慢養(yǎng) 助言
——學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的思考與教育實(shí)踐

文 李紅芳

教育是漫長(zhǎng)的，是在潛移默化中慢慢浸潤(rùn)、感化而成的。

——題記

“一、二年級(jí)學(xué)生搶著說(shuō)，三、四年級(jí)盡量少說(shuō)，五、六年級(jí)基本不愿說(shuō)”，這是很多小學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感慨。課堂上，學(xué)生羞于表達(dá)，教師很難把握他們的知識(shí)獲得情況。不僅如此，教學(xué)中我們還常碰到這樣的問(wèn)題：學(xué)生的課堂發(fā)言詞匯缺乏、表述不清，導(dǎo)致課堂氣氛尷尬。要知道，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的縝密性，語(yǔ)言的連續(xù)性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。可見，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是每一位教師的責(zé)任。

言之有勇，師慢養(yǎng)

“班里一個(gè)調(diào)皮又有些倔強(qiáng)的小男孩，課堂從來(lái)不舉手，為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)的紅花，膽怯地舉了一次手，回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就拿著得到的紅花玩了一節(jié)課?！?3年前課堂上捕捉到的這個(gè)瞬間，被我記在了教育日記《物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)的利與弊思考》中。調(diào)皮的孩子總能引起教師的關(guān)注，這個(gè)小男孩后來(lái)經(jīng)常成為我教育日記中的主人公。六年的小學(xué)生活，調(diào)皮孩子易犯的錯(cuò)誤他都犯過(guò)，教師的批評(píng)也沒(méi)少挨，但他也有引以為傲的優(yōu)點(diǎn)——在那次得到獎(jiǎng)勵(lì)后，他在課堂上發(fā)言很積極。所以，哪怕這個(gè)孩子平時(shí)的表現(xiàn)再讓人不滿意，發(fā)言的機(jī)會(huì)我還是會(huì)給他。說(shuō)對(duì)了就表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了，其他同學(xué)補(bǔ)充后再讓他說(shuō)?！澳銛?shù)學(xué)很好，也很聰明，再用點(diǎn)心就更好了”這句話，六年里我重復(fù)了很多遍。漸漸地，“我數(shù)學(xué)好”的信念如一顆種子在他的心里萌發(fā)。

去年高考后，我突然接到他的電話。他激動(dòng)地說(shuō)，他被自己心儀的理工類大學(xué)錄取了。他圓了大學(xué)夢(mèng)，也創(chuàng)造了屬于自己的奇跡。男孩跟我聊了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷：“從初中到高中，我還是最喜歡上數(shù)學(xué)課，因?yàn)槲乙恢庇浀眯W(xué)時(shí)候您說(shuō)過(guò)我數(shù)學(xué)好，所以學(xué)數(shù)學(xué)特別有信心，每一次數(shù)學(xué)課上我發(fā)言最積極，高考數(shù)學(xué)成績(jī)是幾門課里最好的?！甭犃四泻⒌脑捨液苄牢俊！昂苈斆鳌钡淖孕?，讓他有了拼一拼的勇氣；“數(shù)學(xué)好”的評(píng)價(jià)，慢慢浸潤(rùn)心靈變成事實(shí)。

一點(diǎn)啟示：不以一時(shí)的得失評(píng)判孩子，尊重每個(gè)孩子的差異。教師的慢養(yǎng)，可以養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)育心靈，能讓孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己。

一點(diǎn)困惑：學(xué)困生得到教師更多的愛與關(guān)注，學(xué)優(yōu)生因自身的能力突出得到了更多的贊賞，占比例最多的中間學(xué)生“默默”了，我們應(yīng)該如何教育引導(dǎo)呢？

言之有物，師旁助

2021年新學(xué)期，我和學(xué)生之間有一個(gè)約定：課前五分鐘“講講我的故事”。當(dāng)時(shí)暑假剛結(jié)束，豐富的暑期生活讓孩子們有太多分享的故事，大家的積極性很高。但一次次地講述，問(wèn)題也一點(diǎn)點(diǎn)地呈現(xiàn)出來(lái)：講的學(xué)生是行程匯報(bào)，不到兩分鐘就結(jié)束了；聽的學(xué)生也漸漸索然無(wú)味了。

正在我糾結(jié)這個(gè)活動(dòng)是否會(huì)虎頭蛇尾時(shí)，一次綜合實(shí)踐讓“講故事”內(nèi)容變得更豐富，語(yǔ)言表達(dá)也更生動(dòng)了。這次綜合實(shí)踐主題是“母?！页砷L(zhǎng)的搖籃”。確定主題和制定計(jì)劃后，孩子們分組活動(dòng)：采訪找資料，感受到學(xué)校悠久而深厚的歷史；攝影制作校園風(fēng)景圖，理解校園人文環(huán)境的意義更加深入透徹；匯總學(xué)校活動(dòng)，感受到校園生活的豐富多彩；尋訪曾經(jīng)的畢業(yè)生，走出校園豐富了見聞，更體會(huì)到了母校日新月異的變化……活動(dòng)中，孩子們要采訪，老師提醒他們事先寫好提綱；采訪結(jié)束，老師引導(dǎo)孩子們及時(shí)總結(jié)收獲感想；遇到困難，師生共同商討解決方法。豐富的活動(dòng)，小組共同的經(jīng)歷，每個(gè)人不同的體驗(yàn)，再講故事果然呈現(xiàn)出別樣的精彩。于是，以這次活動(dòng)為契機(jī)，我們又開創(chuàng)了集體講故事、集體續(xù)寫故事、集體豐富故事的“小組故事”課。故事持續(xù)講了一年，每一個(gè)孩子都有了數(shù)次登臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。依靠集體的智慧，每一個(gè)孩子的故事都得到了潤(rùn)色、豐滿，這樣的故事也銘刻在了孩子童年的記憶中。

一點(diǎn)啟示：教師助力，選擇學(xué)生感興趣的話題，豐富話題的內(nèi)容，再輔以適當(dāng)訓(xùn)練，每個(gè)孩子都會(huì)越說(shuō)越好，越說(shuō)越想說(shuō)。

一點(diǎn)困惑：孩子個(gè)性有差異、能力有不同，如何引導(dǎo)，使每一個(gè)孩子課堂發(fā)言都有進(jìn)步呢？

言之有成，師研法

關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生課堂發(fā)言的探究有很多，但大多側(cè)重于教師怎樣做，而對(duì)于學(xué)生如何想、需要什么，我們往往容易忽視。近日，我在各年級(jí)學(xué)生中發(fā)放了“課堂發(fā)言情況”調(diào)查問(wèn)卷，想聽聽孩子們的心聲，果然收獲不少，啟發(fā)更多。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生課堂不主動(dòng)發(fā)言，是怕師生笑話。這讓我不由得反思：我們對(duì)學(xué)生發(fā)言的不足是否只是武斷地批評(píng)？50%的學(xué)生在課堂發(fā)言后，最想聽到老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，而我們對(duì)學(xué)生發(fā)言之后的評(píng)價(jià)是否太草率單一了？當(dāng)遇到有發(fā)言的機(jī)會(huì)，低段學(xué)生搶著說(shuō)，中段學(xué)生等別人說(shuō)了自己再說(shuō)，高段學(xué)生沉默居多，我們對(duì)于學(xué)生心智逐漸成熟的表現(xiàn)是否進(jìn)行了合理引導(dǎo)？……為改善課堂發(fā)言，學(xué)生的建議更有價(jià)值：給我們一些思考時(shí)間，小組討論后再發(fā)言，問(wèn)題難度要低一點(diǎn)，老師態(tài)度要親切。

結(jié)合調(diào)查分析和自己的教學(xué)思考，我進(jìn)行了一些探索：營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，說(shuō)錯(cuò)了允許重答，說(shuō)不完整的允許自己或者同學(xué)補(bǔ)充，沒(méi)有想好的允許再想，不清楚的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；建立師生之間平等的人際關(guān)系，如利用課前幾分鐘的時(shí)間與平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生真誠(chéng)地交流，拉近距離，融洽關(guān)系，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的興趣；尊重學(xué)生，改革評(píng)價(jià)方式，要通過(guò)有效的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在課堂中始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒；請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，平時(shí)教學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；適當(dāng)降低知識(shí)難度，將一個(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性或多向性思維，巧妙地設(shè)置成功的臺(tái)階，使學(xué)生對(duì)發(fā)表自己的見解有水到渠成的感覺。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”又衍生了許多新的研究課題：學(xué)生課堂發(fā)言的心理引導(dǎo)，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，學(xué)生充分課堂發(fā)言與有限教學(xué)時(shí)間的整合，不同學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的側(cè)重點(diǎn)。讓我們帶著突破困惑的決心與信心，融入教學(xué)、深入教研，多多探討教育藝術(shù)，讓我們的課堂綻放思想交流的火花，讓學(xué)生收獲發(fā)言成功的喜悅。