基于信息化的學前教育淺議

阿依努爾·阿不力孜

摘要：隨著教育的現(xiàn)代化建設，使得我國傳統(tǒng)教學模式在逐漸被改變。小學、以及大學都開始應用信息技術開展教學工作。學前教育在我國的國民教育體系中的地位非常重要，但學前教育的信息化發(fā)展卻明顯落后于國民教育體系中的其他部分，究其原因，是學前教育長期以來一直處于國民教育體系的邊緣地帶。學前教育信息化其實質上是在幼兒保育和教育中應用信息化技術，從而使得學前教育能夠順應當前社會在信息化方面的發(fā)展。而對于學前教育而言，有效落實信息化建設和應用工作能夠顯著促進其發(fā)展，從而可以更好的幫助幼兒健康成長。但是當前學前教育在向著信息化方向發(fā)展的過程中存在諸多問題，所以本文嘗試就其中所存在的問題尋找對應的解決措施，以促進學前教育更好發(fā)展。

關鍵詞：信息化；學前教育；問題；措施

當前在國民教育體系中，學前教育所處的地位越來越重要，近年來，學前教育在信息化建設方面也取得了令人矚目的成績。在理論基礎方面，學前教育的信息化建設工作不再過度依賴國外的研究成果，我國學前教育相關領域相繼出現(xiàn)了諸如幼兒園英語教育以及禮儀教育等學術研究成果，這也是我國學前教育開展信息化建設工作等基礎所在；其實信息化建設在學前教育的教學實踐中正在不斷的推進落實，學前教育教學已經(jīng)由原本的數(shù)字化教學轉變?yōu)楫斍拜^為成熟的多媒體教學和網(wǎng)絡教學，我國的大部分幼兒園都開始應用多樣化的信息化教學模式。并且我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》中明確肯定了國民教育體系中學前教育的重要戰(zhàn)略地位，由于我國對于學前教育的信息化建設和應用在政策方面給予大力的支持，有利的外部環(huán)境顯著地促進了其發(fā)展，并使得其取得了較好的成績。但是在面對所取得的成績的同時我們也需要充分認識到學前教育信息化建設中所存在的諸多問題，并且對此予以高度的重視。

一、當前我國在學前教育信息化建設和應用方面所存在的問題

1.我國不同地區(qū)的學前教育在信息化建設方面存在的差異程度較大。

由于我國東西部地區(qū)在地域性方面的差異，使得各地的經(jīng)濟發(fā)展水平也存在著較大的不同，所以導致不同地區(qū)的學前教育的信息化建設和應用水平也各不相同。即便是同處于相同地區(qū)，也會因為諸多因素的影響而最終導致學前教育信息化建設和應用的不平衡。當前對于學校教育信息化建設而言，學前教育的數(shù)字鴻溝和代際差異是阻礙其平衡發(fā)展的最大阻礙。我國的北上廣等一線城市都屬于教育發(fā)達地區(qū)，其早在2009年底全市縣的所有幼兒園都已經(jīng)實現(xiàn)了學前教育的信息化建設與應用，在一線城市學前教育的信息化建設水平是落后的農村地區(qū)或西部地區(qū)不可想象的，在我國的諸多教育欠發(fā)達地區(qū)，其學前教育的信息化建設還處于起步甚至設計階段，其需要很長的時間才能夠達到我國一線城市的學前教育水平。所以對于我國東西部地區(qū)而言，學前教育信息化建設和應用的不平衡加重了我國教育發(fā)展的不公平情況，也使得我國學前教育當前所面臨的重要問題之一就是減少區(qū)域性差異、促進各地區(qū)平衡發(fā)展，只有解決這一重要問題才能夠確保我國學前教育得以長遠發(fā)展。

2.缺乏完善的學前教育信息化建設的基礎設施。

開展學前教育的信息化建設和應用工作，是建立在現(xiàn)代化的教育教學設施的基礎之上。但是當前我國多地區(qū)的幼兒園在學前教育的信息化建設方面存在軟硬件配套設施不夠完善的情況，甚至部分幼兒園現(xiàn)有的設備設施完全無法支持教育的信息化建設。在上世紀90年代我國才開始開發(fā)學前教育信息化建設相關軟件以實現(xiàn)對我縣教育信息化建設的技術支持，但是因為其起步較晚且發(fā)展不夠迅猛，導致相對于其他領域的發(fā)展速度而言，學前教育軟件的研發(fā)更新速度過慢；而且因為當前幾乎所有領域都開始快速推廣應用信息化技術，相關的應用軟件，也在快速的更新?lián)Q代，在整體高速發(fā)展的大環(huán)境下，學前教育應用軟件自身的開發(fā)緩慢使得其存在著較大的被淘汰的風險。因此對于我國學前教育而言，想要實現(xiàn)快速穩(wěn)定的發(fā)展，就必須要對當前學前教育信息化建設的基礎設施進行完善。

3.當前我國學前教育相關教師的整體專業(yè)素質水平較低。

在我國的學前教育信息化建設方面，人為因素占據(jù)著至關重要的位置，我國學前教育信息化建設的定程度直接受到相關教師的專業(yè)素質水平的影響。但是當前我國學前教育師資力量整體較為薄弱，相關教師的整體專業(yè)素質水平較低。由于我國社會普遍對學前教育的認知存在偏差，所以很多人認為幼師不屬于教師，認為其相對于中小學教師而言，在教書育人方面的能力遠遠不足。而且我國在高校專業(yè)設置方面，將幼師專業(yè)設置為職業(yè)教育，其學生普遍是?？茖W歷，并沒有將幼師專業(yè)歸納到普通高等教育體系中，這也是導致幼師的知識學歷普遍較低的主要原因。社會和學校兩方面對于幼師的偏差對待，導致幼師本身也在懷疑自身的價值，所以部分幼師錯誤的將自己定位成照顧幼兒的人員，而非教育幼兒，錯誤的認知導致幼師無法有機的結合課程結構和其所掌握的信息資源，即便是教育系統(tǒng)組織幼師參加信息化教育應用的培訓活動，也無法起到較為顯著的效果。

二、促進我國學前教育信息化建設與應用的具體措施

1.通過政府層面的協(xié)調統(tǒng)籌來實現(xiàn)不同地區(qū)之間的信息化建設平衡關系。

應當從多個角度推進學前教育的信息化建設工作，以實現(xiàn)不同地區(qū)之間的信息化建設平衡關系。第一，從教育系統(tǒng)內部角度改善不同地區(qū)之間的平衡關系。要大力改變傳統(tǒng)觀念中對于學前教育的錯誤認識，將其地位提升到與普通高等教育以及中小學相同的地位，明確其重要性。在繼續(xù)保持促進中小學的信息化建設的同時，還應當在政策、財力方面適當?shù)南驅W前教育的信息化建設方面傾斜，以達到協(xié)同推進教育系統(tǒng)內部信息化建設的目的，盡可能減少不同地區(qū)以及相同地區(qū)不同教育階段在信息化建設方面不平衡的情況；第二，合理統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)發(fā)展中實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設的情況，對于農村學前教育而言，政府應當加強其信息化建設方面的投入工作，還可以以城市、省甚至全國為單位構建資源共享平臺，以實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育資源的共享和交流，達到城市幼兒園的教育教學資源與農村的，幼兒園所使用的教育教學資源相同的目的，在我國要盡可能的消除教育不平等的情況；第三，合理統(tǒng)籌規(guī)劃中西部的學前教育，實現(xiàn)我國全國范圍內的行政與信息化建設的平衡發(fā)展。在此政府部門應當充分發(fā)揮自身在教育事業(yè)中的主導地位，通過制定相關政策和追加財政投資的方式來加強對于西部地區(qū)在學前教育信息化建設方面的支持力度。同時還應當在西部地區(qū)設置定點定向的扶持機構，以確保相關的扶持政策得以落實、相關的財政投資得到合理有效使用。同時還應當合理利用市場經(jīng)濟逐漸引導學前教育資源向西部地區(qū)移動發(fā)展，從而最終實現(xiàn)西部地區(qū)學前教育水平基本達到我國東部地區(qū)學前教育信息化建設水平的目的。

2.加強對于學前教育信息化建設方面的投入力度。

信息化基礎設施是教育信息化實現(xiàn)的根本前提，是培養(yǎng)和提高幼兒教師信息素養(yǎng)的基礎和前提。在學前教育的信息化建設中，軟件資源以及硬件設施是支撐其建設發(fā)展的重要物資技術支持，所以學前教育需要加強在此方面的投入力度。目前學前教育一直受到社會和家長的忽視，由于我國目前的學前教育不在義務教育的范圍內，使得學前教育教學信息化一直處在邊緣化的階段。對于幼兒園來說，資金投入則受到很多阻礙。主要靠幼兒園自身籌備或者社會力量的支持，阿克蘇市一些幼兒園的基礎設施較為完善，可以滿足教師教學的需求，但是在技術維護上并沒有引起幼兒園的足夠重視，據(jù)調查，幼兒園還沒有配備專門的技術維護人員。然而信息化發(fā)展要得到長期穩(wěn)定的發(fā)展，則需要專業(yè)的技術人員進行指導、維護。因此，為了保障幼兒園的信息化發(fā)展，需要加大資金投入力度。

學前教育的信息化建設和應用需要依賴計算機以及互聯(lián)網(wǎng)技術和軟件資源，所以需要在此方面加大投入，不僅要保證其數(shù)量充足，同時對于軟硬件設施還應當及時換代和升級，注重提升其質量。此外我國還應當積極引導相關企業(yè)加強在學前教育應用軟件方面的開發(fā)和投入，除繼續(xù)開發(fā)以訓練和練習為主的傳統(tǒng)教育軟件之外，還需要不斷提高學前教育用途與種類。

3.要加強對學前教育幼師隊伍的建設力度，提高教師信息化素養(yǎng)。

教師是開展教育工作的根本，在學前教育的信息化建設中，幼師的地位非常重要、不可取代，其對于促進我國的學前教育信息化建設而言具有重大的意義，所以需要加強對于學前教育幼師隊伍的建設力度。第一，要把人們的傳統(tǒng)思想觀念認知轉變過來，改變其對于幼師的錯誤認識，政府及社會各方面需要為幼師積極樹立教書育人的偉大形象，同時引導人們逐漸形成尊重幼師、注重學前教育的良好社會氛圍，構建良好的社會環(huán)境，從而逐漸改變幼師當前對于自身價值的錯誤認識，幫助其對于自身的職業(yè)正確定位，從而逐漸提高幼師在學前教育的信息化建設中的主動和積極性。第二，相關部門需要不斷加強幼師的職業(yè)技能培訓工作。首先需要對當前的高等院校的幼師專業(yè)進行合理調整，提高幼師專業(yè)的學歷水平，將原來的?？茖W歷提升到本科學歷甚至研究生學歷，實現(xiàn)從根本上提升幼師隊伍的整體專業(yè)素質水平的目的。同時在高校的課程設置方面合理的增加學校的信息化教學內容，有針對性的提升幼師對于應用信息化技術開展學前教育的職業(yè)技能與水平；其次還需要針對現(xiàn)有的幼師隊伍人員開展適當?shù)募寄芘嘤柟ぷ?，并且組織現(xiàn)有的幼師隊伍定期接受信息化教學等專項技能培訓工作，切實提升其對于信息化技術在學前教育方面的應用能力，改善其知識結構。由于教學效果的好壞最終主要還是取決于教師，因此，不僅要在技術層面上關注教師的成長，還要讓教師明確理解科學的信息技術與教育教學的關系，要特別注重對幼兒老師的培訓，不管是管理層還是教育工作者，都要培訓到位，使得一線的工作教師也能明白信息技術應用的發(fā)展過程。調查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對信息化教學的理論性認識不夠，看重實際操作，忽視信息化的理論知識。因此，在教師培訓時要加強教師對教學信息化的本質認識，讓教師了解教學信息化的發(fā)展階段和特點，為學前教師提供信息技術與課程相結合的理念、策略以及典型案例的示范，觀摩外國教學課程，提高學前教師掌握信息化技能的速度和接受能力，幫助教師將信息技術融合到幼兒園的各種活動中。在培訓中尤其注重教師通過信息技術是把游戲引入到教學當中的能力，這樣可以讓信息技術成為兒童學習環(huán)境的一部分，成為兒童學習和游戲 的一個有機組成部分，這樣才能實現(xiàn)信息與知識的有機結合，最終實現(xiàn)信息技術與幼兒園課程的結合，輔助教師有效地發(fā)掘優(yōu)質的教學資源。第三，相關部門需要積極構建完善合理的學前教育教學質量的考核評估機制。應當將實現(xiàn)教育的信息化教學相關內容增加到對于幼師的學前教育考核評估體系中去，并且把幼師將課程結構和信息資源相結合的實際效果作為學前教育考核評估體系的重點考核內容，對于考察的時間還應當體現(xiàn)聯(lián)系性，貫穿每一個幼師的學前教育職業(yè)生涯。

三、總結

隨著信息技術的普及，以及國家教育信息化發(fā)展的要求，信息技術在教學中的應用和開發(fā)不斷受到重視。幼兒教育是教育的開始階段，因為不在義務教育范圍之內，又是教育的薄弱環(huán)節(jié)，幼兒園教學信息化的應用沒有得到相應的重視，因此需要對幼兒園教學信息化進行深入的探究。面對當前全球范圍內步入信息化的局面，信息技術得到了廣泛的應用，其在人們的生產(chǎn)、生活等方面都產(chǎn)生了巨大的影響。在教育領域中的各個階段，其在開展教學實踐活動的時候也都主動應用信息技術，充分體現(xiàn)了信息技術的極大優(yōu)勢。近年來隨著政府和社會各界對于學前教育的逐漸重視，學前教育等發(fā)展速度顯著提升，國家及地方各級政府對于學前教育的投入力度也在不斷增加，與此同時其對于學前教育的質量要求也越來越高，所以引入信息化技術的學前教育成為學前教育當前發(fā)展的最主要方向。針對當前學前教育的信息化建設和應用所存在的我國不同地區(qū)的學前教育在信息化建設方面存在的差異程度較大、缺乏完善的學前教育信息化建設的基礎設施以及當前我國學前教育相關教師的整體專業(yè)素質水平較低的問題，嘗試從通過政府層面的協(xié)調統(tǒng)籌來實現(xiàn)不同地區(qū)之間的信息化建設平衡關系、加強對于學前教育信息化建設方面的投入力度以及加強對學前教育幼師隊伍的建設力度等方面入手，解決現(xiàn)有的問題，促進學前教育的信息化建設得以更好發(fā)展。

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