基于POA的高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計研究
——以“綜合英語”為例

李首權(quán)

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安223003)

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出高校要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。習(xí)近平總書記還指出高校要并利用好課堂教學(xué)這個主渠道，使其他各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年，教育部提出要推動以“課程思政”為目標(biāo)的課程改革，梳理各門課程蘊含的思政元素與育人功能，融入課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政教育和知識教育的有機(jī)統(tǒng)一。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。由此可見，開展課程思政建設(shè)已成為新時代高校育人面臨的迫切任務(wù)，同時也成為當(dāng)前高校教師尤其是非思政課教師加強(qiáng)育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力的新挑戰(zhàn)。

“綜合英語”是高職商務(wù)英語專業(yè)的一門語言類專業(yè)基礎(chǔ)課，兼具語言和人文雙重屬性，具有豐富的思政育人內(nèi)涵。本研究以當(dāng)前廣受好評的本土化外語教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)”為基礎(chǔ)，嘗試將思政元素融入高職“綜合英語”課程教學(xué)設(shè)計，以期為高職商務(wù)英語專業(yè)外語類課程的課程思政教學(xué)改革探索新的路徑和方法。

1 高職“綜合英語”課程思政的內(nèi)涵與意義

高職“綜合英語”課程思政的內(nèi)涵在于通過對課程教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，把愛國情懷、文化自信、跨文化批判性思維、跨文化交際能力、職業(yè)素養(yǎng)等思政教育元素與英語語言文化知識傳授和語言應(yīng)用技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，取得立德樹人的實效。

高職院?！熬C合英語”實施課程思政的意義在于：首先，通過開展課程思政教學(xué)，教師在提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的同時，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)提升相融合。其次，通過課程思政教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地對英語學(xué)習(xí)過程中接觸到的西方文化養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)態(tài)度，做到取其精華去其糟粕，使其與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，從而實現(xiàn)跨文化批判性思維能力訓(xùn)練和文化自信培育相融合。最后，在課程思政教學(xué)中，教師可以將中國優(yōu)秀文化融入語言教學(xué)素材和語言運用實踐，既能增強(qiáng)學(xué)生的中國文化認(rèn)知水平，又能提升學(xué)生用英語推廣中國文化的能力，從而實現(xiàn)中國文化認(rèn)知與中國文化推廣相融合。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政的相關(guān)性與契合度

產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach,POA)是我國著名外語教育專家文秋芳教授于2015年正式提出的本土化外語教學(xué)理論。該理論特別重視語言產(chǎn)出在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，主張先用后學(xué)，即學(xué)即用，通過學(xué)用結(jié)合解決長久以來中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)中存在的學(xué)用分離問題[3]。產(chǎn)出導(dǎo)向法秉持的“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”四大教學(xué)理念與課程思政的育人思想有著高度的相關(guān)性和契合度，因而非常適用于外語課程的課程思政教改實踐。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)習(xí)中心說”主張課堂上所有的教學(xué)活動都要為實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，要能充分利用寶貴的課堂教學(xué)時間最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而課程思政同樣把課堂視為開展學(xué)生思政教育的主陣地，要讓學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身思想政治水平的提升。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)即學(xué)即用，學(xué)以致用，知行合一，而課程思政要求全員全程全方位育人，不僅要教育學(xué)生形成正確的思政意識和觀念，更要指導(dǎo)學(xué)生正確地開展思政實踐，提升思政實踐能力和水平。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的“文化交流說”旨在引導(dǎo)學(xué)生正確處理目的語文化與本族文化之間的關(guān)系，主張不同民族互相尊重彼此文化，學(xué)習(xí)彼此文化精華，而課程思政同樣要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的同時，廣泛吸收借鑒國外先進(jìn)文化，助力國家的建設(shè)和發(fā)展。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的“關(guān)鍵能力說”提出要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文化能力等六種關(guān)鍵能力，而將思政元素滲透進(jìn)外語教學(xué)則可以啟發(fā)學(xué)生對思政性話題的深度思考，提高學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，同時樹立學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3 產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高職“綜合英語”課程思政教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)主題與目標(biāo)

本研究選擇外研社的《新一代大學(xué)英語基礎(chǔ)篇》第二冊第七單元“Evolving Technology”為對象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，單元的教學(xué)主題為“Chinese Technology(中國科技)”。

通過對教材的深度挖掘與提煉，確立本單元教學(xué)內(nèi)容蘊含的思政教育元素為文化自信和民族自豪感。

本單元教學(xué)的語言知識和語言能力目標(biāo)為：①掌握與科技有關(guān)的重點詞匯、短語、句型和語法；②能夠用英語介紹中國古代和當(dāng)今領(lǐng)先世界的科技成果和發(fā)明創(chuàng)造。

本單元教學(xué)的思政育人目標(biāo):①了解中國古代領(lǐng)先世界的科技成果及其對人類文明進(jìn)步產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)對我國古代輝煌科技文明的自豪感；②了解我國當(dāng)下領(lǐng)先世界的科技成果及其為人們生活帶來的積極影響，培養(yǎng)對我國當(dāng)今社會制度與文化先進(jìn)性的認(rèn)同感和自信心。

3.2 教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程分為三個教學(xué)階段，即驅(qū)動(motivating)、促成(enabling)和評價(assessing)。利用學(xué)習(xí)通平臺基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計如表1所示的教學(xué)流程。

表1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“綜合英語”教學(xué)流程

3.2.1驅(qū)動階段

產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動包含三個環(huán)節(jié)：①教師呈現(xiàn)交際場景；②學(xué)生嘗試產(chǎn)出；③教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)[4]。在本單元教學(xué)中，“產(chǎn)出驅(qū)動”環(huán)節(jié)發(fā)生在教學(xué)流程的課前階段，教師首先通過學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生呈現(xiàn)一個真實的交際場景：“學(xué)校舉辦國際文化節(jié)活動，校廣播電臺邀請中外學(xué)生共同參加一檔訪談節(jié)目，你作為受邀嘉賓需要向本校的外籍留學(xué)生介紹中國當(dāng)前處于世界領(lǐng)先地位的科技成果，并談?wù)勥@些科技成果對中國和世界人民的生活帶來的重大改變和積極影響?！敝螅處熞髮W(xué)生自行分組并分角色扮演節(jié)目主持人、中國學(xué)生和外籍留學(xué)生，就這一話題進(jìn)行模擬訪談。學(xué)生在課前自行嘗試完成這一語言產(chǎn)出任務(wù)，并將模擬訪談的視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺與班級同學(xué)分享并供教師評閱。

課前，教師還要通過學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生發(fā)布單元教學(xué)的語言目標(biāo)和思政目標(biāo)，并布置與單元主題相關(guān)但難度不同的語言產(chǎn)出任務(wù)以便能力各異、水平不一的高職學(xué)生開展適應(yīng)性語言產(chǎn)出訓(xùn)練。本單元的語言產(chǎn)出任務(wù)：①用英語介紹中國古代的四大發(fā)明和其他領(lǐng)先世界的科技成果；②分角色扮演電臺節(jié)目主持人、嘉賓和聽眾，用英語進(jìn)行模擬訪談對話，介紹中國近年來取得的領(lǐng)先世界的科技成果并討論其對中國乃至世界人民的生活帶來的改變和產(chǎn)生的積極影響。

3.2.2 促成階段

產(chǎn)出導(dǎo)向法的促成階段包含三個環(huán)節(jié):①教師描述產(chǎn)出任務(wù);②學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查;③學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。

本教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)出促成階段分課前和課中兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行。在課前促成環(huán)節(jié)，教師首先開出一份自學(xué)材料清單，羅列出學(xué)生在課前應(yīng)選擇性學(xué)習(xí)的各項語言輸入材料，如詞匯表、閱讀材料、音視頻材料、習(xí)題等，然后將自學(xué)材料清單連同學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。同時，教師還要向?qū)W生發(fā)布本單元的語言產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生在課前規(guī)定時間完成并提交平臺。在此過程中，教師要在線上及時進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，答疑解惑，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況，對學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行審閱，歸納總結(jié)存在的問題和不足，為課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)與互動做好準(zhǔn)備。

在課中促成環(huán)節(jié)，教師首先進(jìn)行一個小測驗，考查學(xué)生對單元重點詞匯、短語、句型和語法等語言知識的自主學(xué)習(xí)掌握情況；然后對這些重點語言知識進(jìn)行詳細(xì)講解以幫助學(xué)生加深理解，為后續(xù)的語言產(chǎn)出活動做好知識的儲備。接下來，教師依據(jù)先易后難、循序漸進(jìn)的原則開展多樣化的課堂活動幫助學(xué)生完成本單元的兩項語言產(chǎn)出任務(wù)，步驟如下：

任務(wù)一：用英語介紹中國古代的四大發(fā)明和其他領(lǐng)先世界的科技成果。

教師播放關(guān)于中國古代科技發(fā)明的視頻，并就以下問題向?qū)W生提問：①中國古代四大發(fā)明是什么?② 中國古代四大發(fā)明對世界文明發(fā)展有何影響?③視頻中提及的中國古代其他領(lǐng)先世界的科技發(fā)明還有哪些?④這些科技發(fā)明對世界文明有哪些影響?之后，教師要求學(xué)生理清思路，組織語言嘗試介紹我國古代四大發(fā)明和其他先進(jìn)科技成果。在學(xué)生開始口頭練習(xí)之前，教師可從內(nèi)容(idea)、語言形式(language)和話語結(jié)構(gòu)(discourse structure)三個方面給予一定的提示和建議。在學(xué)生開展口頭練習(xí)過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生進(jìn)展情況，對語言組織和表達(dá)困難的同學(xué)隨時施加援助。在學(xué)生嘗試產(chǎn)出完成之后，教師可挑選若干名同學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行口語介紹并給予即時評價，肯定其口語產(chǎn)出中的出彩部分，點評其口語產(chǎn)出中的典型錯誤。

任務(wù)二：分角色扮演電臺節(jié)目主持人、嘉賓和聽眾，模擬進(jìn)行英語訪談對話，介紹中國近年來取得的領(lǐng)先世界的科技成果并討論其對中國乃至世界人民的生活帶來的改變和產(chǎn)生的積極影響。

該項語言產(chǎn)出任務(wù)相較于第一項，在難易程度、復(fù)雜程度和交際真實性上有了明顯的提升，通過完成該項任務(wù)，學(xué)生的語言產(chǎn)出能力也能循序漸進(jìn)地獲得進(jìn)一步提高。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材中的課文ChineseTechnology，幫助學(xué)生熟悉和了解我國近年來取得的領(lǐng)先世界的科技成果及其對人們生活的改變和影響。之后，教師講解課文中的重點詞匯短語，向?qū)W生補充與訪談節(jié)目相關(guān)的重要詞匯短語，以及介紹主持人和嘉賓情況、引入節(jié)目話題、邀請嘉賓發(fā)言、轉(zhuǎn)換話題等相關(guān)句型。接下來，教師要求學(xué)生分組扮演不同角色進(jìn)行模擬訪談，并在此過程中及時給予學(xué)生指導(dǎo)，隨時為學(xué)生答疑解惑，為其排除語言產(chǎn)出障礙，促成語言產(chǎn)出成果。在學(xué)生完成語言產(chǎn)出任務(wù)之后，教師要求同學(xué)們分組上臺進(jìn)行表演，并要求其他組同學(xué)從語言應(yīng)用、情節(jié)設(shè)計、思想內(nèi)容和交際真實性等角度對其進(jìn)行評價，重點分析并點明各組在語言產(chǎn)出和思政元素體現(xiàn)兩方面存在的不足之處，之后，小組之間進(jìn)行互評打分，評分計入平時成績考核。在小組互評后，教師也要對各組表演情況進(jìn)行點評，歸納總結(jié)正確得體的語言產(chǎn)出內(nèi)容及效果良好的思政元素體現(xiàn)方式，同時要及時指出并糾正同學(xué)們語言產(chǎn)出中存在的典型錯誤，并對思政元素體現(xiàn)效果不佳的小組給出合理化建議，幫助他們更好地將思政元素融入自己的語言產(chǎn)出，在促進(jìn)語言知識吸收內(nèi)化的同時，提升自身思政意識水平和思政實踐能力。

3.2.3 評價階段

產(chǎn)出導(dǎo)向法的“產(chǎn)出評價”分為及時評價和延時評價兩種[5]。及時評價是指在“產(chǎn)出促成”環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出練習(xí)給予的實時評價。延時評價則是指學(xué)生在課后根據(jù)課堂上教師給予的評價和指導(dǎo)意見再次進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化產(chǎn)出成果，然后將產(chǎn)出成果再次提交后教師給予的評價。延時評價的產(chǎn)出結(jié)果分為兩類，即復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。復(fù)習(xí)性產(chǎn)出旨在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語言知識內(nèi)化，鞏固學(xué)生的語言產(chǎn)出能力；而遷移性產(chǎn)出旨在強(qiáng)化學(xué)生的語言產(chǎn)出訓(xùn)練力度，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言產(chǎn)出能力。

在本單元課堂教學(xué)完成后，教師向?qū)W生布置復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生改進(jìn)和完善以上兩個口語產(chǎn)出成果，并將最新改進(jìn)后的產(chǎn)出成果拍攝視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺，教師對其進(jìn)行審閱并給出最終評價意見和成績。此外，教師另行布置兩個遷移性產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生完成并拍攝視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺供教師評閱和打分，兩個遷移性產(chǎn)出任務(wù)如下：

任務(wù)一：古代中國除了科學(xué)技術(shù)以外，在政治、教育、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域也有許多領(lǐng)先世界的發(fā)明創(chuàng)造和突出成就，請選擇其中兩項用英語對其進(jìn)行介紹。

任務(wù)二：分角色扮演電臺節(jié)目主持人、嘉賓和聽眾，模擬進(jìn)行英語訪談對話，討論中國在當(dāng)前國內(nèi)疫情防控方面采取的先進(jìn)做法以及取得的抗疫成果，同時探討中國在援助世界各國抗疫斗爭中發(fā)揮的重要作用。

對于復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)，教師要求每個學(xué)生都必須完成，而對于遷移性產(chǎn)出任務(wù)，為不增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以要求學(xué)有余力的同學(xué)完成，同時在課程成績考核時將其設(shè)定為加分項，對積極完成的同學(xué)給予平時成績的加分獎勵。學(xué)生將產(chǎn)出成果提交學(xué)習(xí)通平臺后，教師在平臺上對其進(jìn)行評閱打分，并將存在的問題和錯誤反饋給個人。針對存在的共性問題和錯誤，教師應(yīng)及時在平臺上發(fā)布共性問題匯總和對策建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)產(chǎn)出成果。通過完成復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)和遷移性產(chǎn)出任務(wù)，課堂教學(xué)知識可以得到進(jìn)一步的鞏固，學(xué)生的語言產(chǎn)出技能也可以得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。

4 結(jié)語

本研究以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為基礎(chǔ)對高職商務(wù)英語專業(yè)的“綜合英語”課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計。在綜合英語課程思政教學(xué)中引入產(chǎn)出導(dǎo)向法，不僅可以解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中長期存在的“學(xué)用分離”的弊端，提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的英語語言產(chǎn)出能力，還可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生熟悉了解中國優(yōu)秀文化，批判性地看待西方文化，從而樹立學(xué)生的中國文化自信心，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生的跨文化應(yīng)用能力，在增強(qiáng)學(xué)生思政意識水平的同時有效提升學(xué)生的思政實踐能力，真正實現(xiàn)語言和思政兩方面的“學(xué)用一體”。