關鍵，教學質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

3.1 師資隊伍“臨床化”“專業(yè)化”增強雙師素質(zhì)，教學效果好

隨著教育體系的不斷優(yōu)化，教師隊伍逐步朝著穩(wěn)定化、專業(yè)化的方向發(fā)展?，F(xiàn)代公民意識及社會責任心亦促使教師隊伍越來越專業(yè)化，但目前教育大環(huán)境中專職教師并不多，兼職情況嚴重，培育理念也不夠全面，教學質(zhì)量不盡如人意[8]。有關研究顯示，持證上崗有利于質(zhì)量控制[9]，本研究強制要求教師必須持“教師資格證”上崗，有利于促使教師專業(yè)化。

護理服務質(zhì)量直接影響患者的健康結局，要求培養(yǎng)護理人才的教師需具備雙師素質(zhì)[10]。目前國內(nèi)“雙師型”師資隊伍建設仍然存在師資匱乏、結構不合理等問題[11]。雙師素質(zhì)教師身份首先是教師，基本職責是教書育人。因此，本研究促進臨床兼職教師教育教學的“專業(yè)化”，提高其教學基本功，可促進理論教學水平的提升；同時，促使學院專任教師“臨床化”，達到雙師素質(zhì)，可增強實踐教學能力，因教師在實踐教學中發(fā)揮主導作用，教師實踐教學能力直接影響教學行為和教學效果[12]。本研究提示，落實“四化”建設機制，促進臨床兼職教師“專業(yè)化”、學院專任教師“臨床化”，使雙師素質(zhì)比例從31.91%提升到82.69%，師資隊伍建設效果顯著。

教學效果評價是衡量課程教學質(zhì)量的關鍵，是促進教學質(zhì)量提升的重要手段[13]。本研究顯示，教學效果明顯提高，證明了“雙師型”護理學師資隊伍建設是保證護理教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[14]。

3.2 “四化”建設機制提高師資隊伍整體教學水平，學生滿意

我國各區(qū)域高校教師學歷發(fā)展存在很大差異[15]，護理師資隊伍存在高學歷教師數(shù)值偏低的問題。工作年限越高、學歷越高的教師評判性思維能力分數(shù)越高[16]。由于我國實際情況，在護理師資隊伍建設中，短時期難以達到博士化，故本研究實行護理教師學歷結構“碩士化”干預，改善師資隊伍學歷結構，提高了整體學歷層次。

“學術化”有利于培養(yǎng)教師科研等方面的能力，使其在教學過程中傳遞給學生以責任感與使命感，同時完成相關實踐學習任務，提升學生自主學習能力[17]。文獻顯示，高級職稱的學術能力較強的教師，其課堂教學改革明顯優(yōu)于非高級職稱的課堂[18]，學生評價高。同時，教育科學研究素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分[19]，且培養(yǎng)具有較強科研能力的人才是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關鍵[20]。學術論文是對研究成果的科學記錄[21]，教育教學論文的撰寫是教師的專業(yè)基本功之一[22]。本研究提示，所采取的上述干預措施提升了教師隊伍的綜合素質(zhì)。

“以學生為中心”的教育理念最早由美國學者提出，并在美國本科教育中成為教學范式獲得了深入的發(fā)展[23]。故而，學生的滿意度對于改進教學效果和提升教學質(zhì)量具有重要的參考價值[24]。本研究顯示，學生對師資隊伍建設后的教學水平滿意度高，說明課題組通過落實“四化”建設機制提高了整體教學水平，學生很滿意。

總之，教師隊伍質(zhì)量決定著教育事業(yè)發(fā)展的水平[25]，本研究采用“四化”措施建設“雙師型”師資隊伍，提高教師隊伍整體綜合素質(zhì)，企業(yè)（醫(yī)院）和學校（醫(yī)學院）有教學能力的人才互相兼職，實現(xiàn)地方本科院?！靶Ｆ蟆鄙疃群献髂Ｊ?，增強教學效果，有利于應用型醫(yī)學人才的培養(yǎng)。值得同行借鑒。

近年來，各高等學校申辦專業(yè)不斷增多，有效擴大了學校的專業(yè)覆蓋面和學生的選擇度，如何保障新辦專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵和育人質(zhì)量，高水平的教師隊伍是首要條件[26]。由于我校屬于年輕的醫(yī)學院校，師資隊伍建設尚不太成熟，本研究通過教研項目立項狠抓師資建設，措施雖不復雜，但效果十分顯著，尤其適合在年輕醫(yī)學院推廣應用，以加強新辦專業(yè)內(nèi)涵建設，迅速提高辦學質(zhì)量。本研究只在護理學專業(yè)試行，尚未在臨床醫(yī)學系等其他專業(yè)進行推廣；并且，對于“臨床化”期間的專任教師如何發(fā)放績效的問題，也需要開展進一步的研究。