采用多樣化教學(xué)方法提高手風(fēng)琴教學(xué)的有效性研究

楊子江

手風(fēng)琴教學(xué)是一門演奏型的課程教學(xué)，有利于提高學(xué)生的舞臺表演能力和音樂學(xué)科素養(yǎng)，目前，在手風(fēng)琴的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，成為了限制手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量和有效性提升的主要原因，導(dǎo)致手風(fēng)琴的教學(xué)成果不理想。因此，手風(fēng)琴的教學(xué)中，教師要有目的性地提高教學(xué)有效性，引進(jìn)多樣化的教學(xué)方法，用豐富、多樣的教學(xué)方式，構(gòu)建高效的手風(fēng)琴教學(xué)課堂，提高學(xué)生對手風(fēng)琴學(xué)習(xí)和演奏的興趣，吸引他們主動加入到手風(fēng)琴的練習(xí)中，掌握演奏技巧，提高演奏水平。

一、手風(fēng)琴的特點

手風(fēng)琴是一種和聲樂器具，有靈活、輕巧、便捷等應(yīng)用優(yōu)勢，在我國的文藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，手風(fēng)琴被廣泛應(yīng)用到該領(lǐng)域內(nèi)，演奏手風(fēng)琴過程中，形成了為演唱者伴奏的功能，不僅如此，手風(fēng)琴還能夠和其他樂器一起進(jìn)行合奏，這體現(xiàn)出了手風(fēng)琴演奏獨奏和重奏功能兼具的優(yōu)勢。手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中易學(xué)難精，是其最突出和顯著的特點。手風(fēng)琴和其他樂器相比，學(xué)習(xí)過程更加簡單，上手難度低，因為手風(fēng)琴在人們的日常生活中十分常見。手風(fēng)琴演奏具有較強(qiáng)的親和力，被人們所熟知，因此入門較為簡單，上手過程相比其他樂器來說更加容易。雖然手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)入門難度不高，但是要想做到手風(fēng)琴技術(shù)的精通，卻具有較高的難度，這就是手風(fēng)琴學(xué)習(xí)易學(xué)難精的顯著特征的體現(xiàn)[1]。手風(fēng)琴的演奏方式和鋼琴的演奏方式有著相似性、相通性，因為手風(fēng)琴的右手是鋼琴式的鍵盤，在演奏過程中，可以借助鋼琴演奏的技巧和方法，演奏方式雖然具有相同性，然而手風(fēng)琴和鋼琴在發(fā)聲方式方面卻存在著巨大的差別。鋼琴的發(fā)聲是由琴鍵的帶動作用、通過擊弦錘擊弦形成的，手風(fēng)琴演奏是在推拉音箱的過程中形成了空氣流動，對簧片產(chǎn)生了震動作用，因此而發(fā)聲。手風(fēng)琴演奏的過程中和鋼琴的表現(xiàn)不同，經(jīng)常會出現(xiàn)跳音現(xiàn)象、斷音現(xiàn)象，尤其是在大型的手風(fēng)琴樂曲演奏中，更是經(jīng)常發(fā)生。了解手風(fēng)琴的特點，是提高手風(fēng)琴教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有正確把握了手風(fēng)琴的特點，了解手風(fēng)琴的特征，才能有針對性地用多樣化的教學(xué)方法，實施手風(fēng)琴的教學(xué)活動，提高手風(fēng)琴教學(xué)的目的性、針對性、有效性[2]。

二、多樣化教學(xué)方法在手風(fēng)琴教學(xué)中的重要作用

手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，要采取多樣化的教學(xué)方法，對手風(fēng)琴的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，因為手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)是一個枯燥、長期的過程，需要經(jīng)過大量的練習(xí)，常常會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)難度大的感受。在教學(xué)過程中，教師利用多樣化的方法，營造趣味性的手風(fēng)琴教學(xué)環(huán)境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)手風(fēng)琴過程中的趣味性，獲取更多的樂趣，真正使學(xué)生堅定學(xué)習(xí)信心，主動加入到手風(fēng)琴理論知識的學(xué)習(xí)和演奏訓(xùn)練中，在長期的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)過程中，掌握演奏技巧，提高演奏能力。多樣化的教學(xué)方法在手風(fēng)琴教學(xué)中，起著關(guān)鍵的作用，多樣化的教學(xué)方式下，教師建立起了相應(yīng)的情境，能夠調(diào)動起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，擺脫枯燥、乏味的困境，從單一的練習(xí)情境中解脫出來。學(xué)習(xí)手風(fēng)琴知識、進(jìn)行手風(fēng)琴演奏練習(xí)的過程中，多樣化的方法能夠使學(xué)生找到手風(fēng)琴演奏的樂趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅定自己能夠?qū)W好手風(fēng)琴的信念，調(diào)動起學(xué)生積極的態(tài)度，用愉悅的心情學(xué)習(xí)手風(fēng)琴演奏的相關(guān)知識[3]。

三、提高手風(fēng)琴教學(xué)有效性的實踐策略

(一)樹立正確的演奏觀念

多樣化的教學(xué)方法下，手風(fēng)琴教學(xué)的有效性大大提高，教師在引進(jìn)多樣化教學(xué)方法的實踐中，首先要將正確的演奏觀念傳遞給學(xué)生，使學(xué)生樹立起積極向上的學(xué)習(xí)觀、演奏觀。教師應(yīng)注重教學(xué)氛圍的構(gòu)建，營造輕松、愉悅的手風(fēng)琴教學(xué)環(huán)境，調(diào)動起學(xué)生積極的思想情感，激活學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)手風(fēng)琴、演奏手風(fēng)琴過程中的主體。從本質(zhì)上來說，音樂是人類精神生活、情感上的創(chuàng)造表現(xiàn)，學(xué)生是否具有積極的思想情感，直接影響著音樂創(chuàng)造的成果。在手風(fēng)琴的教學(xué)過程中，教師要用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動起學(xué)生積極的心情和向上的態(tài)度，營造輕松、愉悅的環(huán)境與氛圍，調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)組織和開展實踐活動，為學(xué)生提供實踐的機(jī)會和展示自我的平臺，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在正確的導(dǎo)向作用下，樹立起正確的演奏觀念，形成對獨立創(chuàng)作過程的深刻體會，從中有所收獲之后，學(xué)生自然而然會體會到手風(fēng)琴的魅力和獨立創(chuàng)作所帶來的喜悅感、收獲感，在實踐的場景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被帶動起來，更進(jìn)一步地提高了手風(fēng)琴教學(xué)的有效性[4]。

例如，教師可以將正確的演奏觀念覆蓋到不同的實踐機(jī)會中，組織和開展手風(fēng)琴的伴奏活動，讓學(xué)生們通過自彈自唱的方式進(jìn)行整個曲目的獨立排練，從前期的曲目選擇，到后續(xù)的排練表演，使學(xué)生成為這一過程中的主體，樹立起正確的演奏觀念，在輕松、愉悅的氛圍下，主動探索手風(fēng)琴演奏的相關(guān)知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組織和實施伴奏活動，讓學(xué)生們組建成合作小組，進(jìn)行曲目的選擇和共同的排練，在相互的協(xié)作中，成為手風(fēng)琴演奏的主體，與伙伴共同探討研究，相互配合，完成表演。教師在這一過程中成為了旁觀者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，指引學(xué)生樹立起正確的演奏觀念，提高教學(xué)有效性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、演奏效果。教師要結(jié)合學(xué)生的實際排練情況，加強(qiáng)對學(xué)生的正確指導(dǎo)，在手風(fēng)琴的演奏中，涉及到了多個細(xì)節(jié)內(nèi)容，例如音色、氣息、視譜，不同的要素雖然是獨立存在的，但是每個要素之間都存在著密切的關(guān)聯(lián)[5]。各個要素之間要形成相互協(xié)調(diào)的作用，才能將演奏者的情感融入到手風(fēng)琴的演奏中，表達(dá)出演奏曲目的思想觀念和情感。教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知觀念，使演奏觀成為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的驅(qū)動力、推動力，形成對學(xué)生思維上的導(dǎo)向作用，促使音符、樂句等，成為學(xué)生思維中的一部分。和學(xué)生共同對作品的內(nèi)涵進(jìn)行全面、認(rèn)真的分析，使學(xué)生樹立起演奏意識、協(xié)作意識，掌握演奏過程中不同要素之間的關(guān)系，和其他的伙伴共同配合，規(guī)范、專業(yè)地展開演奏活動，提高音樂的表現(xiàn)力，更好地掌握手風(fēng)琴的演奏技巧，提高手風(fēng)琴教學(xué)的有效性[6]。

(二)組織欣賞與模仿活動

為了提高手風(fēng)琴教學(xué)的質(zhì)量和有效性，在實際的教學(xué)研究中，教師要明確多樣化教學(xué)方法的重要性，將欣賞和模仿運用到教學(xué)活動中，在鑒賞樂曲、模仿演奏練習(xí)的過程中，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、演奏興趣，提高學(xué)生的手風(fēng)琴演奏技巧水平。樂曲欣賞的活動從某種意義上來說，能夠使學(xué)生調(diào)動起積極向上的興趣和觀念，形成對學(xué)生情操的陶冶作用，不僅如此，欣賞樂曲、鑒賞經(jīng)典曲目，還能夠使學(xué)生在品味樂曲的過程中，了解更多的音樂理論知識，豐富自身的知識視野，打下牢固的理論基礎(chǔ)，完善自身的音樂知識體系，為后續(xù)手風(fēng)琴的演奏做好前期準(zhǔn)備。教師在欣賞活動的教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇曲目，根據(jù)對曲式特點的分析，組織和開展鑒賞活動、比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生加入到對理論知識的探索研究中，深化對知識的理解和掌握，內(nèi)化知識，鞏固知識[7]。針對某一個曲目進(jìn)行欣賞的過程中，可以組織學(xué)生，跟隨其中明顯的重拍和弱拍之間的變化，進(jìn)行踏步活動，形成對音樂節(jié)奏感的深刻感受。以某一波爾卡舞曲為例，在鑒賞該曲目的過程中，和學(xué)生們共同探討其音樂風(fēng)格，明確進(jìn)行曲和該曲目之間存在的本質(zhì)區(qū)別，鼓勵學(xué)生采取打拍子的方式鑒賞音樂，感受音樂節(jié)奏感，形成積極的參與氛圍，為學(xué)生激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、加入到手風(fēng)琴演奏訓(xùn)練中夯實基礎(chǔ)[8]。

在欣賞樂曲的基礎(chǔ)之上，設(shè)置模仿演奏練習(xí)的環(huán)節(jié)，適度培養(yǎng)學(xué)生對知識的鞏固能力，掌握演奏技巧，尤其是要想形成高超的手風(fēng)琴演奏技巧，是一個長期的過程，并非一朝一夕就能達(dá)到目標(biāo)。在漫長的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個體化差別將會更加明顯地體現(xiàn)出來，教師要站在客觀視角，觀察學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生特點，展開階段性、層次性的訓(xùn)練計劃，讓學(xué)生們通過對樂曲的鑒賞和有針對性的演奏練習(xí)、模仿，提高演奏技巧水平。教師可以分解演奏技巧的訓(xùn)練模塊，將演奏技巧的訓(xùn)練實踐活動分為以下幾個環(huán)節(jié)：演示觀察、演示講解、動作模仿。前期的樂曲鑒賞就是演示觀察的環(huán)節(jié)，教師在后續(xù)的演示講解和動作模仿中，要讓學(xué)生們了解演奏過程中運用到的演奏技巧、理論知識，并進(jìn)行后續(xù)的動作模仿。教師可以結(jié)合演奏過程中的重點、難點動作，進(jìn)行著重演示，采取慢速演示的方式，講解重點、難點動作，吸引學(xué)生的注意力，要求學(xué)生注意在重難點動作演奏過程中使用正確的指法、手型，培養(yǎng)學(xué)生的重心移動能力和對觸鍵的控制能力。模仿演奏之前，教師要詳細(xì)地進(jìn)行演示講解，獲取相關(guān)結(jié)論，通過探究教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考主動性，讓學(xué)生們在討論交流、知識分享的過程中，了解知識內(nèi)涵，深入掌握演奏技巧，設(shè)置導(dǎo)入問題，和學(xué)生們共同對曲目進(jìn)行探究，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。在動作模仿和演奏階段，教師要凸顯出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為演奏過程中的學(xué)習(xí)主體，由教師指導(dǎo)，在旁協(xié)助學(xué)生改進(jìn)動作，結(jié)合學(xué)生的反饋，對學(xué)習(xí)難點和技巧要點進(jìn)行更進(jìn)一步的演示、講解。通過欣賞和模仿的相互結(jié)合，形成完整的教學(xué)流程，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體優(yōu)勢，鞏固理論知識，掌握演奏技巧[9]。

(三)拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，教育領(lǐng)域內(nèi)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源的支持，引進(jìn)信息技術(shù)，對教學(xué)方法、教學(xué)形式進(jìn)行了創(chuàng)新，教師要在手風(fēng)琴教學(xué)中引進(jìn)多樣化的教學(xué)方法，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建起線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，合理地選擇手風(fēng)琴的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的困境。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，例如理論知識、教學(xué)演奏技巧等，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，制作微課視頻，在多個短小、精悍的短視頻中，對知識重點進(jìn)行分解，深化學(xué)生對知識要點、技術(shù)要點的理解和掌握。教師可以通過講授法、演示法，制作多個微課教學(xué)視頻，上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺中，給予學(xué)生更多自主的空間，讓學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)行有針對性的鞏固訓(xùn)練，學(xué)生有了更多自由發(fā)揮的空間，隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和自主的訓(xùn)練，豐富了自身的知識結(jié)構(gòu)，拓展了知識視野。

例如《輕騎兵》作為一首典型的手風(fēng)琴獨奏曲，總體分為了三段式的結(jié)構(gòu)，有著輕快的手法和明朗的旋律，教師可以圍繞著該獨奏曲目進(jìn)行微課視頻的制作，設(shè)置成多個不同的視頻分類，例如思考視頻、對比小調(diào)視頻、作品情感分析視頻、演奏視頻等。將音樂理論知識、技術(shù)、情感相互統(tǒng)一，形成功能完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺環(huán)境，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)主體，提高手風(fēng)琴學(xué)習(xí)效率。

(四)合理創(chuàng)新和應(yīng)用教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法在手風(fēng)琴的教學(xué)活動中，要得到合理的選擇和運用，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新，教師需要始終圍繞著學(xué)生的主體角色這一核心的教學(xué)觀念，以學(xué)生的不同情況為重點的考慮要素，對教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇、創(chuàng)新和運用。例如，面向沒有手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，可以選擇的教學(xué)方法以演示法、講授法、欣賞法、練習(xí)法為主，部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，則可以采取講授法、演示法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等方式，在創(chuàng)新運用和合理的選擇中，提高教學(xué)有效性。教師要主動對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)以及對新知識的接受程度，用具有啟發(fā)性的教學(xué)方式，展開教學(xué)。通常情況下，講授法、演示法是手風(fēng)琴教學(xué)方法中常用的方式，教師要在此基礎(chǔ)之上，綜合運用多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)行手風(fēng)琴的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握能力，同時還要使學(xué)生正確的掌握對知識的運用方法，為學(xué)生未來走向社會、發(fā)展自我，打下牢固的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，合理地運用針對性較強(qiáng)的教學(xué)方式，對學(xué)生展開手風(fēng)琴的教育，結(jié)合學(xué)生的不同情況，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)計劃。例如有些學(xué)生有著極強(qiáng)的表演能力，教師可以針對此類學(xué)生實施欣賞法、發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方式，通過對曲目的欣賞、發(fā)現(xiàn)、探討，使學(xué)生深入地了解手風(fēng)琴演奏的技巧知識，對自身存在的不足進(jìn)行糾正，在教師的指導(dǎo)下和多樣化的教學(xué)方法中，改善學(xué)習(xí)中的不足，提高演奏水平[10]。

結(jié) 論

綜上所述，手風(fēng)琴是一門常見的樂器，在音樂專業(yè)的演奏教學(xué)中，需要學(xué)生投入較長的時間進(jìn)行樂器知識的學(xué)習(xí)和演奏技巧的鍛煉。在這個長期的過程中，手風(fēng)琴教學(xué)要利用多樣化的教學(xué)方法，提高有效性，依據(jù)學(xué)生靈活的思維和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，提高手風(fēng)琴教學(xué)成效。要求教師引進(jìn)多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的手風(fēng)琴演奏技能，在良好的氛圍和環(huán)境下，形成鑒賞能力、演奏能力，提高音樂學(xué)科綜合素質(zhì)。

注釋:

[1]馬驪驪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高師手風(fēng)琴多元化教學(xué)研究[J].藝術(shù)評鑒,2021(21):98—100.

[2]夏 玨.新時期高校手風(fēng)琴音樂教育文化價值研究[J].大觀(論壇),2021(10):23—24.

[3]聶 溪.高校手風(fēng)琴課程整體優(yōu)化與探索實踐[J].戲劇之家,2021(27):97—98.

[4]菊 爽.新媒體時代手風(fēng)琴教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[D].西安音樂學(xué)院,2021.

[5]常 誠.音樂院校手風(fēng)琴創(chuàng)新教學(xué)法探討[J].音樂天地,2021(05):41—44.

[6]賀莉芳.中俄幼兒手風(fēng)琴教材研究[D].山東大學(xué),2021.

[7]劉 璇.手風(fēng)琴教學(xué)研究對“中國-東盟音樂周”繁重發(fā)展的重要意義[J].藝術(shù)評鑒,2021(07):146—148.

[8]劉 璇.中國-東盟音樂周為手風(fēng)琴教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].藝術(shù)評鑒,2021(05):78—81.

[9]李 璇.淺談高校手風(fēng)琴教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].黃河之聲,2020(21):114—115.

[10]李 璇.高等院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的多元化模式研究[J].黃河之聲,2020(20):108—109.