小學語文教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)淺析

陳蓉蓉

小學語文教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)淺析

陳蓉蓉

（江蘇省高郵市實驗小學西校區(qū)，江蘇高郵225600）

在目前，隨著新課程的不斷改革，社會越來越重視小學教育，只有小學學習基礎(chǔ)好才能夠使學生未來更好地發(fā)展。所以，在小學的語文學習中，語文教師要根據(jù)學生的實際情況，以學生為主體，給予學生更多掌管個人學習生活的權(quán)利和時間，才能夠使學生的自主管理學習能力有所提高，讓學生更加全面地發(fā)展。但從學生的具體學習狀態(tài)來說，有許多學生缺少自主學習的能力，導致學生不能夠在教師的教學中積極主動地進行學習，意志不夠堅定，更何況學生已經(jīng)習慣了以前“機械式灌輸”的教學方式，導致學生對語文學科提不起興趣?；诖?，為了讓學生對語文學科感興趣，教師要注重語文教學方法的創(chuàng)新，讓學生學習主要還是要靠自己，從而激發(fā)個人主動學習語文知識的意識，更主動地參與到語文的學習過程中。本文是圍繞小學語文教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)分析現(xiàn)狀并實施相應(yīng)的策略。

小學語文；自主學習；能力培養(yǎng)

自主學習是一種高品質(zhì)的學習狀態(tài)，其最大特點就是學生能自主學習，能有效提高語文課堂教學效率。學生自主管理能力的培養(yǎng)，符合當今教育的發(fā)展方向。對此，教師要結(jié)合教學狀況，注重以學生為中心制定有趣的教學方法，幫助學生在有趣、活躍的學習氛圍中投入到自主管理的過程之中，進一步激發(fā)個人對語文學科的學習興趣。由此，教師應(yīng)針對學生自身情況制定方案，讓學生對語文學科感興趣，從而使學生更加主動地參與到學習中來，提高學生的自主管理能力。

一、學生自主管理能力的現(xiàn)狀

在目前的小學語文教學過程中，學生的自我管理能力較弱。出現(xiàn)這種情況的原因是由于教師的教學內(nèi)容太過單一，導致學生缺乏自主預(yù)習的能力，不能有效地開展學習活動。而小學語文學科的學習，對學生以后的發(fā)展來說很重要，在現(xiàn)階段教師的教學模式仍舊是“機械式的灌輸”方式，按照小學語文教材中內(nèi)容進行重新復述一遍，主要以教師為中心，從而忽略了以學生為中心。這樣的方法是不可行的，會導致學生自主管理學習能力的缺失，對語文的學習缺乏興趣，使學生不能夠積極主動地回答教師提出的問題。另外，教師的教學觀念依舊是以往“舊傳統(tǒng)”的教學觀念，使學生只能夠根據(jù)教師講解的內(nèi)容進行學習，沒有獨立思考的空間，不能夠深化語文的學習，使學生不能夠發(fā)揮主體作用，導致學生只能夠跟著教師的教學方法進行語文學科的學習。在“舊傳統(tǒng)”的教學模式下，教師只是一味地進行語文教學，沒有從學生的實際出發(fā)，忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，也是小學語文教學中一個值得注意的方面。由于太過單一的教學模式，語文教學方式得不到創(chuàng)新，使學生對語文的學習提不起興趣，對語文的閱讀更加不感興趣，從而個人不會主動地學習。在小學的學習階段，正是學生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師的教學模式是至關(guān)重要的，這影響著學生以后的發(fā)展。如果在小學的語文學習中，教師不能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，會導致學生的語文學習效果有所降低，使學生不能夠自主地學習，從而缺乏自主管理學習的能力，會使學生在以后上到初中、高中的語文學習中，更加不喜歡學習語文，不會自主地學習知識，也會在一定程度上影響著教師的教學質(zhì)量。

二、針對學生自主學習管理能力實施的策略

（一）采用創(chuàng)新式的教學模式，發(fā)揮學生的積極性

在目前的小學語文教育系統(tǒng)中，隨著新課程的不斷深入，“創(chuàng)新式”的教學方法得到了廣泛的應(yīng)用，這成了現(xiàn)在教學模式中一道亮麗的風景線。教師在進行“創(chuàng)新式”的教學模式中，要充分地考慮語文教材中的內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)，考慮不同年齡段的學生身心素質(zhì)的發(fā)展，充分做到因材施教，這樣才能夠使學生更加自主地學習語文學科。

例如，教師在教授小學語文教材中的《a o e》這節(jié)課的內(nèi)容時，就可以結(jié)合小學語文教材中的內(nèi)容，根據(jù)每個學生的個性特點，從實際出發(fā)，打破一樣“舊傳統(tǒng)”的教學模式，采用“創(chuàng)新式”的教學模式，以便于達到因材施教的目的。教師在語文的教學過程中，可以結(jié)合游戲設(shè)置，以及多媒體的方式，兩者之間相互融合，調(diào)動學生的積極性，建立學生的語文學習興趣，從而發(fā)揮學生的自主性。在拼音和拼寫的語文教學過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備制定一些有趣的圖片對學生進行播放，讓學生通過視覺和聽覺加深對語文拼音的學習能力。由此教師對學生創(chuàng)造了一個游戲教學，讓每個學生都能夠發(fā)揮自主學習的能力。教師首先使用多媒體設(shè)備，在學生面前進行依次播放，每個學生按照圖片中的嘴型，依次進行做嘴型的游戲。如果學生的嘴型正確，就會得到獎勵，如果哪個學生嘴型錯誤，就要受到懲罰。在這個“游戲化”的教學模式中，通過學生自身對有趣的事物充滿著好奇心，吸引學生積極地參與，讓學生在進行游戲的同時，更好地學習語文拼音字母，充分地發(fā)揮自主學習能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學語文學習中，部分學生的自主學習能力不高，是因為教師沒有抓住學生的生活實際，導致學生在管理的過程中有一定抵觸心理，不利于個人自我管理能力的養(yǎng)成?？梢娊處熜枰⒅貙W生的生活實際，并結(jié)合學生的身心發(fā)展狀況和認知規(guī)律，改變個人的教學方式。因此，教師可以設(shè)置一些生活情境，將語文教材中的課文內(nèi)容與學生的日常生活相互聯(lián)系，讓學生通過閱讀聯(lián)想到實際生活，從而激發(fā)學生對閱讀的渴望。教師通過這樣的方法，構(gòu)建高效的語文學習課堂，充分集中學生的注意力，讓學生對語文的學習更加感興趣，從而讓學生更加自主地學習語文學科。

例如，在教授小學語文教材中《落花生》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師便可以創(chuàng)造出生活意境，對學生進行本節(jié)課的內(nèi)容教學，通過生活對學生進行教授。教師在教授的過程中，在學生面前拿出了日常生活中的花生，讓學生說出通過面前的花生自然能夠想到什么？有的學生說不太喜歡吃花生，對花生過敏；又有學生說非常喜歡吃花生，花生炒、煮、生的都很好吃；還有的學生說花生是很有營養(yǎng)的食品，其中含有豐富的維生素C。通過學生的回答由此導入本節(jié)課的教學內(nèi)容。教師首先通過對文件內(nèi)容的介紹，讓學生知道這個課文中的“落花生”也是花生的一種別稱，使學生對文章的內(nèi)容有了更加深入的了解。教師由此對學生提出問題：“文章的作者寫了一篇花生的文章，通過對此文的閱讀，同學們可以找一找文章中作者對花生的印象嗎？作者又是如何描述花生的呢？”學生結(jié)合日常生活經(jīng)驗進行課文的閱讀，以至于學生對文章更加充滿著好奇心，使學生提高了語文的自主學習能力。通過這樣生活化的情境教學模式，可以有效地開展語文學習課堂，讓學生自主地參與到語文學科的學習中。

（三）營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主意識

教師在語文的課堂教學中要采用情境的教學方法，讓學生感受到語文學習的樂趣。在小學階段，學生的年齡相對較小，個人的身心發(fā)展還不夠健全，難以有控制自己的能力。那么教師切不可忽略對于學生自主管理能力的培養(yǎng)，而是需要潛移默化地讓學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的習慣，為個人以后的發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。因此，教師要充分地結(jié)合教材內(nèi)容，吸引學生的注意力，以此培養(yǎng)學生的自學意識。

例如，在教授小學語文教材中的《吃水不忘挖井人》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以讓學生在課前預(yù)習一下本節(jié)課的文章內(nèi)容，讓學生對文章有一定的了解，以便于開展高效的課堂教學。首先，教師先對學生提出相關(guān)問題：“同學們知道在爺爺奶奶的那個時代，喝的水是從什么地方來的嗎？學生不妨猜一猜?！蓖ㄟ^這樣的問題情境吸引了學生的注意。有的同學經(jīng)過思考后回答通過河水過濾來的，有的學生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容猜想是從井中來的，教師通過學生的回答，又讓學生進行如下的問題思考：“那么如果沒有井，他們還會喝到地下的水嗎？”通過一個問題一個問題地引入，引導學生進行思考，使學生逐漸地融入文章的內(nèi)容中。學生經(jīng)過不斷地思考，慢慢地了解到了水井的重要性，如果沒有井水，爺爺奶奶就不能夠喝到地下的水。由此教師引導學生思考“水井是怎樣形成的，思考水井形成的過程以及原理”，從而提高學生的自主學習意識，建立了良好的語文學習氛圍。隨后，在這個良好的學習氛圍中，教師就可以通過多媒體設(shè)備給學生播放挖水的相關(guān)視頻，加深學生對文章的理解，讓學生融入視頻情境中來，從而構(gòu)建了高效的學習課堂，培養(yǎng)了學生對語文的學習興趣。

（四）注重自主方法的引導，提高學生的學習能力

隨著學生的不斷成長和發(fā)育，每個學生對學習的理解能力也會隨著年齡的增長而上升，每個學生對學習的認知也就漸漸地發(fā)生了改變。很多的學生已經(jīng)逐步地建立了自主學習的意識，通過學習的這條道路改變以后的生活。但是，許多學生由于個人學習習慣沒有養(yǎng)成，導致不能夠提高個人的小學語文學習效率，也無法根據(jù)有效的學習方式提高個人的學習效果?？梢?，教師需要關(guān)注對于學生自主學習方法的引導，讓學生更能夠主動地投入到語文學習的過程中，也能夠更高效地完成語文學習的內(nèi)容，從而潛移默化地提升個人的語文學習效率，發(fā)展語文學科的核心素養(yǎng)。

例如，在教授小學語文教材中的《草原》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師要注重對學生學習方法的培養(yǎng)，讓學生做到自主學習。比如文章中有句話說：“這次，我看到了草原?！币鹆嗽S多學生的疑問，感覺這句話很奇怪，為什么不是這篇文章的開頭，卻在文章的內(nèi)容中寫出？使學生有很多的不解。這時，教師為學生解惑，對學生說：“這篇文章節(jié)選的是《蒙古風光》，在整個文章里，是以老舍為代表的文人對草原最原始的印象，使他們感受到了草原的蠻荒與落后，在他們聽說要去草原進行考察的時候，展示了見到草原最真切的感受?！苯處熯€可以讓學生通過搜索課外的一些資料充分地了解這篇文章。除此之外，教師還可以讓學生利用各種各樣的閱讀方式感受一下文章的內(nèi)容，如快讀、慢讀等閱讀方式，讓學生深度理解文章中的句子，了解每個句子最本質(zhì)的意思。在學習完這篇文章之后，教師對學生布置了一項語文學習任務(wù)，讓學生通過對文章的閱讀和自己的理解，寫一寫對文章的感悟。教師通過對學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，培養(yǎng)了其自主學習的意識。

（五）構(gòu)建競爭的教學模式，培養(yǎng)學生的自學思維

在小學的語文課堂中，教師的任務(wù)不僅要教授學生語文知識，還要培養(yǎng)學生的各項思維能力，讓學生很輕松地在語文知識中自然地遨游。思維培養(yǎng)對學生來說是很重要的，對學生以后的發(fā)展需要與學習有些重要的意義，只要學生的大腦能夠靈活地運用，才能夠在極短的時間里學習更多的知識。因此，教師要培養(yǎng)學生的自主學習思維，讓學生更好地融入學習中，建立高效的小學語文課堂，使學生在良好的學習氛圍中更好地發(fā)揮自主思維。

例如，在教授小學語文教材《小青蛙》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師采用游戲的方法讓學生深入地學習。比如，教師在文章的內(nèi)容中選取了“保護禾苗吃害蟲，做了不少好事”這一句讓學生思考一下，是在說什么動物呢，如果有學生回答正確，就會得到學分的獎勵。教師可以通過開展這樣一場游戲活動，讓學生活躍自己的大腦，提高學生的自主思維。這引發(fā)了學生爭先恐后地回答，有的學生回答是小蝌蚪，又有的學生回答是小青蛙，還有學生回答小蝌蚪和小青蛙是同一種，青蛙就是蝌蚪進化而來的。由此，教師通過學生的回答，并對學生進行講解：“在田野里，青蛙都是由蝌蚪轉(zhuǎn)變而來的，他們?yōu)檗r(nóng)民伯伯吃害蟲，保護禾苗，青蛙是害蟲的終結(jié)者。”通過教師的講解，使學生講解了這句話的內(nèi)容。接著教師在講解完這篇文章后，又對學生開展了“猜謎語”的游戲，讓學生之間通過競爭，培養(yǎng)學生的自學思維，從而有效地開展課堂教學。

三、結(jié)語

總而言之，通過對小學語文教學中學生自主管理能力的現(xiàn)狀分析，采取了豐富多彩的策略，可以有效地提高教師的課堂教學質(zhì)量，從而使教師的語文教學更加有效果，提高學生的語文閱讀能力。教師需要關(guān)注個人小學語文教學方法的創(chuàng)新，引導學生能夠更積極主動地參與到語文課堂的活動之中，并且在學習思考之中提升個人自主學習能力。由此一來，學生能夠在活躍、開放的教學課堂氛圍中，提高個人對語文學習的積極性，并且有效培養(yǎng)個人的自主學習管理能力。

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