以科學(xué)史為載體的思政教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

文 成志立

學(xué)校是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的重要場所，而班級(jí)是開展教書育人工作的基本單位。推進(jìn)課程思政建設(shè)是堅(jiān)持辦學(xué)方向、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，這與晉中市榆次第一中學(xué)校堅(jiān)持“德才兼?zhèn)?、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念相吻合。學(xué)校堅(jiān)持在日常教學(xué)尤其是班級(jí)管理中融入價(jià)值塑造的元素，以期做到課程思政的全流程、全覆蓋，達(dá)到潤物無聲的教育效果。

科學(xué)史是科學(xué)發(fā)展的歷史，更是科學(xué)思想不斷提升、科學(xué)理念不斷進(jìn)步的過程。唯有兼具堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度、合作共贏的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，才能披荊斬棘攀登科學(xué)的高峰。因此，科學(xué)史教育既符合課程思政中價(jià)值塑造的要求，也符合班級(jí)管理中樹立學(xué)生科學(xué)觀念并以科學(xué)家為榜樣的現(xiàn)實(shí)需求。

以科學(xué)史為載體的思政教育蘊(yùn)含巨大潛力

科學(xué)史教育的內(nèi)容在教材中位置特殊，既有教材開篇部分的“科學(xué)家的故事”，又有教材各章節(jié)重點(diǎn)原理的“科學(xué)探究”，還有教材知識(shí)單元后的“科學(xué)訓(xùn)練或科學(xué)拓展”，可謂滲透于教材的全流程中?？茖W(xué)史教育在理科科目中具有價(jià)值引領(lǐng)作用，能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)科課程教學(xué)重智輕德的現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的強(qiáng)大說服力和感染力?？茖W(xué)史教育不僅能完善學(xué)科教師對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)的儲(chǔ)備，而且有利于班主任提高班級(jí)的凝聚力。學(xué)生通過對(duì)各學(xué)科優(yōu)秀人物和先進(jìn)事跡的學(xué)習(xí)樹立崇高的理想信念，同時(shí)也樹立了學(xué)習(xí)該科目課程的榜樣。

正是在這個(gè)意義上，科學(xué)史教育成為了課程思政建設(shè)的有力支撐。科學(xué)史展示了人們探究知識(shí)的合作過程，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，啟發(fā)學(xué)生必須重視每一科的學(xué)習(xí)，只有這樣才能為終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)史還展示了各種觀點(diǎn)的碰撞和論證過程，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和討論的意識(shí)，初步擁有一定的抗挫折能力和質(zhì)疑并完善的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)史教育不是“大事紀(jì)年表”，更不是“科學(xué)成就匯編”，而是科學(xué)家艱苦卓絕、勇攀高峰的歷史敘事?？茖W(xué)史中蘊(yùn)含著科學(xué)家的執(zhí)著與堅(jiān)韌，可以激勵(lì)起學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)先賢的斗志?？茖W(xué)史的應(yīng)用大量采用“問題探究”的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依托科學(xué)史料與事實(shí)，融合提出問題、類比推理、模型構(gòu)建等方法展開思政教育。

最具代表性的科學(xué)史思政教育當(dāng)屬科學(xué)實(shí)驗(yàn)類的應(yīng)用。如1959年由羅伯特森利用電子顯微鏡拍攝到的細(xì)胞膜的圖像為“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)，測得的厚度為7—8納米，恰好是單層磷脂膜厚度的兩倍。而按照“三明治”模型，加上兩側(cè)的蛋白質(zhì)，細(xì)胞膜的總厚度應(yīng)當(dāng)超過20納米。這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論模型之間的不符該如何解釋呢？以上現(xiàn)象說明細(xì)胞膜是由兩層磷脂分子構(gòu)成（基本支架）的，而蛋白質(zhì)不是簡單地分布在磷脂分子的兩側(cè)。即實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了細(xì)胞膜由磷脂雙分子構(gòu)成，否定了細(xì)胞膜的“三明治”模型。隨著進(jìn)一步研究，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子具有一定的流動(dòng)性，并提出了細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”。細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型不斷發(fā)展的科學(xué)史事例說明了人類為認(rèn)識(shí)自然、追求真理在不懈努力，更為學(xué)生闡明了“提出問題，作出假設(shè)”的科學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。

以科學(xué)史為載體的思政教育助力班級(jí)管理

作為一名高中班主任，筆者認(rèn)為，以科學(xué)史為載體的思政教育能夠構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，讓教師細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，而學(xué)生也會(huì)理解和尊重教師，確保師生之間和平相處、互幫互助，形成和諧的班風(fēng)。筆者所帶班級(jí)每月一次的“班級(jí)開放日”均會(huì)邀請(qǐng)從事科學(xué)研究類的家長入班進(jìn)行科學(xué)講座，讓學(xué)生不僅了解書本里的科學(xué)史，而且知道身邊的科學(xué)實(shí)踐，從理論到實(shí)際，真正提升學(xué)生的科學(xué)觀。

“先做人，后成才”的校訓(xùn)就是我校思政教育科學(xué)化助力班級(jí)管理的真實(shí)寫照。每周三下午第四節(jié)課有統(tǒng)一的德育課，學(xué)校德育處都會(huì)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)乜茀f(xié)、圖書館或科技館的專業(yè)人員進(jìn)入校園，通過學(xué)校多媒體中心的廣播室或電視臺(tái)為班級(jí)播放“科技校園”，并舉辦征文比賽、制作競賽等活動(dòng)。正是自上而下對(duì)科學(xué)史思政教育的重視，也讓我校近年來多次被評(píng)為市級(jí)綜合評(píng)價(jià)先進(jìn)學(xué)校、市級(jí)科研基地模范校、市級(jí)文明學(xué)校、省級(jí)課題研究基地校、省級(jí)文明學(xué)校等。

班級(jí)管理的效果離不開考核評(píng)價(jià)，而班級(jí)評(píng)價(jià)最直接的依據(jù)是班風(fēng)、班紀(jì)和班級(jí)學(xué)習(xí)成績。班級(jí)管理實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，以科學(xué)史為載體的思政教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維養(yǎng)成與提升有明顯的幫助。筆者跟蹤調(diào)查了本校兩屆高一、高二年級(jí)中的相關(guān)班級(jí)，并以生物學(xué)科為例進(jìn)行了階段性科學(xué)史思政教育類試題測試，在同類班級(jí)中進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比。結(jié)果顯示，在班級(jí)管理中貫穿科學(xué)史教育能夠明顯提高學(xué)生的相關(guān)科學(xué)思維能力。由此可見，以科學(xué)史為載體的思政教育有利于班級(jí)的科學(xué)管理。

以科學(xué)史為載體的思政教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用反思

課程思政教育要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。其中各學(xué)科的價(jià)值教育部分屬于隱性教育課程，而在隱性教育課程中借助科學(xué)史的教育經(jīng)驗(yàn)才能將思政教育中的顯性教育與其他學(xué)科課程類的隱性教育有機(jī)結(jié)合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在這種大背景下的班級(jí)管理為完成鑄魂育人使命創(chuàng)設(shè)了多種教育情境。

思政教育應(yīng)貫穿于班級(jí)管理的始終，在學(xué)科核心素養(yǎng)的框架內(nèi)有效利用學(xué)科素材，進(jìn)行靈活的學(xué)生思想覺悟教育，讓思政教育發(fā)揮“鑄愛國修身之魂，育強(qiáng)國強(qiáng)家之才”的引領(lǐng)作用。我利用班級(jí)這個(gè)小環(huán)境進(jìn)行教育強(qiáng)化，在班級(jí)管理中的科學(xué)史教育不僅在教學(xué)過程本身，而且更在班級(jí)文化的營造中。班級(jí)文化角的建設(shè)就是利用教室進(jìn)門與黑板之間的平臺(tái)，設(shè)計(jì)有“科學(xué)書屋”（絕大多數(shù)是科學(xué)家的故事或科學(xué)家的探究史介紹）、“科學(xué)史實(shí)”（由學(xué)習(xí)小組按照學(xué)科類別梳理形成的時(shí)間與科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的對(duì)應(yīng)信息，即“科學(xué)史上的今天”）等。班級(jí)內(nèi)“學(xué)科周”的活動(dòng)則是由課代表負(fù)責(zé)，成立學(xué)科科學(xué)史小組組織宣傳活動(dòng)（包括班級(jí)學(xué)科科學(xué)史專欄、科學(xué)史知識(shí)競賽、科學(xué)小制作、“我與科學(xué)史”征文等），凝心聚力讓科學(xué)史教育貫穿于學(xué)生班級(jí)生活始終。

以科學(xué)史為載體的思政教育促進(jìn)班級(jí)管理需運(yùn)用有效的“問題導(dǎo)引”手段、模型構(gòu)建方式、類比推理方法、合作探究過程，以科學(xué)史為知識(shí)載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為能力導(dǎo)向，在思政教育的大背景下高效運(yùn)行，對(duì)于提升班級(jí)學(xué)生的科學(xué)思想及其科學(xué)精神大有裨益。思政教育是班級(jí)管理的核心所在，立德樹人，以德為先。班級(jí)管理重在思想啟發(fā)與思維提升，思政教育勢在必行。