高職教育實踐教學模式與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

林木森

習近平總書記在科學家座談會時發(fā)表重要講話指出：加快科技創(chuàng)新是推動高質(zhì)量發(fā)展的需要，是實現(xiàn)人民高品質(zhì)生活的需要，是構建新發(fā)展格局的需要，是順利開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的需要。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。實踐創(chuàng)新能力是創(chuàng)新能力的一部分，是高職教育實踐能力培養(yǎng)的重要部分，是科學研究能力培養(yǎng)的重要基礎，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力是當前我國高職教育人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，而目前我國高職教育總體目標是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線高端技術技能應用型專門人才。本文的核心內(nèi)容是通過分析我國當前高職教育實踐教學現(xiàn)狀與模式，致力于如何提高學生實踐創(chuàng)新能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為國家建設和民族進步服務。

一、高職實踐教學現(xiàn)狀

實踐教學是高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和核心。教育部的文件中明確要求實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。研究者針對高職實踐教學模式、高職設備和場地、高職師資、高職教材以及實踐教學理念的理解等方面進行客觀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職實踐教學模式基本是套用普通教學的模式，強調(diào)學科體系和注重理論教學，且普遍采用先理論后實踐的教學方式。另外，當前我國有些高職院校的實驗設備、實訓基地和實習場地等硬件條件非常有限，常常落后于行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)技術現(xiàn)狀，很難滿足高職實踐教學開展的需要，從而制約著高職教學質(zhì)量的提高。此外，實踐教學教師也缺乏，來自生產(chǎn)企業(yè)一線的能工巧匠很少，“雙師型”教師的水平不高，以及專門的實踐教學教材數(shù)量少，教材質(zhì)量也較差，且進展緩慢，各個專業(yè)之間參差不齊、發(fā)展不平衡等。通過對上述幾個方面的調(diào)查研究表明，當前我國高職實踐教學存在教學理解不清，實踐教學師資、設備場地以及實踐教材等方面有很大的不足，實踐教學模式還未能適應高職實踐教學的需要，各個方面都有待改進和提高[1]。

二、高職實踐教學模式

教學模式是教學活動的基本結構，良好、適宜的教學模式是高職教育提高學生實踐能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)的有效策略。

(一)高職實踐教學模式的含義。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。高職實踐教學通常指的是學生在教師的指導下以實現(xiàn)某種職業(yè)能力或職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的實踐教學活動，主要有課內(nèi)實驗、課內(nèi)實訓、專業(yè)生產(chǎn)實習、技能培訓與提高、畢業(yè)論文設計和企業(yè)頂崗實習等形式。高職實踐教學模式通常是學生在實踐教學活動中，在教師或企業(yè)師傅的指導下，圍繞現(xiàn)代職教理論，以完成某一特定任務為目的的一種教學方式。高職實踐教學模式研究的對象是高職院校在校三年制學生，研究目的是能尋找出適合高職院校培養(yǎng)目標的教學模式，提高畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力，其一般包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務等第一線工作崗位的高素質(zhì)、高技能應用型人才為目標，所以一切的教學模式都是圍繞這個培養(yǎng)目標而設計。

(二)高職實踐教學模式的設計。鄧光等[2]從實踐教學的目標、途徑和載體三個方面詳細闡述了高職實踐教學模式的設計，指出當前高職實踐教學目標得以實現(xiàn)的最佳途徑是專業(yè)與職業(yè)(課內(nèi)與課外)結合、學校與企業(yè)結合、工作與學習結合，簡稱“三結合”，其中專業(yè)與職業(yè)結合是制定實踐教學內(nèi)容與考核評價標準的基本依據(jù)，要求專業(yè)標準與職業(yè)標準、行業(yè)標準之間相互融合；學校與企業(yè)結合是實踐教學活動有效實施的基本保障，校企結合有學校與企業(yè)的結合，也有學校與行業(yè)的結合，以及學校與政府部門的結合、學校與地方區(qū)域的結合等；工作與學習結合是一種教育教學模式，以崗位從業(yè)人員的工作過程設計教學過程，它是提高實踐教學效果的有效手段；實現(xiàn)實踐教學目標的有效載體，往往有課程實驗、專業(yè)實訓、技能競賽和社會服務四方面的驅(qū)動等，同時也要考慮實踐教學項目載體設計的高效，主要表現(xiàn)在實踐能力培養(yǎng)的遞進式和創(chuàng)新素質(zhì)形成的協(xié)同這兩個方面?？傊?，高職實踐教學最終的根本目標和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點是培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

三、學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(一)高職教育學生實踐能力培養(yǎng)的重要性。當今我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，企業(yè)對于人才的要求越來越高，高素質(zhì)、技能型的人才成為企業(yè)哄搶的對象，而高職學生主要面向的就是企業(yè)生產(chǎn)一線技術型工作崗位，良好的日常行為習慣和實踐動手能力則往往受到招聘企業(yè)的青睞。對于實踐能力的培養(yǎng)能夠幫助學生快速接收新知識和新技能，為學生綜合素質(zhì)的提升提供有力保障，也是學生走向社會、進入工作崗位獲得更多提升空間的有效途徑[3]。

(二)高職教育學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐創(chuàng)新能力通常指的是實踐能力和創(chuàng)新能力的總和。傅偉等[4]指出當前我國高職教育學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要存在三個方面的問題，它們分別是培養(yǎng)目標與價值取向的缺失，人才培養(yǎng)模式的制約以及載體與途徑的缺乏。指出目前高職教育的功利性太強，人才培養(yǎng)的價值取向以就業(yè)為目標，這樣直接會影響人才培養(yǎng)目標的選擇和把握；另外，我國長期以來的教育方式是重理論、輕實踐，教師教學多采用“灌輸式”教學而少引導式教學，重演示傳授而輕訓練，這樣就制約了學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；再者實踐活動的主體是教師和學生，教師的“雙師型”素質(zhì)不高，實踐活動的客體即載體或項目又較為單一，加上教學設備較少，投入的經(jīng)費不足等，軟件、硬件設施不齊，導致了實踐教學活動的目標和手段不一致，師生之間很難開展豐富的實踐活動。

通過認真分析我國高職教育學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的各種問題，傅偉等人同時也提出了如何解決上述問題的策略，即構建高職教育學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式。一是依據(jù)現(xiàn)代職教理念，樹立實踐創(chuàng)新意識，以高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應用型人才為總目標，以實踐活動為主線，選擇適合高職學生形象思維強的特點為載體，開展實踐活動，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以人為本，促進學生的個性發(fā)展；二是依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)，建立實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，鼓勵學生積極參加各種職業(yè)技能競賽，使學生的職業(yè)能力得到優(yōu)化和質(zhì)的飛躍，有條件的學生可以參加教師的課題研究，全程采用導師制，激發(fā)學生的自主學習、刻苦鉆研和勇于思考的精神，提升學生的科技服務水平和創(chuàng)新能力；三是通過整合有關專業(yè)和課程的內(nèi)容，以能力訓練項目作為載體，搭建有效、可操作性的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，優(yōu)化課程結構，以理論指導實踐，以工作過程為導向，采用理實一體化教學，讓學生在實踐中理解理論、檢驗理論，拓展能力；四是依托制度創(chuàng)新，為實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障，通過學校、企業(yè)和社會三方的積極配合與合作，發(fā)揮地方政府的主導作用，建立有效的考核評價制度和教師能力發(fā)展制度，為實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)保駕護航。通過上述四個方面的實施與落實，學生的實踐創(chuàng)新能力能得到一定的提高和發(fā)展[5～7]。

四、結語

高職教育的實踐教學是高職教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，其根本目標是培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。實踐教學通常是在教師指導下完成的實踐教學活動，它是聯(lián)結理論知識與應用、專業(yè)與職業(yè)、素質(zhì)與能力的重要紐帶。實踐創(chuàng)新能力不是實踐能力與創(chuàng)新能力兩種能力簡單的疊加，而是職業(yè)能力到創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的一種漸進式演化。高職實踐教學模式不僅應具有一般教學模式的理論依據(jù)、教學目標、實現(xiàn)條件、操作程序和評價標準等五個基本要素，還應具有專業(yè)性、職業(yè)性和區(qū)域性的特征。通過實踐教學模式的設計，有效地指導實踐教學活動，最終都是為了提高學生實踐能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)。