基于產(chǎn)教融合的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

李博

（陽(yáng)泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 陽(yáng)泉 045000）

0 引言

大專院校教育應(yīng)更注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，結(jié)合實(shí)際工作要求開展教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能。但我國(guó)很多大專院校并沒有真正達(dá)到上述要求，存在重理論，輕實(shí)踐的問(wèn)題，未充分發(fā)揮大專院校的職業(yè)教育作業(yè)。在中國(guó)制造2025 戰(zhàn)略規(guī)劃持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，制造業(yè)對(duì)機(jī)械專業(yè)技術(shù)人才的需求持續(xù)提升，大專院校更加更重視機(jī)械類專業(yè)課程體系的改革及應(yīng)用型機(jī)械類專業(yè)技術(shù)人才的自主培養(yǎng)[1]。應(yīng)用型機(jī)械類專業(yè)教育是立足于提供滿足企業(yè)需求的服務(wù)的有效人才。生產(chǎn)與教學(xué)的深度融合是應(yīng)用型機(jī)械類專業(yè)教育全面健康發(fā)展的重要保障。文章結(jié)合我國(guó)大專院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探索以產(chǎn)教融合為基本方向的機(jī)人才培養(yǎng)模式，旨在完善我國(guó)大專院校機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

1 大專院校機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

機(jī)械制造是我國(guó)的核心產(chǎn)業(yè)。2015 年國(guó)家發(fā)布《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃，全面推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)。而根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示機(jī)械工業(yè)在全國(guó)工業(yè)中占比為20%～30%，2021 年我國(guó)機(jī)械工業(yè)增加值同比上升10%，分別超出全國(guó)工業(yè)和制造業(yè)1.9%和1.4%[2]。根據(jù)中研研究院《2022—2027 年中國(guó)機(jī)械設(shè)備加工行業(yè)深度研究與“十四五”企業(yè)投資戰(zhàn)略規(guī)劃報(bào)告》顯示，我國(guó)已成為機(jī)械制造大國(guó)，機(jī)械制造行業(yè)規(guī)模以上企業(yè)超過(guò)3000 家，其中大型企業(yè)超過(guò)500 家，行業(yè)整體技術(shù)水平處于鈴響，競(jìng)爭(zhēng)力大大增強(qiáng)，很多企業(yè)踏出國(guó)門進(jìn)軍海外市場(chǎng)[3]。因此，大專院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺(tái)，也在積極開展校企合作，持續(xù)推進(jìn)機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，在此背景下，產(chǎn)教融合、校企合作成為大專院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，但在實(shí)際應(yīng)用中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系與專業(yè)要求不匹配、學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺、校企合作培養(yǎng)人才機(jī)制不完善等諸多問(wèn)題。

2 大專院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，我國(guó)很多大專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教育觀念落后，有很多機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生和教師對(duì)學(xué)校的教育目標(biāo)、專業(yè)框架和人才要求的定位不夠了解。部分大專院校的校企合作是流于形式，頂崗實(shí)習(xí)就是走過(guò)場(chǎng)，沒有切實(shí)可行的實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)沒有向?qū)W生普及職業(yè)教育，也沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇毫無(wú)了解。傳統(tǒng)教育理念使得學(xué)校跟不上時(shí)代的變化，傳統(tǒng)教育的氛圍依然濃厚，阻礙了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 課程體系與專業(yè)要求不匹配

與理論性的高等教育相比，大專院校教育更注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。但我國(guó)很多大專院校并未實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，在教育過(guò)程中仍然強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)卻被忽視，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育特點(diǎn)[4]。另外，由于部分大專院校實(shí)習(xí)中心建設(shè)成本過(guò)高，且相關(guān)設(shè)施需要定期維護(hù)和更新，增加了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，間接減少了學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺

大專院校缺乏專業(yè)水平的實(shí)踐教學(xué)能力提升與考核機(jī)制檢查，教師很少有機(jī)會(huì)實(shí)際參加校企合作教學(xué)研討會(huì)及企業(yè)仿真教學(xué)，導(dǎo)致他們對(duì)企業(yè)工作流程缺乏系統(tǒng)性了解，無(wú)法系統(tǒng)地教授學(xué)生專業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力。在教學(xué)方式上，大齡教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，特別是在專業(yè)理論課堂，教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效把控課堂進(jìn)度。

2.4 校企合作機(jī)制不健全

現(xiàn)階段，我國(guó)很多大專院校缺乏健全的校企合作機(jī)制，合作內(nèi)容單一，不夠深入，合作內(nèi)容只有短期實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，其原因就是缺乏完善的校企合作機(jī)制，在校企合作過(guò)程中，企業(yè)沒有獲得足夠的利益，導(dǎo)致其參與學(xué)校合作教育的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，進(jìn)而影響校企合作的深度開展。

3 基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革路徑

針對(duì)上述問(wèn)題提出基于產(chǎn)教融合，以校企合作為主要方式改革大專院校機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式更好地引導(dǎo)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)有效提高他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及問(wèn)題解決能力，策略如下。

3.1 調(diào)研企業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方向

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分大專院校沒有制定合理清晰的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法陳舊，對(duì)于機(jī)械類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程體系以及人才要求的規(guī)劃不合理。有些大專院校的校企合作是流于形式，頂崗實(shí)習(xí)就是走過(guò)場(chǎng)，缺乏行之有效的實(shí)習(xí)培訓(xùn)方案。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)未接受充分的職業(yè)教育，學(xué)校未指導(dǎo)學(xué)生開展未來(lái)職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇茫然無(wú)知。因此，大院校應(yīng)調(diào)研企業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方向。首先，梳理企業(yè)需求，近年來(lái)，機(jī)械制造企業(yè)對(duì)人才的需求不僅限于高學(xué)歷，而是更注重實(shí)踐能力，因此，大專院校需定期進(jìn)行廣泛而有針對(duì)性的調(diào)查研究，了解企業(yè)的人才需求[5]。目前，機(jī)械加工制造領(lǐng)域?qū)I(yè)應(yīng)用型人才的需求明顯增加，一部分人工完成的工作被自動(dòng)化生產(chǎn)線所取代。因此，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝、使用、維護(hù)自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備是機(jī)械類應(yīng)用型人才需重點(diǎn)掌握的技能，也是當(dāng)前機(jī)械制造企業(yè)急需的人才。

其次，認(rèn)真聽取行業(yè)專家意見。學(xué)?？善刚?qǐng)行業(yè)專家、工程師參與專業(yè)學(xué)科建設(shè)，成立指導(dǎo)委員會(huì)，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)施教育改革。指導(dǎo)委員會(huì)由具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士和企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員組成。在設(shè)計(jì)符合我們培訓(xùn)目標(biāo)和課程需求的人力資源開發(fā)計(jì)劃時(shí)需綜合考慮機(jī)械行業(yè)專業(yè)人士的意見和建議。

3.2 基于工作實(shí)踐優(yōu)化課程體系

很多大專院校的課程體系跟不上時(shí)代變化，傳統(tǒng)教學(xué)氛圍濃厚，而專業(yè)課程開發(fā)往往需要基于典型的工作任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)就意味著他們可以勝任該工作。專業(yè)課程開發(fā)基本流程：首先，成立“專家訪談會(huì)”由1/3 的企業(yè)專業(yè)人士和2/3 的學(xué)校教師組成，“專家訪談會(huì)”的主要任務(wù)是分析特定工作崗位需求，分解出最具代表性的崗位工作任務(wù)。然后，基于“能力發(fā)展階段”的規(guī)律合理劃分機(jī)械類專業(yè)課程內(nèi)容以及難易程度，將知識(shí)條理化、層次化[6]。再次，深入分析具體工作任務(wù)的要求和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象、課程工具、教學(xué)方法等。最后，基于具體工作任務(wù)分析結(jié)果構(gòu)建專業(yè)課程體系，機(jī)械類專業(yè)課程體系如圖1 所示。

縱向課程體系分為通識(shí)教育、通識(shí)選修教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)義務(wù)教育、職業(yè)選修教育、強(qiáng)化實(shí)踐六個(gè)部分，橫向課程體系根據(jù)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)，在教學(xué)層面把握學(xué)習(xí)方向。根據(jù)崗位要求，職業(yè)培訓(xùn)分為機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)電一體化和智能控制四個(gè)部分?；诋a(chǎn)教融合確定實(shí)踐學(xué)習(xí)課程，包括課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。實(shí)踐部分包括機(jī)械加工設(shè)備操作、機(jī)械零件設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新等課程[7]。

3.3 以實(shí)際項(xiàng)目為載體開展實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式是以小組為單位開展基于實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)教授學(xué)生機(jī)械制造技術(shù)理論，將該理論知識(shí)用于實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐中。以實(shí)際作業(yè)和項(xiàng)目為支撐極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)參照實(shí)際的行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，向經(jīng)驗(yàn)豐富的專家請(qǐng)教對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐課程的看法，根據(jù)具體的工作任務(wù)定義課程內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)模擬企業(yè)工作流程，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為為公司員工，真正實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的深度結(jié)合。同時(shí)，在課程體系改革的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該適時(shí)改革考核方式和考核方式，引導(dǎo)學(xué)生和教師真正摒棄現(xiàn)有的教學(xué)方式，并以崗位考核為教學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)共同提出問(wèn)題，在技能評(píng)估的基礎(chǔ)上將技術(shù)、技能、文化和職業(yè)道德融入技能評(píng)估方法中。在實(shí)踐課中，教師采用直觀描述、講故事、幻燈片演示等多種教學(xué)方法，將機(jī)械加工制造技術(shù)的相關(guān)知識(shí)直觀、形象地傳達(dá)給學(xué)生。實(shí)踐教育要立足學(xué)校和企業(yè)的教育基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打造校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)踐教育體系。根據(jù)“機(jī)械生產(chǎn)工程”課程的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可采用“三個(gè)課堂”模式，即第一課堂主要關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程的實(shí)踐部分，并引導(dǎo)學(xué)生去到企業(yè)生產(chǎn)車間完成具體的機(jī)械零件的加工制造，并完成撰寫論文等專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)；第二課堂基于校企實(shí)踐培訓(xùn)設(shè)備組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，如實(shí)踐技能大比拼、考證提升班、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等，營(yíng)造注重實(shí)踐的校園文化，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的重要性；第三課堂主要側(cè)重于產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)，例如崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。三個(gè)課堂相互關(guān)聯(lián)，可以同步進(jìn)行也可以分階段開展。

3.4 建立校企共贏機(jī)制，構(gòu)建“校企融合”的實(shí)踐基礎(chǔ)

建立實(shí)踐基礎(chǔ)取決于學(xué)校和企業(yè)之間的密切合作。校外實(shí)踐基地不僅為師生提供動(dòng)手實(shí)踐，還最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育與校外實(shí)踐基地共同開發(fā)技術(shù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教育平臺(tái)。進(jìn)一步證明。共建校園實(shí)驗(yàn)室。條件、開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、個(gè)體化訓(xùn)練、廣泛實(shí)踐等實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)。

具體來(lái)說(shuō)，校企合作打造人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地的思路主要包括以下3 個(gè)方面：學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)相關(guān)設(shè)備與企業(yè)技術(shù)結(jié)合；專業(yè)課程教師專業(yè)水平與企業(yè)技術(shù)人員技能要求結(jié)合；人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求結(jié)合。由企業(yè)和學(xué)校共建“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”，大專院校與企業(yè)之間的資源相互交流。首先，政府部門要積極開展“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)配套措施的研究、制定及實(shí)施，加大對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的財(cái)政投入，采取合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)場(chǎng)所。其次，大專院校應(yīng)該成立專門的職業(yè)教育部門，加強(qiáng)校企合作，打造與企業(yè)同步培養(yǎng)人才的合作模式。根據(jù)企業(yè)用人需求實(shí)施校企“同步人才培養(yǎng)”合作模式。即企業(yè)決定投資建廠時(shí)，大專院校可以和企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單；企業(yè)開始建廠，大專院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)用人需求開設(shè)專業(yè)課程，招收學(xué)生；企業(yè)建成投產(chǎn)，大專院校可以安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，滿足企業(yè)用人需求的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)員工本土化，降低人工成本，提高公司市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，大專院?？膳c知名企業(yè)建立緊密的校園合作，進(jìn)行深度資源整合，共建智能制造實(shí)驗(yàn)室基地，成立智能制造技術(shù)委員會(huì)，成立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、在線云課堂，搭建智能產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共同開展只能制造技術(shù)開發(fā)與服務(wù)項(xiàng)目。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合、校企合作已成為大專院校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，是促進(jìn)大專院校職業(yè)化教育發(fā)展的有效途徑。在實(shí)際應(yīng)用中面對(duì)當(dāng)前大專院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的諸多問(wèn)題提出基于調(diào)研企業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方向；以工作過(guò)程為導(dǎo)向創(chuàng)新課程體系；以實(shí)際項(xiàng)目為載體開展實(shí)踐教學(xué)；依靠校企合作共建雙師型師資隊(duì)伍；建立校企共贏機(jī)制，構(gòu)建“校企融合”的實(shí)踐基礎(chǔ)等策略，為企業(yè)和社會(huì)提供優(yōu)秀的機(jī)械類專業(yè)人才，以更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。