“1+X”背景下高職院校教學管理模式創(chuàng)新研究

李 赟

以時代發(fā)展需求和社會用人需求為根本是高職教育的教育特征，高職院校在教育管理方面需要以學生就業(yè)為導向，重視社會與企業(yè)用人需求，貫徹落實國家教育改革方針政策不斷進行教育管理模式的改革創(chuàng)新。就目前來看，“1+X”證書制度的頒布實施已經有一段時間，高職院校也紛紛進行了相應的教學改革，但是在這過程中依然存在一些問題，需要高職院校高度重視，并進行適當改善。

一、實施“1+X”證書制度的意義

(一)有利于促進校企合作，實現(xiàn)“雙元”育人。當前社會生產力得到了迅猛發(fā)展，越來越多的行業(yè)實現(xiàn)了產業(yè)轉型和升級，以不斷適應信息時代社會的發(fā)展。與此同時，產業(yè)轉型升級后的企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的基礎型職業(yè)人才不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的實際發(fā)展要求?！?+X”證書制度的實施從高職院校教學改革出發(fā)，改變育人模式，以企業(yè)實際發(fā)展需求為出發(fā)點，通過引導學生積極獲取專業(yè)相關職業(yè)技能等級證書，加快人才供給側結構性改革，使高職院校人才契合企業(yè)需求。在教學管理過程中高職院校不斷與企業(yè)合作交流，二者共同參與到育人中來，實現(xiàn)“雙元”育人，滿足企業(yè)用人需求，同時增強學生就業(yè)能力。

(二)有利于促進我國高職院校教學管理改革創(chuàng)新。在“1+X”證書制度推出之前，我國高職教育領域更多的是借鑒國外職業(yè)教育成功經驗，結合中國社會發(fā)展實際探索教學管理模式。“1+X”證書制度的頒布實施不僅是國家職業(yè)教育制度建設的基礎制度，同時也促進了我國高職院校教學管理的改革創(chuàng)新?！?+X”證書制度的推進必然會對高職院校教學管理產生深遠影響。第一，有助于高職院校完善教育培訓體系，創(chuàng)新人才教育模式，優(yōu)化高職院校教育機制；第二，能夠促進高職院校在日常教學中重視學生職業(yè)技能培養(yǎng)，從根本上提升人才培養(yǎng)質量，在教學管理中充分考慮人才市場需求和學生專業(yè)熱點，不斷進行教學調整，促進高職院校教學深化改革；第三，圍繞“1+X”證書制度，高職院校積極探索“產教融合”“校企合作”等實用性育人模式，從本質上改變了人才培養(yǎng)模式，高職院校教學活力有了很大的提升[1]。

二、“1+X”背景下高職院校教學管理模式存在的問題

(一)教學管理方式行政化。我國高職院校在教學管理中，管理方式過于行政化，通常是上級直接對下級進行教學管理、教學安排的任務下達，下級只需要服從安排即可，這種管理方式導致上下級之間缺乏有效溝通交流。“1+X”背景下，高職院校領導會根據(jù)國家改革方針政策制定本校教學管理制度，進行教學安排，但是教學活動需要依靠教師進行實施，并且最終是作用在學生身上。而在這過程中教師和學生無法第一時間將教學活動中遇到的實際問題向上級反映，最終是否能夠達到預期育人效果也無法預料。由于這種行政化的教學管理方式導致高職教育發(fā)展受到嚴重阻礙，“1+X”證書制度的實施也難以順利進行。

(二)教學管理制度不完善。在我國很多高職院校中，缺乏完善的教學管理制度，主要存在以下問題：一是教學理念落后?！?+X”背景下，教師需要轉變傳統(tǒng)應試教育的教學理念，更多的是重視學生技能型教育，但是在不少高職院校中，由于受長期教學模式影響，依然有部分教師沒有及時轉變理念，依然存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。二是教學方法單一。高職院校偏重于學生在專業(yè)技能方面的實際操作能力，同時很多專業(yè)比較枯燥，部分教師在進行教學時往往只是為了完成教學任務，并不重視與時俱進不斷創(chuàng)新，“1+X”證書制度的實施迫切需要教師在教學方法上進行改進，但是目前來看即使一些教師嘗試進行教學方式的改進依然難以達到較好的育人效果。三是教學管理制度執(zhí)行力不足。在高職院校中，不同專業(yè)在教學制度的執(zhí)行上標準不同，執(zhí)行力度也不同，同時相關管理部門對教學管理制度的執(zhí)行也缺乏有效監(jiān)督，教學管理制度形同虛設[2]。

(三)教學評價機制落后。高職院校教學管理制度包括教學計劃和教學大綱的管理、教學過程管理、課程管理、教材管理、行政管理以及實踐教學管理等諸多方面。但是這些教學管理制度更多的是對教學過程的控制以及對教師教學結果的評價，最終評價結果無法反映教師人才培養(yǎng)質量?！?+X”背景下，國家對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學生具有較強的實踐操作能力，而傳統(tǒng)的教學評價機制無法有效評價教師教學質量和學生最終學習質量，部分教師沒有將學生職業(yè)技能放到教學重點上來。

(四)教學管理部門有待完善。高職院校教學管理工作涵蓋院校各個專業(yè)教學運行工作，工作內容復雜繁瑣，同時工作量較大。“1+X”證書制度的頒布實施為高職院校教學管理工作提出了新的要求和任務，這就需要教學管理人員具備較高的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但是當前不少高職院校并沒有設置專門的教學管理部門，面對復雜繁瑣的教學管理工作也是由專業(yè)教師兼職進行，而“1+X”背景下，專業(yè)教師自身也面臨著繁重的教學壓力，難以高效完成教學管理工作，教學管理質量有待提高[3]。

三、“1+X”背景下高職院校教學管理模式創(chuàng)新策略

(一)結合時代需求，轉變教學管理方式?！?+X”背景下，高職院校需要結合時代需求，以培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高質量技能型人才為目標，積極轉變教學管理方式。一是改變傳統(tǒng)行政化管理方式，加強上下級溝通。教師在實際教學活動開展中遇到的問題要及時向上級反饋，同時院校領導也要站在教師角度來思考問題，解決教師教學活動中存在的實際問題，為教學活動提供良好的保障。二是調動教學管理人員工作積極性，切忌將院校所有問題及任務機械式下達到各個部門，而是需要將院校工作任務進行深入分析，并結合院校發(fā)展實際，探索更加高效的工作方式。三是堅持以人為本管理理念，服務好教學工作。教學管理工作是為了服務教學工作而進行的，“1+X”證書制度的實施要求教師教學工作有全面改進，而教學管理工作需要圍繞新的育人標準，以學生發(fā)展為根本，積極創(chuàng)新教學管理模式，尋求新的管理思路，做好教學服務工作。

(二)完善教學管理制度。

1.加強教師管理。“1+X”背景下，對高職教師有了更高的要求，高職院校需要結合院校專業(yè)特色和發(fā)展明確教師錄用標準，吸引更多具有專業(yè)技能操作能力的優(yōu)秀人才，為學生職業(yè)技能培訓提供師資保障。同時高職院校也要規(guī)范在職教師職業(yè)行為，一方面積極為教師提供更多學習進修的機會，與教師加強溝通交流，明確一線教學實際困難，并采取措施進行解決；另一方面要加強教師專業(yè)水平、教學能力以及道德品質的考核，提升教師整體素質。

2.制定科學的教學質量評價體系，加強教學過程管理。教學過程是整個教學活動的核心部分，隨著“1+X”證書制度的實施，教學也需要隨之作出調整，高職院校需要對此制定相應的教學質量評價體系，對教學過程各個環(huán)節(jié)進行評價，提升教師教學創(chuàng)新的積極性。

3.加強實踐教學管理?！?+X”背景下，對學生實踐能力有了更高的要求，學生不僅需要完成相應的專業(yè)學習，同時還需要獲取相應的職業(yè)等級資格證書。而學生職業(yè)等級資格證書能否順利獲取與實踐教學有直接關系，“1+X”背景下高職院校需要加強對實踐性、應用性教學管理，這既是高職院校教學的基礎同時也是學生發(fā)展、企業(yè)用人的實際需求[4]。例如，可以通過加強校企合作，建立實訓基地，為學生提供更多實踐機會。

(三)創(chuàng)新教學評價機制?！?+X”背景下，對于教師教學評價也需要積極轉變評價模式。一是要重視學生過程性評價。在日常教學中加強對學生過程性考核，使學生在日常學習中踏實學習，真正將專業(yè)知識學好學實，理論基礎知識是動手實踐操作的基礎，只有將理論基礎知識理解透徹才能在實際操作中遇到問題時能輕松化解，游刃有余，而基礎知識需要在日常學習中一點一滴的積累，期末為了考試而短期突擊即使獲取了較高分數(shù)也代表不了個人能力。因此，需要在日常教學中對學生加強過程性評價。二是加強學生實踐性評價。實踐操作是高職教育的基礎，學生在實踐操作中的表現(xiàn)是學生綜合能力的體現(xiàn)。高職院?？梢耘c企業(yè)共同參與育人，邀請專業(yè)的企業(yè)技術人員為學生實際操作進行打分評價，實現(xiàn)評價的公平公正性。三是加強學生人文素養(yǎng)評價。在新時代背景下，學生思想道德比其個人能力更重要，因此，在教學活動中還需要提升學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣和職業(yè)道德，通過加強學生人文素養(yǎng)評價約束學生言行，提升學生素質。

(四)設立專門的教學管理部門，做好教學服務工作。教學管理是高職院校重要的工作，院?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展設置專門的管理部門，以管理人員為主、教師參與為輔的管理模式，并建立順暢的信息反饋機制，加強教學管理過程中與各部門的信息溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題并盡快解決。一方面專門的教學管理部門有更多時間和精力用于改進教學管理工作，處理復雜繁瑣的教學管理事務，教師可以有更多時間用于提升教學質量；另一方面教師輔助管理人員共同參與教學管理工作可以及時將教學活動中遇到的困難及時反映到管理部門，管理部門根據(jù)教學實際及時做出調整，提高工作效率和工作質量[5]。例如，“1+X”背景下，高職院校需要為教師和學生提供必要的實訓基地和實驗室，教學管理部門可以將其作為工作重點，積極進行教學設備、教學資源的引進，全力保障一線教學工作的順利進行。

四、結語

綜上所述，“1+X”背景下高職院校教學管理模式也需要及時創(chuàng)新，高職院校需要明確人才培養(yǎng)目標，及時調整教學方式，確保人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相契合。教學管理工作是保障院校人才培養(yǎng)活動順利實施的重要前提，高職院校要針對目前存在的教學管理問題進行深入分析，并采取有效措施及時解決，加強信息溝通，做好教學管理工作，真正實現(xiàn)教學管理為教學活動服務，促進“1+X”背景下高職院校教育改革。