基于高職院校學(xué)生思政課教學(xué)成效影響因素的測量及啟示

鄒曼娜，高貴森

(江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研管理處，江西 南昌330013；江西中醫(yī)藥大學(xué) 人文學(xué)院，江西 南昌330004)

思想政治理論課作為高職學(xué)生的公共必修課，對于強(qiáng)化高職學(xué)生的社會主義意識形態(tài)、幫助其培養(yǎng)正確的思想道德觀念、打牢學(xué)生成長成才的科學(xué)思想基礎(chǔ)有重要作用。作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，如何增強(qiáng)思政課的教學(xué)效用是一個(gè)亟待解決的關(guān)鍵現(xiàn)實(shí)問題。本研究通過對J高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀、教師水平、學(xué)生思想政治素養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合已有文獻(xiàn)對現(xiàn)行思政課教育模式下的高職學(xué)生思政教育成效提出客觀評價(jià)，總結(jié)其存在的問題并提出改進(jìn)策略。

1 研究方法

1.1 問卷設(shè)計(jì)

本次研究采取問卷調(diào)查法，主要針對J高職院校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的各個(gè)選項(xiàng)均使用R.A.Likert五級量表(用數(shù)字1～5來表示被試對于題目所陳述的認(rèn)同程度)進(jìn)行設(shè)計(jì)。此次調(diào)查共回收問卷316份，其中有效問卷294份，問卷有效率為93.0%。本研究采用SPSS 22.0軟件對回收的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2 模型構(gòu)建

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，對高職院校學(xué)生思政課教學(xué)成效的測量指標(biāo)及影響教學(xué)成效的因素進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析。經(jīng)過對變量的模擬與甄別，最終考慮將如下變量用以構(gòu)建回歸模型。被解釋變量：JXCX教學(xué)成效；解釋變量：Factor1教育主體、Factor2教學(xué)方式、Factor3教學(xué)內(nèi)容、Factor4教學(xué)手段、Factor5課程考核、Factor6教學(xué)環(huán)境。

1.3 問卷信效度分析

(1)信度分析。信度分析用于判斷測量問卷的一貫性和可信度，本研究使用的是較為常用的Cronbach’s Alpha信度系數(shù)法。一般考慮當(dāng)α值在0.7以下時(shí)，信度不佳；當(dāng)α值在0.7～0.8時(shí)，信度一般；當(dāng)α值在0.8～0.9時(shí)，信度較好；當(dāng)α值在0.9～1.0時(shí)，信度很好。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，測試階段樣本的信度結(jié)果(見表1)：思政課成效量表的信度為0.934，思政課影響因素量表的信度為0.984，兩個(gè)量表的信度都在0.9以上，表示調(diào)查問卷可信度很強(qiáng)，可靠性高。

表1 測試問卷信度分析表

(2)效度分析。效度分析是對調(diào)查問卷的可靠性和準(zhǔn)確度進(jìn)行測量，而其中因子分析是測量結(jié)構(gòu)效度的常用辦法。但是進(jìn)行因子分析之前首先應(yīng)評判相應(yīng)的KMO值和Bartlett球形度檢驗(yàn)結(jié)果，這些指標(biāo)值用來驗(yàn)證候選數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)程度，只有當(dāng)KMO>0.6且Bartlett球形度檢驗(yàn)的結(jié)果服從多元正態(tài)分布才可以作因子分析。

表2 測試問卷KMO和巴特利特檢驗(yàn)

從表2可知，思政課成效量表和思政課影響因素量表的KMO值分別為0.917和0.963，同時(shí)Bartlett的球形度檢驗(yàn)顯著性都為0.000。兩個(gè)量表的KMO統(tǒng)計(jì)值都接近1，且Sig.值為0.000，拒絕原假設(shè)表示變量之間存在相關(guān)關(guān)系，說明數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布總體，因此適合進(jìn)行因子分析。

2 實(shí)證結(jié)果分析

2.1 平均數(shù)差異檢驗(yàn)

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素方差分析等方法來研究學(xué)生基本情況中的各因素，如性別、年級、民族、政治面貌、是否擔(dān)任過學(xué)生干部等，對思政課教學(xué)成效是否存在顯著性差異。

表3為性別對思政課成效影響的組統(tǒng)計(jì)量，表4為性別對思政課成效影響的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，包括方差齊次性的Levene檢驗(yàn)結(jié)果和平均值方程的t檢驗(yàn)結(jié)果。從思政課成效的方差齊次性Levene檢驗(yàn)結(jié)果可以看出男生和女生之間的方差齊性；假設(shè)方差相等的t檢驗(yàn)結(jié)果即p值為0.016﹤0.05顯著水平，可判斷男生和女生對思政課教學(xué)成效存在顯著差異，其中男生對于思政課教學(xué)成效(M=70.50)高于女生(M=66.68)。

表3 性別對思政課成效影響的組統(tǒng)計(jì)量

表4 性別對思政課成效影響的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表5為就讀期間擔(dān)任學(xué)生干部對思政課成效影響的組統(tǒng)計(jì)量，表6顯示了在就讀期間擔(dān)任學(xué)生干部對于思政課成效是否有顯著影響，從思政課成效的方差齊次性Levene檢驗(yàn)結(jié)果可以看出擔(dān)任過學(xué)生干部和未擔(dān)任學(xué)生干部對思政課成效的影響方差不齊；假設(shè)方差不相等的t檢驗(yàn)結(jié)果即p值為0.005﹤0.05顯著性水平，可以判斷在就讀期間是否擔(dān)任學(xué)生干部對于思政課教學(xué)成效具有顯著影響，其中擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生對于思政課教學(xué)成效(M=72.83)高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生(M=69.02)。

表5 就讀期間擔(dān)任學(xué)生干部對思政課成效影響的

表6 就讀期間擔(dān)任學(xué)生干部對思政課成效影響的

表7中采用單因素方差分析法分析自變量年級、民族以及政治面貌對因變量思政課成效是否有顯著影響，由所得結(jié)果可知年級、民族和政治面貌的p值分別為0.430、0.808及0.962，p值均大于顯著水平0.05，因此可以認(rèn)為每個(gè)變量的組別之間無顯著性差異，也就是說年級、民族和政治面貌對思政課成效沒有顯著影響。

表7 思政課成效的單因素方差分析

續(xù)表

2.2 驗(yàn)證性因子分析

根據(jù)學(xué)者們對于思政課教學(xué)成效的影響因素的理論分析，已經(jīng)可以判定各變量之間的關(guān)聯(lián)性，因此本文采用驗(yàn)證性因子分析(confirmatory factor analysis,CFA)來對調(diào)查樣本開展統(tǒng)計(jì)分析。本研究的自變量：①教育主體，共有3個(gè)題項(xiàng)，依次為思政課教師具有堅(jiān)定正確的理想信念和馬克思主義信仰，教學(xué)理論知識基礎(chǔ)深厚，有很強(qiáng)的教學(xué)組織能力；②教學(xué)方式，包括3個(gè)題項(xiàng)，分別為思政課教師教學(xué)方式是理論教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合、講課語言生動，具有趣味性，能因材施教；③教學(xué)內(nèi)容，包括2個(gè)題項(xiàng)，包括思政課教師對教學(xué)內(nèi)容有很高的認(rèn)同程度，教師會利用社會熱點(diǎn)問題給予正確引導(dǎo)；④教學(xué)手段，包括2個(gè)題項(xiàng)，分別為思政課教師在課堂上注重啟發(fā)、研討等師生互動交流方式，會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段；⑤課程考核，包括3個(gè)題項(xiàng)，分別為學(xué)校思政課課程考核注重學(xué)生的課堂參與，注重學(xué)生課外實(shí)踐表現(xiàn)，能夠真正測出學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)的水平；⑥教學(xué)環(huán)境，包括3個(gè)題項(xiàng)，分別為學(xué)校整體精神風(fēng)貌積極向上，注重營造思政學(xué)習(xí)氛圍(如校園公示欄、橫幅、網(wǎng)站是有關(guān)思政學(xué)習(xí)的)，周圍的同學(xué)很喜歡談?wù)搰視r(shí)政。

經(jīng)過驗(yàn)證性因子分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)測量項(xiàng)在各自的因子標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)值都>0.7，且各個(gè)題項(xiàng)一概都顯示出0.001水平的顯著性(p<0.001),而且標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)值都>0.7，因此從總體上可以看出因子與測量項(xiàng)之間有著良好的對應(yīng)關(guān)系，聚合效度較好。

表8 因子載荷系數(shù)表格

續(xù)表

2.3 思政課教學(xué)成效影響因素回歸分析

為驗(yàn)證因變量與多個(gè)自變量之間的線性關(guān)系，本研究所采用的是Marquardt引用的判定規(guī)則，也就是VIF(1/容忍度)。一般認(rèn)為當(dāng)VIF≥10時(shí)，可認(rèn)定數(shù)據(jù)間具有多重共線性。具體驗(yàn)證過程如下，在對基本數(shù)據(jù)變量的影響進(jìn)行處理后，本研究建立了以高職學(xué)生思政課教學(xué)成效為因變量，以教育主體、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程考核以及教學(xué)環(huán)境等六個(gè)變量為自變量的模型，如表9所示，該模型自變量的VIF值都﹤10，可初步認(rèn)定回歸方程式內(nèi)數(shù)據(jù)之間多元共線性的問題可基本忽略。

表9 大學(xué)生思政課教學(xué)成效影響因素共線性檢驗(yàn)表

為討論在控制其他相關(guān)變量時(shí)，某一變量對大學(xué)生思政課教學(xué)成效是否仍具有顯著影響，采用復(fù)回歸分析方法。將基本輸入值，如性別、年級、民族、政治面貌、專業(yè)、是否擔(dān)任過學(xué)生干部等因素代入回歸方程。再將六個(gè)自變量輸入回歸模型，可得大學(xué)生思政課教學(xué)成效的影響因素方程為：JXCX=3.304+0.23×Factor1+0.046×Factor2+0.084×Factor3+0.319×Factor4+0.184×Factor5+0.235×Factor6

經(jīng)過回歸分析，得出如下研究結(jié)論：“教育主體”“教學(xué)方式”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)手段”“課程考核”“教學(xué)環(huán)境”六個(gè)自變量與“教學(xué)成效”校標(biāo)變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.452，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.580，表示六個(gè)自變量共可解釋“教學(xué)成效”變量58.0%的變異量，說明量表對大學(xué)生思政課教學(xué)成效有較好的解釋性。六個(gè)自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為正數(shù)，表示六個(gè)自變量對“教學(xué)成效”校標(biāo)變量的影響均為正向，即教師自身素質(zhì)越高，教學(xué)方法越多樣，教學(xué)內(nèi)容越豐富，教學(xué)手段越創(chuàng)新，課程考核越貼近學(xué)生，教學(xué)環(huán)境越優(yōu)化，大學(xué)生思政課的教學(xué)成效就越高。

3 優(yōu)化意見

本研究結(jié)果表明，提升高職院校學(xué)生思想政治理論課教學(xué)成效是一個(gè)體系化的過程，教育主體、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素對高職院校學(xué)生思政課教學(xué)成效存在顯著的正向影響。因此，建議從以下層面促進(jìn)思想政治教育整合，改進(jìn)思政課教導(dǎo)品質(zhì)，優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育。

(1)明確自身需求，確立合理預(yù)期。教育客體作為教學(xué)成效的直接反映對象，從其對于思政課的收獲感就能直接判定教學(xué)成效的高低。大學(xué)生自我發(fā)展的需要和預(yù)期作為思政課獲得感形成的基礎(chǔ)條件，意味著要在思政課的教學(xué)過程中引導(dǎo)大學(xué)生明確自身需要，確立合理預(yù)期[1]。明確自身需要，是要讓學(xué)生明白通過思政課的學(xué)習(xí)，自己需要獲取什么樣的知識，提升什么樣的能力，培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)；將課堂學(xué)習(xí)上的被動灌輸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，避免對于思政課學(xué)習(xí)獲得感生成的“鈍化”。確立合理預(yù)期，是要讓學(xué)生正確認(rèn)識通過思政課的學(xué)習(xí)后自己能夠達(dá)到的狀態(tài)，從而盡量縮小預(yù)期與實(shí)際情況的差距，減少學(xué)習(xí)失落感的產(chǎn)生。從正向追求需要和反面審視預(yù)期的雙重作用下達(dá)到提升思政課教學(xué)成效的目的。

(2)強(qiáng)化師資配置，保障教育質(zhì)量。思政課教師身為傳道者，理應(yīng)先明道、信道，讓教育者先受教育，讓有信仰的人來講信仰，如此才能讓思政課教學(xué)真正具有理論的感召力，促進(jìn)學(xué)生在思政課上收獲更多[2]。在師資配備上，高職院校不僅要保障新進(jìn)思政課教師的數(shù)量與名額，更要有選擇性地拓寬兼課教師的來源，結(jié)合專業(yè)實(shí)際吸納企業(yè)單位負(fù)責(zé)人、行業(yè)先進(jìn)模范、技能大師等成員形成兼職教師隊(duì)伍。要鼓勵兼職教師積極向?qū)W生分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)、身邊的工作案例，以學(xué)生熱愛聽、能接受的方式來講述思政課教材中所體現(xiàn)的哲學(xué)原理和指導(dǎo)中國特色社會主義道路的現(xiàn)實(shí)道理，激勵學(xué)生投身到社會主義實(shí)踐中去，以理論與實(shí)踐深度融合的內(nèi)容和方式使思政課更加入深入實(shí)，大大提高教學(xué)的針對性和親和力[3]。

(3)重視教材建設(shè)，緊扣育人主題。高職教育在某種意義上就是就業(yè)教育，其人才培養(yǎng)的定位需要思政課教學(xué)為培育學(xué)生的職業(yè)能力和為學(xué)生提供就業(yè)而服務(wù)。但傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)內(nèi)容較為抽象，沒有反映出高職教育的特點(diǎn)，實(shí)用性、應(yīng)用性不夠。因此，改革思政課教材內(nèi)容要以立德樹人為切入點(diǎn)，圍繞職業(yè)核心能力，引入優(yōu)秀企業(yè)文化作為教學(xué)的重要資源，用于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識技能、職業(yè)品質(zhì)道德等職業(yè)素養(yǎng)。在授課時(shí)，可采用優(yōu)秀企業(yè)的相關(guān)事件作為案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識聯(lián)系優(yōu)秀企業(yè)文化深入分析，既可測驗(yàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會程度，又可讓學(xué)生將理論知識運(yùn)用到生活中以解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣能讓思政課與學(xué)生們“零距離”，讓學(xué)生感受到思政課不僅有高度還有溫度，教會學(xué)生做人、做事、適應(yīng)社會。

(4)革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式。高職院校的思政課應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的課程特色，凸顯理實(shí)融通的教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)操功能。在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)專業(yè)類型、年級及班級學(xué)生的具體情況創(chuàng)新授課形式，實(shí)現(xiàn)“定制化”教學(xué)?；趯W(xué)生對于當(dāng)前知識的理解程度，以及對于教學(xué)的參與程度，緊扣教學(xué)目標(biāo)，選取適宜于課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。當(dāng)然，思政課教學(xué)也不能囿于室內(nèi)講堂，應(yīng)該將理論內(nèi)容踐行到實(shí)踐課程中去，教師要巧妙地將課內(nèi)講授與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行對接與融合，將課堂中生硬晦澀的概念、定義轉(zhuǎn)化為課堂外的生活實(shí)際，從而將知識要點(diǎn)“活化”“深化”，讓思政課教學(xué)更符合實(shí)際，用實(shí)踐教學(xué)和形式創(chuàng)新賦予思政課教學(xué)以鮮活感和生命力。