高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與應(yīng)用分析

陳艷萍

高職英語教學(xué)過程中，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)非常重要，其不僅能夠?qū)⒎稚?fù)雜的教學(xué)資源整合，為教師教學(xué)提供便利，還能夠進一步提高整個高職英語教學(xué)的成效。目前高職英語教學(xué)平臺的建設(shè)過程中依然存在許多問題。應(yīng)針對問題，提出相應(yīng)的有效應(yīng)用策略。

一、高職英語教學(xué)過程中面臨的難題

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)難以順利開展。高職院校英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在著自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)主動性較弱的問題，尤其是近些年單招生的引進加大，導(dǎo)致高職院校招收的學(xué)生質(zhì)量參差不齊。同時，高職院校內(nèi)班級大多為四十人以上的班級類型，有時還會出現(xiàn)九十人的大型班級，因高職院校內(nèi)學(xué)生的來源多為全國各地，國內(nèi)不同地區(qū)對于英語課程的教學(xué)方式以及教學(xué)理念上就存在著偏差。在此背景下，也就導(dǎo)致了高職院校內(nèi)學(xué)生英語基礎(chǔ)上存在著差異。因高職院校內(nèi)受到學(xué)生人數(shù)以及教學(xué)條件等多種因素的限制，讓分層教學(xué)法在其中也難以得到應(yīng)用。這種情況下，讓高職院校內(nèi)英語教師的教學(xué)開展也受到了極大的阻礙，讓英語教學(xué)成效難以得到有效保障。

(二)教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前，在高職院校英語課程的教學(xué)過程中，教師通常會運用多媒體輔助教學(xué)來進行授課。但實際上，英語課程教學(xué)過程中依然存在著英語課程教學(xué)內(nèi)容較少以及與學(xué)生未來實際工作需求之間的關(guān)系不夠密切的問題。除此以外，在英語課程實訓(xùn)期間，教師也不會專門設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的題目，英語課程實訓(xùn)成效不夠理想，不能將英語專業(yè)中的特征很好地彰顯出來。高職院校英語課程與其他院校普通英語課程之間存在著差異，例如英語課程匯總的專業(yè)術(shù)語以及專業(yè)語篇這兩個特征。學(xué)生只有對英語這個學(xué)科真正感興趣，并且能夠認真聽講，多做課程知識相關(guān)練習(xí)的條件下，英語專業(yè)課程的教學(xué)成效才能夠得到保障。然而，目前英語課程課時較短，大部分教師為了完成課程教學(xué)的進度，通常不會在課程中開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，學(xué)生對于英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)。部分教師在英語課程教學(xué)過程中，還會向?qū)W生們灌輸自認為非常重要的專業(yè)內(nèi)容，這種內(nèi)容一般晦澀難懂，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生退縮的想法，甚至還會導(dǎo)致逃課等現(xiàn)象的發(fā)生，讓英語專業(yè)課程的教學(xué)進行更加困難。

(三)教學(xué)受課時影響，難以實現(xiàn)及時交流。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)課程知識過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些自己不能透徹了解的問題，這時就需要教師在第一時間給予學(xué)生幫助，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。但現(xiàn)今英語課程學(xué)時較少，因此，教師在教學(xué)過程中很難對所有學(xué)生心中的疑問作出解答。同時，過短的課時也導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間溝通過少。長此以往，學(xué)生在英語課程教學(xué)中的疑問得不到及時解答，學(xué)生心中積累的問題越來越多，最終導(dǎo)致學(xué)生對于英語課程的興趣被消磨殆盡。

二、高職英語教學(xué)平臺建設(shè)的意義

(一)能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。信息技術(shù)在高職院校的逐步普及，不僅將英語專業(yè)課程教學(xué)中教師運用的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容改變，而且隨著信息技術(shù)的流入，英語專業(yè)教學(xué)課堂更加生動豐富，實現(xiàn)聲情并茂的課程目標(biāo)。除此以外，英語專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)還有著許多好處?，F(xiàn)今，以往較為傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)模式因信息技術(shù)的應(yīng)用變得更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)徹底轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的高校英語課程教學(xué)模式，在高職院校人數(shù)過多的班級內(nèi)使用，也能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實際教學(xué)過程中，教師可以針對各個實際學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，制定出多種層次的教學(xué)目標(biāo)，以此將英語專業(yè)課程中蘊含的內(nèi)容深度與廣度進一步擴展，并以此兼顧到每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在最后的英語專業(yè)課程教學(xué)評估這一環(huán)節(jié)中也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)包含的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對這些數(shù)據(jù)，形成終結(jié)性評價以及形成性評價。

(二)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。英語專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺中的資源極其豐富。一些具備較強自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，就可以在英語專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺眾多的教學(xué)資源中找到自身想學(xué)的知識。然而，對于一些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)積極性較差，幾乎不會自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺去尋找資源進行知識學(xué)習(xí)。除此以外，高職院校英語專業(yè)課程中涉及的知識點非常多，而且非常復(fù)雜，如果學(xué)生沒有經(jīng)歷過較多的英語實踐，就很難對英語專業(yè)課程內(nèi)容的知識形成深刻的理解，這一問題也是在高職院校英語專業(yè)課程教學(xué)中遇到的一大難題。目前大多數(shù)高職院校也很難在實際教學(xué)過程中開展校內(nèi)培訓(xùn)，更不用說在實際工作場所中開展校外培訓(xùn)。在此背景下，在英語專業(yè)課程中構(gòu)建專門的網(wǎng)絡(luò)平臺就是一種非常有效的舉措?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的英語課程教學(xué)，教師的主要任務(wù)便是為本節(jié)英語教學(xué)內(nèi)容蘊含的知識點找尋相關(guān)多媒體資料，以豐富的多媒體資料來充分激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中能夠集中注意力，讓豐富的多媒體資料成為整個英語教學(xué)內(nèi)容的載體。因此，教師在實際的英語課程教學(xué)過程中不僅要積極運用多媒體資源，輔助學(xué)生對英語課程知識內(nèi)容的掌握，還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取有效信息資源的有效方法和正確途徑，讓學(xué)生不會在龐大的信息資源庫中迷失。英語教師在實際的英語專業(yè)課程教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)將其他高校英語專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源充分利用，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源彌補高職院校內(nèi)實踐訓(xùn)練內(nèi)容方面的不足，并且以此提高學(xué)生自身感性認識。

三、高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用

(一)基于學(xué)生需求的教學(xué)平臺建設(shè)。在現(xiàn)今高職英語專業(yè)課程中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，將以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式改善，開展一系列教學(xué)設(shè)計，這些舉措對于教師和學(xué)生來說，是一項非常有困難的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息平臺構(gòu)建與應(yīng)用的背景下，教師需要付出的備課時間以及知識相關(guān)教學(xué)資料的尋找時間都將成倍增長。學(xué)生在英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也不再被局限于英語課程進行過程中，在英語課程進行之前，進行過程中以及課程完成后的時間都有著大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也需要為了英語專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)而花費大量時間。因此，無論是教師還是學(xué)生，都需要對現(xiàn)今教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變做好充分思想準(zhǔn)備。教師在進行立體個性化英語課程教學(xué)設(shè)計之前，首先需要按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力來對英語課程知識學(xué)習(xí)任務(wù)進行細致的劃分，以此來有效緩解學(xué)生在現(xiàn)今新形勢背景下的知識學(xué)習(xí)壓力，這一舉措同時也是立體個性化教學(xué)設(shè)計與實施的前提。英語課程立體個性化教學(xué)設(shè)計過程中，教師最主要的任務(wù)便是針對學(xué)生實際需求進行深入分析。一是需要專注分析學(xué)生的實際需求以及英語專業(yè)相關(guān)企業(yè)的需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及相關(guān)企業(yè)對于相關(guān)專業(yè)人才的需求，讓英語課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立既能夠考慮到學(xué)生就業(yè)需求，又滿足企業(yè)對于人才的需要；二是在本節(jié)英語專業(yè)課堂開始前，先測試學(xué)生自身實際英語能力，對各個學(xué)生間英語基礎(chǔ)差異有全面的掌握，并以此為基礎(chǔ)，確立英語課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、實現(xiàn)方式、實際進展以及具體實施路徑。

(二)教學(xué)平臺內(nèi)教學(xué)資源的準(zhǔn)備。教學(xué)資源的完善準(zhǔn)備是能夠為立體化信息化教學(xué)順利開展提供幫助的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)對學(xué)生以及企業(yè)的需求分析數(shù)據(jù)，將其與高職院校內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)條件相結(jié)合，準(zhǔn)備課程所需教學(xué)資源。例如多媒體教師，多媒體設(shè)備等的準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)確定英語課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實際的課時以及教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)內(nèi)容，并且要將其劃分為線上與線下兩個方面。

(三)高職英語教學(xué)平臺的應(yīng)用。在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容都確定之后，就應(yīng)當(dāng)進行線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。例如在每一學(xué)期開始之前，教師就可以在平臺上布置教學(xué)任務(wù)以及英語知識教學(xué)問卷，并進行英語基礎(chǔ)測試，將學(xué)生實際英語知識學(xué)習(xí)成效以及實際學(xué)習(xí)需求掌握。教師還可以利用假期時間，制作英語知識相關(guān)課程中需要用到的微課視頻，搜集需要的教學(xué)資料等。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)今英語課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，高職院校英語課程的教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)不僅能滿足不同學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求，而且能讓教師與學(xué)生進一步進行溝通交流。讓各種學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)思維相互融合，調(diào)動學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主觀能動性。因此，在高職院校英語專業(yè)課程教學(xué)過程中構(gòu)建完善網(wǎng)絡(luò)平臺，以提高學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)效率。