讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與思考

閆旭東

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與思考

閆旭東

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣八里學(xué)區(qū)閆廟小學(xué)，甘肅平?jīng)?43400）

閱讀和寫作是相輔相成的，沒有閱讀的寫作就像枯萎的花朵，沒有寫作的閱讀則沒有辦法更好地開展。閱讀和寫作實際上是對語言的表達(dá)和吸收，缺少哪一個都不能完整地完成對語言和語文方面的學(xué)習(xí)。因此，有不少學(xué)者提出要將寫作和閱讀結(jié)合，通過這樣的方式拓展學(xué)生寫作的內(nèi)容和空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，并通過寫作能力可以看出學(xué)生的閱讀狀況和閱讀效果。本文將分析讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐和思考。

小學(xué)語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；實踐思考

小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中實施讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，也就是在實際的教學(xué)過程中，將閱讀部分的教學(xué)與寫作部分的教學(xué)融合在一起。閱讀可以使學(xué)生更好地掌握對語言的表達(dá)，同時可以幫助學(xué)生增加閱讀量、閱讀經(jīng)驗。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要對學(xué)生閱讀方面加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成閱讀的自覺性和主動性。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可以讓學(xué)生隨時將文章中的好詞、好句記錄下來，并在后期的寫作中加以運用，從而達(dá)到寫作能力提高的目的。

一、讀寫結(jié)合在教學(xué)中的重要性

在小學(xué)階段，閱讀能力和寫作能力可以作為衡量學(xué)生語文綜合能力的有力依據(jù)。讀寫結(jié)合能夠使得小學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力有顯著的提升。之所以將閱讀和寫作教學(xué)融合在一起是由于讀寫之間是緊密相連的，若教師在語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)剝離開來，將會使得學(xué)生難以較好地掌握閱讀和寫作能力。因為，學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀的過程中會逐漸形成一種閱讀思維以及較強(qiáng)的邏輯思維，利用對大量文章的閱讀以及相關(guān)的閱讀經(jīng)驗，能夠使得學(xué)生對小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，可以有效推動學(xué)生更快地了解到文章的主旨大意，并且學(xué)生對文章的記憶也會更牢固。同時，增強(qiáng)學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中更好地掌握語言表達(dá)能力，可以靈活地在寫作過程中運用掌握的優(yōu)美句子，以此達(dá)到提高學(xué)生寫與讀的水平。在日常開展的語文教學(xué)中，閱讀、寫作一直都是互相成就彼此的，學(xué)生能夠提高讀和寫的能力在于平時有足夠的閱讀積累，同時寫作能力又能夠有效地推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。為了能夠使得小學(xué)生掌握好語言表達(dá)能力并且能夠在閱讀過程中發(fā)表自己對文章的看法，教師要正確地將寫與讀的教學(xué)相結(jié)合，以此提高學(xué)生的語文綜合能力，保障在今后學(xué)生能夠有足夠的能力開展寫作或閱讀。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較及優(yōu)勢

（一）教育事業(yè)改革之前的小學(xué)語文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對課文內(nèi)容跟讀，在這樣的教學(xué)模式下我國的語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展會受到較大的阻礙。雖然，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)能夠給學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并足夠重視對課文內(nèi)容的詞句積累，但其存在的缺陷使得學(xué)生沒有辦法養(yǎng)成獨立的閱讀習(xí)慣，無法掌握閱讀能力，對于文章的理解程度停留在淺層含義，學(xué)生沒有真正意義上地感受到作者要傳達(dá)的思想。在以往的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)開展圍繞的僅僅是教育部下達(dá)的基本教學(xué)要求，一直沿用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高。同時，語文教學(xué)當(dāng)中開展的寫作訓(xùn)練，教師往往更重視對記敘文寫作的教學(xué)，忽視其他寫作種類的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式帶來的教學(xué)效果是達(dá)不到預(yù)期的。

（二）讀寫結(jié)合的好處以及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

“讀”與“寫”的教學(xué)在小學(xué)語文教育中扮演著重要的角色，二者之間相互成就，不可分割。唯有教師在開展語文教學(xué)時將讀與寫完美地融合在教學(xué)過程中，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)真正掌握閱讀理解能力，并深入探究和學(xué)習(xí)作者的寫作手法和角度，使得學(xué)生能夠從作者的寫作思路以及內(nèi)容兩個角度出發(fā)，體會文章主旨的同時，又能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的寫作技巧，在今后的寫作訓(xùn)練中加以運用，為自己的寫作文章增添色彩。讀寫結(jié)合能夠有效地解決學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出新的改革，可以有效拓寬學(xué)生語言方面的儲存量，使得學(xué)生具備更好的溝通能力和表達(dá)能力，同時學(xué)生的語文素養(yǎng)水平有所提高，最終學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下讀寫能力顯著提升。因此，語文教師要加強(qiáng)對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究和利用。

三、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

（一）讀中批注，寫在課堂點滴處

教師想要在語文教學(xué)中對讀寫結(jié)合模式進(jìn)行具體的實踐，首先要做的是在閱讀教學(xué)過程中融入寫作教學(xué)。此“寫作”非彼“寫作”，不是讓學(xué)生在閱讀完文章之后自行寫出一篇文章，而是讓學(xué)生在閱讀后隨著得到的感覺自己動筆寫一寫，不對字?jǐn)?shù)做具體的要求，只要求從動筆開始，讓學(xué)生深刻地感受到寫作并沒有想象的那么難。在此基礎(chǔ)上，教師還要適當(dāng)鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中寫批注。學(xué)生寫批注時可以先從一兩個詞入手或者幾句話入手。當(dāng)學(xué)生會主動地研究和閱讀文章時，教師可以開始鼓勵學(xué)生對一整段或者整個文章中自己不明確的地方做標(biāo)注。標(biāo)注的方式可以是符號也可以劃線。通過批注的方式記錄學(xué)生在閱讀過程中對文章的感受，這也是學(xué)生在閱讀文章后的一種表達(dá)方式。

值得注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中做批注時不能操之過急，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的批注，批注可以從字詞開始再到句子和段落。例如，在學(xué)生首次閱讀文章時，教師可鼓勵學(xué)生做第一次的批注，對后續(xù)的段落品讀時可以讓學(xué)生展開二次的批注，批注從字詞發(fā)展成為句子和段落，有一定的層次性，最終將閱讀批注的作用最大程度地發(fā)揮出來。

（二）讀中學(xué)法，寫在方法指導(dǎo)處

讀寫結(jié)合教學(xué)模式實施不是為了力求學(xué)生進(jìn)行自主原創(chuàng)，學(xué)生進(jìn)行長篇文章的創(chuàng)作是不常見的，這主要是由于小學(xué)年齡階段的學(xué)生思維邏輯能力發(fā)展不夠成熟。不僅如此，原創(chuàng)的文章來源于大量的閱讀積累，不僅是對素材的積累，更是對寫作手法和表達(dá)方式的積累。因此，語文教學(xué)開展過程中教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者在文章中的優(yōu)秀表達(dá)和寫作方法。從讀到寫，利用閱讀推進(jìn)寫作，使得學(xué)生在閱讀的過程中實際掌握寫作的各種方式。

例如，教師在教學(xué)課文《火燒云》時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫其顏色的句子，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)詞匯和語句的掌握，在鑒賞句子“一會兒……一會兒……”處，充分地體會作者表現(xiàn)顏色時采用的寫作手法。之后，教師讓學(xué)生對不同描寫顏色的詞句做對比，讓學(xué)生模仿作者進(jìn)行對物體顏色形容句子的造句。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生著重分析文章中采用的修辭手法，讓學(xué)生分析該修辭手法在段落中運用的好處，鼓勵學(xué)生今后在寫作過程中運用同樣的修辭手法完成造句。這樣一來，就能夠較好地將閱讀教學(xué)過渡到寫作教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的同時也鍛煉到學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）讀后模仿，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫

寫作不是人的本能，沒有人在出生就會寫作，掌握寫作是一個長時間的訓(xùn)練過程，是逐漸理解、學(xué)會最后達(dá)到提高的過程。學(xué)生因為閱讀面和知識面的局限性，導(dǎo)致作文常常寫不好。因此，教師教學(xué)工作的關(guān)鍵任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握程度，定期開展寫作訓(xùn)練。具體來講，就是鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，不斷仿寫的過程中學(xué)生能夠更熟練地運用從而學(xué)會其語言表達(dá)手法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。模仿也是小學(xué)年齡階段學(xué)生擅長的，這符合其心理發(fā)展規(guī)律，所以教師要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中部分內(nèi)容進(jìn)行仿寫，核心在于學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法、修辭手法、特殊詞句的格式，讓學(xué)生在閱讀中輕松掌握寫作技巧。不僅有“秋的聲音”，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“冬的聲音”“夏的味道”等相關(guān)文章，并進(jìn)行仿寫。對于一些基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師還可以鼓勵其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽鲃?chuàng)新。通過這樣的方式，可以實現(xiàn)對課上和課下讀寫能力訓(xùn)練的結(jié)合，為學(xué)生提供更多鍛煉讀寫能力的機(jī)會。

（四）讀前分析，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合契機(jī)

讀寫結(jié)合教學(xué)活動的有效開展，要立足于語文教材內(nèi)容，針對每一篇精挑細(xì)選的文章，都要潛心研讀，全面剖析文本的含義與內(nèi)涵，探尋讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展的契機(jī)，構(gòu)建閱讀與寫作的橋梁，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

以四年級上冊《盤古開天地》作為教學(xué)案例。文章作者運用了排比句式描寫盤古的動作與形態(tài)，更能突顯出盤古身體強(qiáng)壯的特點。當(dāng)本節(jié)課學(xué)完之后，教師便可以將排比鍛煉作為讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點，通過教師對排比句式運用技巧的講解，在結(jié)合大量案例分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握排比句式的巧妙運用。教師借助多媒體直觀、形象的特點，將這一段落聲情并茂地朗讀出來，讓學(xué)生對此產(chǎn)生初步印象。在教師對神話故事的渲染下，讓學(xué)生感受故事的神奇之處，從而產(chǎn)生繼續(xù)探究的熱情與性質(zhì)。然后教師鼓勵學(xué)生表達(dá)出句子的特點與形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鍛煉排比句式的運用。最后，教師留給學(xué)生寫作練習(xí)時間，結(jié)合自然現(xiàn)象以及事件，充分發(fā)揮想象力自由練習(xí)排比句式的寫作技巧，并將練習(xí)成果進(jìn)行分享，大大提升了讀寫結(jié)合的教學(xué)效率。

（五）讀寫實踐，發(fā)揮學(xué)生的情感因素

小學(xué)階段是小學(xué)生各方面能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有豐富的想象力、創(chuàng)造力與動手能力，但控制能力有限，對新鮮事物充滿好奇心，愿意嘗試與模仿。因而，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中運用要立足小學(xué)生性格特點，突出小學(xué)生能力缺陷與優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維特點，對事物的理解不要以外在為主，要經(jīng)過思想與想象，從而發(fā)現(xiàn)其中蘊含的價值因素。讀寫實踐活動的有效開展，會讓學(xué)生在特定活動中獲得情感體驗，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，有利于文學(xué)知識框架的構(gòu)建。

以人教版四年級下冊《趵突泉》作為教學(xué)案例。教師針對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以為學(xué)生布置讀寫實踐任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，分析文章中這句話：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引歷代文人墨客，乃至帝王將相前來觀賞。”然后結(jié)合實際生活情況，說明如今的趵突泉不再那樣美麗，引導(dǎo)學(xué)生描寫趵突泉的現(xiàn)狀，并在文章中表達(dá)出自己的思想情感。通過這種讀寫實踐的方式，大大突顯出教學(xué)活動的趣味性特點，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先教師讓學(xué)生通過閱讀了解文中對趵突泉的描寫，然后再搜集趵突泉現(xiàn)在的資料，并以此作為參考，進(jìn)行趵突泉現(xiàn)狀的描寫。

（六）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)寫作能力提升

良好閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，是促進(jìn)國家與社會長久發(fā)展的重要手段。由于學(xué)生之間存在個體差異性，教師需要注重這一點因素，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法，可以從整本書閱讀方式出發(fā)，了解文章作者思想感情的表達(dá)方法，經(jīng)過反復(fù)揣摩與研究，感悟文章作者對人物與景物描寫時情感的注入，從而臨摹寫作方式。例如，在《負(fù)荊請罪》教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生對文章整體自主閱讀，掌握故事發(fā)生的背景、地點以及人物相關(guān)介紹等內(nèi)容。然后為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生揣摩藺相如與廉頗的心理變化歷程，掌握二人的高尚精神價值，并對文中“負(fù)荊請罪”“寬宏大量”等詞語進(jìn)行分析，從而在寫作中學(xué)以致用，在后續(xù)讀后感的寫作過程中，讓學(xué)生掌握優(yōu)秀句子的運用技巧，從而提升學(xué)生對文章情感的理解。按照此種方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，閱讀和寫作實際上是一回事。教師不管是在督促學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，還是為學(xué)生開展不同類型的寫作訓(xùn)練，實際上都是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合能力，使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得以顯著提升。新課改實施后小學(xué)階段語文教師其自身要充分意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于時代發(fā)展的需要，要積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷在教學(xué)中踐行讀寫教育模式，竭力提升學(xué)生讀和寫的能力。

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