思維方式，決定你的孩子能飛多高

熊輝

| 策劃人小語(yǔ) |

在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子會(huì)遇到很多困惑，需要得到答案；會(huì)遇到很多困難，需要有效解決；也會(huì)遇到很多岔路口，需要做出抉擇。

人與人之間最大的區(qū)別之一就是思維方式的不同，不同的思維方式可以讓相同的時(shí)間、資源與精力產(chǎn)生截然不同的結(jié)果，最終拉大人與人之間的差距。

培養(yǎng)有益的思維方式，能夠幫助孩子更加合理地安排學(xué)習(xí)與生活，處理人際關(guān)系，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。本期策劃，我們選取了適合孩子理解且容易在家庭場(chǎng)景下培養(yǎng)、訓(xùn)練的5種思維方式，幫助孩子在不斷思考、發(fā)問(wèn)與實(shí)踐中，成長(zhǎng)為豐富明澈的人。

辯證性思維

開(kāi)學(xué)前一周，教小莫語(yǔ)文的趙老師在家長(zhǎng)群里說(shuō)，自己要被調(diào)去帶一年級(jí)新生，之后將不再帶這個(gè)班。家長(zhǎng)們不喜歡中途換老師，情緒一下子就上來(lái)了。

聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，小莫卻很開(kāi)心：“終于要和趙老師說(shuō)拜拜了！我可真不喜歡她，兇起來(lái)嚇?biāo)廊?！希望新語(yǔ)文老師漂亮又溫柔呀……”媽媽忍不住揶揄小莫：“說(shuō)不定是位更兇的老師呢！”小莫立刻擔(dān)憂(yōu)起來(lái)：“那可怎么辦呢？”

媽媽抱著小莫說(shuō)：“其實(shí)趙老師挺好的。我也覺(jué)得她有點(diǎn)兒兇，但她認(rèn)真負(fù)責(zé)，賞罰分明。她之前確實(shí)罰過(guò)你，但平時(shí)不也總夸你嗎？還讓你當(dāng)了一學(xué)期的‘語(yǔ)文小榜樣，同學(xué)們都羨慕你呢！”

聽(tīng)媽媽這樣一分析，小莫也點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)自己班的語(yǔ)文成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先，肯定也有趙老師的功勞。“她很兇，但并不能說(shuō)明她是個(gè)壞老師對(duì)不對(duì)？”

媽媽抱著小莫說(shuō)：“趙老師留任有留任的好處，調(diào)離也有調(diào)離的好處。你足夠優(yōu)秀，任何一位老師都會(huì)看到你的出色?！?/p>

辯證性思維主要是針對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上彼此對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)，將這些觀(guān)點(diǎn)置于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，既需要提供支持這些觀(guān)點(diǎn)的看法和依據(jù)，也需要提出反對(duì)意見(jiàn)。也就是說(shuō)，辯證性思維需要人們從對(duì)立的角度去看待同一個(gè)事物或同一件事情。

辯證性思維是高級(jí)的思維模式，要在人成年以后才能完全發(fā)展起來(lái)。如果在小學(xué)階段就能接觸到辯證性思維的訓(xùn)練，會(huì)更有利于孩子的全腦發(fā)展。不過(guò)，不必急于要求孩子凡事都能講究辯證，父母需要做的就是引導(dǎo)孩子站在不同角度看問(wèn)題，這樣才不會(huì)陷入單一認(rèn)知的困境。

培養(yǎng)孩子的辯證性思維，我們可以分以下三步：

第一，讓孩子明白事物具有兩面性。如果對(duì)同一件事或同一個(gè)人，孩子說(shuō)不好，父母說(shuō)好。父母不要跟孩子爭(zhēng)辯這些優(yōu)缺點(diǎn)的真實(shí)性，因?yàn)檫@樣做只會(huì)把問(wèn)題帶偏，引發(fā)矛盾。建議讓孩子自己列個(gè)表格，一邊寫(xiě)缺點(diǎn)或自己不喜歡的地方，一邊寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)或自己喜歡的地方，盡量寫(xiě)得全面、詳細(xì)。

第二，針對(duì)事物的兩面，讓孩子陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。陳述時(shí)不需要長(zhǎng)篇大論，用一兩句話(huà)甚至一兩個(gè)詞概括就夠了。這樣可以幫助孩子在陳述、回憶時(shí)進(jìn)一步思考自己的觀(guān)點(diǎn)是否偏頗或過(guò)于情緒化。

第三，提出更合理的對(duì)策。根據(jù)兩面的陳述，思考出更合理的對(duì)策或行動(dòng)方案。在跟媽媽分析完趙老師離任的優(yōu)缺點(diǎn)后，小莫決定坦然接受這個(gè)事實(shí)，并簡(jiǎn)單列了一份下學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，大大減少了她的焦慮情緒。

實(shí)踐性思維

威威和小龔是同班同學(xué)，之前兩個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)不相上下，現(xiàn)在小龔越來(lái)越領(lǐng)先，讓威威漸漸感到壓力很大。威威忍不住抱怨說(shuō)：“作業(yè)真的很多，每天要寫(xiě)到晚上11點(diǎn)。我睡不夠，上課犯困，根本聽(tīng)不進(jìn)去，作業(yè)也跟不上，煩死了！”媽媽很不解：“那人家小龔跟你同一個(gè)老師、同一個(gè)班、同樣的作業(yè)，他為什么還有空玩兒呢？”

后來(lái)，威威媽媽打聽(tīng)到，原來(lái)小龔媽媽這兩年在準(zhǔn)備在職研究生考試，為了兼顧工作、讀書(shū)、家庭，開(kāi)啟了“時(shí)間管理大師”模式，見(jiàn)縫插針地讀書(shū)、刷題。沒(méi)想到兒子學(xué)得有模有樣，真是無(wú)心插柳。

威威媽媽決定幫兒子實(shí)踐一下這套“時(shí)間管理術(shù)”。威威爸爸有點(diǎn)兒反對(duì)：“時(shí)間管理的概念對(duì)孩子不適用吧？”威威媽媽一本正經(jīng)地答：“是騾子是馬，拉出來(lái)遛遛。理念對(duì)不對(duì)，實(shí)踐一下才知道?！?/p>

媽媽讓威威記錄下日?；顒?dòng)以及對(duì)應(yīng)的時(shí)間：早上幾點(diǎn)鐘起來(lái)，洗漱、吃飯、上學(xué)、放學(xué)各需要多久，幾點(diǎn)吃完晚飯，每門(mén)功課各需要多長(zhǎng)時(shí)間……精確統(tǒng)計(jì)后，把表格轉(zhuǎn)繪成餅狀圖。她發(fā)現(xiàn)：威威的問(wèn)題不是作業(yè)太多，而是效率太低，一件小事用時(shí)過(guò)久且很多空閑時(shí)間沒(méi)有得到有效利用。

“原來(lái)我每天有這么多時(shí)間嗎？”威威也表示很驚訝。他和媽媽共同討論、商定出一個(gè)較為合理的“時(shí)間管理方案”：在校車(chē)上可以背古詩(shī)，等吃晚飯的時(shí)間可以寫(xiě)難度最大的作業(yè)，吃完晚飯后寫(xiě)難度較小的數(shù)學(xué)作業(yè)勢(shì)如破竹……在媽媽的監(jiān)督下，威威體驗(yàn)到了時(shí)間管理的“甜”。

實(shí)踐出真知，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的哲學(xué)思維，被稱(chēng)為實(shí)踐性思維。實(shí)踐性思維是理論應(yīng)用的關(guān)鍵。如果沒(méi)有實(shí)踐，思維的發(fā)展就失去了動(dòng)力，人就不會(huì)有創(chuàng)造力。沒(méi)有實(shí)踐性思維，思想和行動(dòng)就會(huì)脫節(jié)。

我們常教孩子：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)?！边@實(shí)際上就是實(shí)踐性思維的一種體現(xiàn)。有時(shí)候，眼見(jiàn)也不一定為實(shí)，還需要孩子親手操作、親身體驗(yàn)，才能真正把握那些聽(tīng)來(lái)的理念或觀(guān)點(diǎn)，然后成為指導(dǎo)他待人、接物、做事的方法。

要培養(yǎng)孩子的實(shí)踐性思維，我們可以分三步走：

第一，明確需要證實(shí)或證偽的觀(guān)點(diǎn)、學(xué)說(shuō)或理論。 確定實(shí)踐的類(lèi)別和屬性，比如案例中的時(shí)間管理理念，是需要執(zhí)行并驗(yàn)證的；比如“燕子低飛要變天”“螞蟻搬家要下雨”等，是需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)的。

第二，針對(duì)觀(guān)點(diǎn)、學(xué)說(shuō)或理論設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。最主要、最直接的實(shí)踐方案就是父母陪孩子親身實(shí)踐。但很多父母不愿意或沒(méi)時(shí)間，總用“你長(zhǎng)大就明白了”打發(fā)孩子。這句話(huà)也許有道理，但如果當(dāng)下只需要花一兩天甚至一兩個(gè)小時(shí)就能搞明白的問(wèn)題，為什么非要讓孩子等十幾年呢？

第三，把實(shí)踐的結(jié)果和觀(guān)點(diǎn)、學(xué)說(shuō)或理論相互印證。需要注意的是，實(shí)踐過(guò)程一定要有記錄，關(guān)鍵的步驟、數(shù)據(jù)千萬(wàn)不能落下。然后看看是否比較圓滿(mǎn)地完成了證實(shí)或證偽，如果沒(méi)有，我們也要教孩子學(xué)會(huì)接受失敗并重新設(shè)計(jì)方案，完成任務(wù)。

批判性思維

12歲的恬恬放學(xué)回家，一臉沮喪。媽媽看她一反常態(tài)，便問(wèn)道：“寶貝怎么了，是不是在學(xué)校發(fā)生了什么事呀？”

恬恬嘟著嘴回答說(shuō)：“今天下午語(yǔ)文考試，有一道題是前天晚上做過(guò)的，昨天老師給了答案，但那個(gè)答案是錯(cuò)的，所以這道題我又答錯(cuò)了……”

媽媽有些驚訝，她記得那套卷子是前天晚上自己和女兒一起完成的，每道題都仔細(xì)核查過(guò)，沒(méi)發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題?！澳恰俏覀冏鲥e(cuò)了嗎？”恬恬懊惱地說(shuō)：“其實(shí)做那道題的時(shí)候我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些不太對(duì)勁兒了，但我以為老師給的答案肯定不會(huì)錯(cuò)?，F(xiàn)在看來(lái)，老師說(shuō)的話(huà)也不一定可信，對(duì)不對(duì)？”

媽媽摸摸恬恬的頭說(shuō)：“寶貝，我們還是要信任老師，與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有疑問(wèn)要及時(shí)提出。老師也會(huì)偶爾馬虎，不要因?yàn)橐坏李}就否定了老師的付出和專(zhuān)業(yè)性呀！”

在現(xiàn)代教育事業(yè)中，養(yǎng)成批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。批判性思維是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。

批判性思維對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活大有裨益?，F(xiàn)在的孩子通常是被動(dòng)接受知識(shí)，知識(shí)來(lái)源紛繁復(fù)雜，獲得大量知識(shí)的同時(shí)，也很容易被知識(shí)淹沒(méi)，難辨真假、好壞。

批判性思維強(qiáng)調(diào)的是理性、自省，勤于思考，具備批判性思維的孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題能做到“審問(wèn)”“慎思”“明辨”，不會(huì)貿(mào)然輕信，盲目地崇拜或排斥，意氣用事，單憑感覺(jué)做出判斷。

培養(yǎng)孩子的批判性思維可以分三步走：

第一，教孩子搞清楚該批判的到底是什么。如果只會(huì)反駁或提反對(duì)意見(jiàn)，那不叫批判。比如在孩子產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒時(shí)，父母要幫孩子明辨自己抵觸的到底是這件事帶來(lái)的影響，還是事件中人的行為，還是單純的對(duì)某人有意見(jiàn)。批判是在評(píng)論他人或事物的同時(shí)，提出自己的觀(guān)點(diǎn)、原則和立場(chǎng)，是“對(duì)事不對(duì)人”。

第二，要告訴孩子如何進(jìn)行批判性分析。每種知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)都有其產(chǎn)生的過(guò)程、背景和環(huán)境，我們要教孩子在特定背景和環(huán)境中分析，不能一棒子打死，也不能全部吸納。

第三，對(duì)自己進(jìn)行批判。在批判他方觀(guān)點(diǎn)后，我們還要教孩子進(jìn)行自我批判：自己同意或反駁的原因是什么？是否做到了“對(duì)事不對(duì)人”？通過(guò)這次批判，自己得到了怎樣的啟迪？

系統(tǒng)性思維

開(kāi)學(xué)前一周是中小學(xué)生最勤快的一周。開(kāi)學(xué)在即，作業(yè)爛尾，放假有多狂，補(bǔ)作業(yè)就有多慌。

“時(shí)間啊你慢些跑，等我好不好。簡(jiǎn)直不要太糟糕，作業(yè)寫(xiě)不完了。可惜沒(méi)有后悔藥，開(kāi)學(xué)時(shí)間到。手機(jī)、平板和電腦，千萬(wàn)別打擾……”一首打油詩(shī)道盡了彤彤的心聲。此刻，他正坐在書(shū)桌前瘋狂趕作業(yè)，手掌、鋼筆和作業(yè)本之間差點(diǎn)兒摩擦出火星兒來(lái)。

同樣焦慮的還有彤彤爸，他也拿起了萬(wàn)年不用的筆瘋狂抄寫(xiě)?！岸几阏f(shuō)了，放假也不要忘記按時(shí)完成作業(yè)，你把這么多任務(wù)都堆到最后，怎么可能寫(xiě)得完、寫(xiě)得好呢？白天大步走四方，晚上熬夜補(bǔ)褲襠。我真是欠你的！”

面對(duì)爸爸的埋怨，彤彤委屈得淚水直流：“我總覺(jué)得時(shí)間還早，誰(shuí)想到快樂(lè)的時(shí)光這么短暫呢！其實(shí)我玩的時(shí)候心里也在想著作業(yè)呢，但就是不想做……”

系統(tǒng)性思維是一種從整體或全局了解事物、解決問(wèn)題的邏輯抽象能力。比如考慮一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息怎樣合理安排時(shí)，這種思考模式就來(lái)自系統(tǒng)性思維。

事物的多方面總是相互關(guān)聯(lián)的。這些關(guān)聯(lián)及事物本身都是在發(fā)展變化的，就像天上的群星一樣，任意兩個(gè)星球分別在不停歇地運(yùn)動(dòng)著，但彼此之間都存在萬(wàn)有引力。系統(tǒng)性思維就是從整個(gè)系統(tǒng)出發(fā)，把各個(gè)組成部分以及它們之間的相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)行全局性認(rèn)識(shí)的一種思維模式。

如何培養(yǎng)孩子的系統(tǒng)性思維呢？需要分三步進(jìn)行：

第一，明確待解決問(wèn)題或待完成任務(wù)。比如共有幾門(mén)科目留了假期作業(yè)、每門(mén)科目各多少頁(yè)、假期共有多少天、每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)……把問(wèn)題和任務(wù)放在整體層面上進(jìn)行思考，統(tǒng)計(jì)并規(guī)劃好工作量、時(shí)間等。

第二，做好解決方案或執(zhí)行計(jì)劃。把整個(gè)任務(wù)按不同結(jié)構(gòu)和類(lèi)型分成多個(gè)子系統(tǒng)，比如哪些作業(yè)需要單獨(dú)完成、哪些作業(yè)需要父母配合……并規(guī)劃這些子系統(tǒng)的執(zhí)行人員、執(zhí)行順序和前后交接。

第三，按計(jì)劃執(zhí)行并及時(shí)復(fù)盤(pán)。執(zhí)行過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整，事后把不足之處、可優(yōu)化之處、滿(mǎn)意之處分別記下來(lái)，成為下一次完成任務(wù)的參考模式。

本刊觀(guān)點(diǎn)

作家林清玄曾說(shuō)：“因長(zhǎng)久在生活中培養(yǎng)了求好探究的思維，才能對(duì)美好的事物產(chǎn)生敏感的直覺(jué)，才能身居陋巷依然創(chuàng)造出愉悅多元的心靈空間。這種求好探究的思維才是人們高品質(zhì)生活的基礎(chǔ)，與金錢(qián)無(wú)關(guān)，與時(shí)間無(wú)關(guān)?！?/p>

也許父母留給孩子真正的財(cái)富，不是金錢(qián)、房子，而是有益的思維方式。它們能幫助孩子擁有開(kāi)闊的眼光、自由的頭腦和智慧的生活態(tài)度，而這些品質(zhì)必將造福孩子的整個(gè)人生。