構(gòu)建高中地理教學(xué)高效課堂的對(duì)策

張曼青

構(gòu)建高中地理教學(xué)高效課堂的對(duì)策

張曼青

（江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)，江蘇沭陽223600）

現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)段的教師都在積極地順應(yīng)著新課程中的相關(guān)要求，將我國的教育事業(yè)帶入了一個(gè)全新的階段。因此，地理作為高中階段課程中不可缺少的一部分，如何在新課程背景下構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，成了每個(gè)一線高中地理教師都在鉆研的課題?；诖耍疚氖紫葘?duì)構(gòu)建高中地理教學(xué)高效課堂的重要意義進(jìn)行闡述；其次，將分析構(gòu)建高中地理教學(xué)高效課堂過程中存在的挑戰(zhàn)；最后，結(jié)合分析的情況以及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的策略。

高中；地理教學(xué)；高效課堂

目前，隨著我國社會(huì)的不斷變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才，已經(jīng)無法有效地契合社會(huì)發(fā)展的需要。而社會(huì)對(duì)于地理專業(yè)人才的需求，也從傳統(tǒng)的需要高知識(shí)水平的地理人才，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)地理核心素養(yǎng)專業(yè)人才的需求。在這種背景下，使高中地理教師在教學(xué)觀念、教學(xué)模式等方面面臨全新的挑戰(zhàn)。教師既要做到在高中學(xué)段地理學(xué)科內(nèi)容較繁雜的情況下為學(xué)生構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂，又要保證在教學(xué)過程中使學(xué)生的地理知識(shí)實(shí)踐能力、地理思維能力等得到有效的培養(yǎng)，為高中生的全方面發(fā)展保駕護(hù)航。

一、構(gòu)建高中地理教學(xué)高效課堂的重要意義

（一）活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)課堂的過程中，需要教師勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行一定的改革與創(chuàng)新。而這一過程，有效地活躍了高中地理課堂教學(xué)氣氛，潛移默化地對(duì)高中地理教師以及學(xué)生產(chǎn)生了影響。首先，對(duì)于高中地理教師而言，在活躍的課堂氣氛中開展教學(xué)活動(dòng)，能夠提升教師身心的愉悅程度，強(qiáng)化教師對(duì)于高中地理這門學(xué)科在教學(xué)改革與發(fā)展方面的自信心，使教師能夠以更加飽滿的熱情投入到未來的地理教學(xué)過程中；其次，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在有著長期枯燥的課堂氛圍的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，學(xué)生在教師營造的全新的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)有一種耳目一新的感覺，使學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效促進(jìn)高中生良好自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

（二）強(qiáng)化師生溝通，促進(jìn)教學(xué)有效性

高效的高中地理教學(xué)課堂的構(gòu)建，需要教師做到以學(xué)生的需求為中心導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體位置。想要最大限度地達(dá)到這一效果，就需要教師通過與學(xué)生之間的積極溝通與互動(dòng)，保證對(duì)學(xué)生的需求有著更加全面且深入的了解。在這一過程中，打破了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)生的師生關(guān)系，使師生之間的溝通與交流變得更加平等，同時(shí)也消除了高中生對(duì)于教師固有的恐懼心理，使處于青春期階段的學(xué)生能夠主動(dòng)地將一些日常生活中遇到的問題與教師交流，方便教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、價(jià)值導(dǎo)向等做出正向的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展。除此之外，教師在與學(xué)生的溝通過程中，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，便于教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況重新確定教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，使教師的教學(xué)更加具有有效性。

（三）構(gòu)建多維教學(xué)，人才培養(yǎng)全面性

現(xiàn)階段，按照相關(guān)的教育政策要求，高中地理教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，即教師在傳授學(xué)生地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，也要重視培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在日常生活中運(yùn)用地理思維思考問題、解決問題等能力。教師需要從理論知識(shí)、思維模式、實(shí)踐方法、地理文化情感等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生的地理綜合能力可以得到全面的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生以后的地理專業(yè)的學(xué)習(xí)，以及使學(xué)生發(fā)展成順應(yīng)社會(huì)需求的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建高中地理教學(xué)高效課堂中存在的挑戰(zhàn)

（一）地理教師的教學(xué)觀念更新不及時(shí)

目前，由于長期受到高考?jí)毫Φ挠绊懀蟛糠指咧械乩斫處煻即嬖谥袒膽?yīng)試思維，使得其很難在新課程改革的大環(huán)境下及時(shí)更新教學(xué)觀念，從而無法順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，進(jìn)行有效的教學(xué)改革。而教師的教學(xué)觀念落后主要集中在忽略學(xué)生主體地位，以及不能夠合理地利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)兩個(gè)方面。首先，大部分教師為了能夠快速地提升學(xué)生的地理水平，使其能夠在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只為學(xué)生重點(diǎn)講述高考中會(huì)考的內(nèi)容，而不重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收能力，以及對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。這也是導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中學(xué)習(xí)效率得到不到有效提升的關(guān)鍵原因之一。其次，在網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域中被大力推廣，但是仍有部分教師，由于教育觀念落后，認(rèn)為借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)活動(dòng)會(huì)分散學(xué)生在課堂中的注意力。因此這類教師只有在進(jìn)行公開課時(shí)才會(huì)借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而無法有效地建設(shè)高效的理教學(xué)課堂。

（二）學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性不高

現(xiàn)階段，在高中地理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性不高也是教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。一方面，由于教師的教學(xué)方法過于機(jī)械化，在教學(xué)過程中常常以“滿堂灌”的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對(duì)著教師的長篇大論，其對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性很難被調(diào)動(dòng)出來。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)以及電子產(chǎn)品的功能越來越先進(jìn)，為人們生活帶來便利的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來了許多誘惑。高中階段的學(xué)生由于社會(huì)閱歷不足，思想意識(shí)不夠堅(jiān)定，常常會(huì)被網(wǎng)絡(luò)中形形色色的信息以及種類多樣的網(wǎng)絡(luò)游戲吸引，使得學(xué)生將更多的時(shí)間和精力都用來上網(wǎng)娛樂。與之相比，復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難讓沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生提起興趣，加上教師和家長不能夠及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生越陷越深。不僅無法培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，甚至還會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。

（三）不重視對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在高中地理的學(xué)習(xí)中，也需要學(xué)生具備一定的如GPS、GIS、RS等基本操作及應(yīng)用方面的地理實(shí)踐能力，以及對(duì)于自然地理等在實(shí)際生活中的應(yīng)用及辨析能力。然而，由于在現(xiàn)階段的高考中，針對(duì)這部分內(nèi)容的考查大多體現(xiàn)在填空題上，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力則不重視。這就使得多數(shù)的高中地理教師忽視對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段接受的地理知識(shí)具有一定的片面性，使得多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深入的地理學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的地理專業(yè)內(nèi)容與高中階段無法有效銜接的現(xiàn)象。因此，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，不僅會(huì)影響學(xué)生在高中階段對(duì)于地理知識(shí)的深化能力，也會(huì)影響學(xué)生在未來階段對(duì)地理的深入學(xué)習(xí)。

（四）課后評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不合理

課后評(píng)價(jià)既是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段。而教師對(duì)課后評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不合理，也是阻礙高中地理教學(xué)高效課堂構(gòu)建的原因之一。首先，大部分教師只重視通過隨堂練習(xí)、期中期末考試等方式單方面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，而忽略了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中的思維方式、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合實(shí)踐能力等方面的思考。如果教師長期保持這種單一的評(píng)價(jià)方式，既無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也無法有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過后，不能夠及時(shí)地將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋于教學(xué)當(dāng)中，使得教師的教學(xué)內(nèi)容始終無法按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致地理課堂的實(shí)際效率達(dá)不到教師的預(yù)期效果。

三、構(gòu)建高效地理教學(xué)課堂的有效對(duì)策

（一）爭(zhēng)做高水平的高中地理教師

構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)課堂的先決條件，是要有高水平的地理教師團(tuán)隊(duì)。一方面，教師應(yīng)具備先進(jìn)的地理教學(xué)理念，能夠時(shí)刻關(guān)心教育政策的變化與發(fā)展，及時(shí)根據(jù)政策及社會(huì)需求對(duì)教學(xué)做出革新，以此保證將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。另一方面，作為一名網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高中地理教師，要學(xué)會(huì)合理利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。首先，教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的各類信息技術(shù)培訓(xùn)，保證在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，教師也能夠靈活運(yùn)用最先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備。其次，教師要保證教學(xué)過程中對(duì)信息技術(shù)設(shè)備使用的合理性，避免在教學(xué)過程中由于過度依賴信息技術(shù)手段而弱化了教師在教學(xué)過程中的重要性。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師不斷提升自己的各方面能力，在致力于構(gòu)建高效地理教學(xué)課堂的同時(shí)，也能夠身體力行地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育上的滲透，使學(xué)生能夠通過教師的熏染而形成不斷自我提升的意識(shí)。

（二）創(chuàng)造高質(zhì)量地理教學(xué)課堂

創(chuàng)造高質(zhì)量地理教學(xué)課堂，就需要教師做到以學(xué)生的需求為中心，結(jié)合不同的地理教學(xué)內(nèi)容，巧用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開展地理教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在高中地理課堂中時(shí)刻保持注意力集中的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“如果地球不能自轉(zhuǎn)，會(huì)對(duì)我們現(xiàn)在的生活帶來什么樣的影響？”以此引導(dǎo)學(xué)生了解，晝夜更替的現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，由此可以深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)緯線與時(shí)間的關(guān)系”“時(shí)區(qū)的劃分”“時(shí)差的形成原因”等知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地貌類型”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，則可以通過多媒體為學(xué)生展示不同地貌的圖片，讓學(xué)生通過討論總結(jié)不同地貌的特點(diǎn)。隨后教師再結(jié)合學(xué)生討論的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行綜合和補(bǔ)充，以此加深學(xué)生對(duì)于不同地貌類型的印象。

（三）重視綜合型地理人才培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，因此教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、地理思維等多方面的培養(yǎng)。近年來，全國各個(gè)中學(xué)校園及高校地理專業(yè)都在積極地建設(shè)地理數(shù)字信息實(shí)驗(yàn)室，教師可以利用穹頂投影為學(xué)生講解“天體”的相關(guān)知識(shí)，也可以利用VR實(shí)景技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看某地的地貌特征及相關(guān)的人文知識(shí)。學(xué)生通過這種直觀的方式，能夠有效地深化一些抽象的地理知識(shí)，地理教學(xué)課堂變得更加高效。此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)字實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的過程中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作相關(guān)的設(shè)備，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作過程中對(duì)操作的原理及產(chǎn)生的現(xiàn)象產(chǎn)生思考，以此有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其能夠在日常生活中利用地理思維思考“晝夜交替”“春去冬來”等問題。

（四）構(gòu)建多元化課后評(píng)價(jià)體系

高效的地理教學(xué)課堂的建設(shè)，離不開多元化的評(píng)價(jià)體系。因此，地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一方面，除了要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況以及考試成績(jī)外，還要重視學(xué)生能否有效地將所學(xué)的知識(shí)用于解釋實(shí)際生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象中。另一方面，還要注意在評(píng)價(jià)過后，要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析，并能夠?qū)⒎治龅慕Y(jié)果反饋于后面的教學(xué)中。例如，教師在結(jié)束《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例》一課的教學(xué)后，通過對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，仍有一部分的學(xué)生無法將我國水資源的南北特征，與“南水北調(diào)”這一措施有效聯(lián)系起來。在這種情況下，教師就應(yīng)該將“水資源的特征”的相關(guān)知識(shí)作為下一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠接受符合自身實(shí)際需求的地理教學(xué)，最終促進(jìn)高中地理教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中學(xué)段的地理教學(xué)過程中，教師想要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的地理教學(xué)課堂，就必須做到以學(xué)生的發(fā)展為中心，在教授學(xué)生專業(yè)的地理知識(shí)的同時(shí)，也要保證學(xué)生的地理素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。首先在學(xué)校層面，要重視高質(zhì)量地理教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，定期對(duì)地理教師進(jìn)行先進(jìn)的教學(xué)理念、信息技術(shù)知識(shí)等方面的培養(yǎng)；其次在教師層面，應(yīng)重視地理課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)、重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以及構(gòu)建多元化的課后評(píng)價(jià)體系，以此保證地理課堂教學(xué)效率能夠得到全方位的提高，致力于為培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的、綜合型地理人才做出貢獻(xiàn)。

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