小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的提升策略

趙　靜

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的提升策略

趙靜

（宿城新區(qū)實驗小學(xué)，江蘇宿遷223800）

小學(xué)階段是學(xué)生口語表達能力提升與培育的黃金時期。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視培育學(xué)生口語表達能力，并將其視作核心教育目標(biāo)貫徹落實，進而推動其口語表達能力不斷發(fā)展，加強其學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生；口語表達能力

小學(xué)階段語文教學(xué)要為學(xué)生提供全面與系統(tǒng)的語言教育服務(wù)，涵蓋聽力、口語、閱讀及寫作等基礎(chǔ)性語言能力培養(yǎng)。較強口語表達能力不但有助于學(xué)生順暢地與他人進行互動交流，而且對其日后發(fā)展具有重要促進作用。如何優(yōu)化小學(xué)階段語文口語教學(xué)質(zhì)量，從而推動學(xué)生口語表達能力有效提升，已成為小學(xué)語文教學(xué)中值得關(guān)注與亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的提升意義

（一）有利于提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平

多數(shù)小學(xué)生邁進校園之前，通常已經(jīng)在現(xiàn)實生活當(dāng)中與家人、朋友和鄰居等建立交流和溝通關(guān)系，雖然在口語表達方面已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)，但在語言組織層面還有所欠缺，難以清晰傳達與闡述個體情感和想法。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可借助合理的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進度安排與教材文本特征，為學(xué)生群體建設(shè)科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而鞏固小學(xué)階段學(xué)生口語表達能力。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語表達實踐活動，在課堂中引用貼近生活實際的模擬情境展開口語表達實踐，在交流互動過程中加強學(xué)生群體詩詞造句能力與口語表達能力，不斷增長學(xué)生群體的見識，充實其知識框架，從而在語文口語課堂教學(xué)中，培育學(xué)生聽力、口語表達和寫作等基礎(chǔ)能力。教師應(yīng)以小學(xué)階段學(xué)生學(xué)情的特殊性為基準(zhǔn)，精準(zhǔn)實施語文口語教學(xué)，以推動學(xué)生群體學(xué)科核心素養(yǎng)有效提升。在當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生成長與發(fā)展當(dāng)中，語言是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵技能，而小學(xué)作為語言知識學(xué)習(xí)的黃金時期，語文教師應(yīng)面向?qū)W生展開正向引導(dǎo)，并幫助學(xué)生群體有序提高個體口語表達能力，進而可以提高學(xué)生們語言知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。

（二）有利于學(xué)生充分表達自身思想與情感

小學(xué)階段學(xué)生對各種事物充滿強烈好奇心，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也較廣泛，具有較強的新事物接受能力。所以，多數(shù)家長為子女安排部分課外興趣班，旨在進一步加強子女學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。然而，多數(shù)課外興趣班并非學(xué)生個體的主觀選擇，且課外興趣班課程教學(xué)相對雜亂，系統(tǒng)化培養(yǎng)不足，這對于學(xué)生群體能力培育和提升并不會產(chǎn)生明顯效果?，F(xiàn)如今，小學(xué)階段語文教師在教學(xué)實踐中通過把握學(xué)生群體個性及特征，為其定制針對性培養(yǎng)計劃與方案，進而提高其口語表達能力，促進學(xué)生充分表達自身思想與情感。比如，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，營造真實性與有效性語言環(huán)境，既要將功夫下在語文課堂中，也要立足學(xué)生群體課余時間，引導(dǎo)學(xué)生們觀察周邊事物，或通過寫日記記錄自身每日所見所想，將自身思想與情感通過文字記錄下來，從而養(yǎng)成良好習(xí)慣，為日后口語表達奠定基礎(chǔ)。唯有如此，才能有話想說且有話可說，通過真情實感表達個體想法與感受。

（三）有利于推動學(xué)生之間有效交流和互動

在人際交往中，口語表達是不可或缺的交流工具，在現(xiàn)實生活當(dāng)中扮演重要角色。據(jù)有關(guān)研究證實，多數(shù)人將大量時間和精力均消耗在各種場合與各種形式的交流和溝通當(dāng)中。即便現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息不斷發(fā)展，為社會大眾提供了更加便利的通訊方式和信息交流渠道，但對小學(xué)階段學(xué)生來說，口語表達能力仍然具有重要作用。目前，多數(shù)學(xué)生均為獨生子女，在家庭環(huán)境中并無相同年齡的同伴能夠進行溝通和交流，而子女與家長之間因年齡、生活經(jīng)歷等因素影響，往往不會事事溝通。所以，多數(shù)學(xué)生并不善于或并不習(xí)慣與其他人交流情感，溝通思想。主要呈現(xiàn)在：與他人交流溝通過程中無話可說或在表達個體意見與觀點過程中有話不敢說，更甚至不知道在不同場合要如何恰當(dāng)?shù)皿w地表達自身想法。對此，語文教師可以在口語表達教學(xué)中借助設(shè)計演講比賽、小組探討與情景模擬等多樣性活動，引導(dǎo)學(xué)生們積極參加口語表達訓(xùn)練。借助自身口語表達基礎(chǔ)，使學(xué)生可以順暢展開口語交際和表達，進而構(gòu)建和諧、健康的人際關(guān)系，推動學(xué)生之間有效交流和互動，讓學(xué)生群體能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力提升的困境

（一）對于口語表達能力培養(yǎng)缺乏重視度

小學(xué)階段，口語表達教學(xué)在語文課程教學(xué)開展中占據(jù)重要地位，且對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和日后發(fā)展有著重要意義，需要教師進一步提高對口語教學(xué)的重視程度。然而，就現(xiàn)階段語文教學(xué)實況而言，小學(xué)階段語文課程口語教學(xué)仍存在多數(shù)問題。比如，部分語文教師過于注重教材文本知識的傳授，忽略學(xué)生們口語交際能力培養(yǎng)和提升。這部分教師通常秉持著錯誤的教育觀念，即認為“口語表達能力會在學(xué)生日常生活當(dāng)中不斷提升，并不需要貫穿語文課程教育全過程”。但是，事實上小學(xué)階段語文課堂在推動學(xué)生群體口語表達能力提升層面具有重要作用，若語文教師沒有意識到該問題，則難以通過語文教學(xué)有效提高學(xué)生們的口語表達能力。

（二）口語表達相關(guān)的實踐活動組織不足

一直以來，我國深受傳統(tǒng)教育理念和教育體制影響，針對語文學(xué)科教學(xué)仍然存在僅重視教材文本知識傳授而忽略實踐能力培育的問題。基于現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)校教學(xué)工作指向?qū)W生群體口語表達能力訓(xùn)練而組織開展的實踐活動相對不足，欠缺培育學(xué)生口語表達能力的有效方式和方法。現(xiàn)如今，語文教學(xué)中口語表達能力培育普遍呈現(xiàn)在教師在課堂中對學(xué)生群體提出問題。基于語文課堂既定教學(xué)氛圍與學(xué)生年齡特征，此種培育方式存在較強被動性，對學(xué)生群體口語表達能力提升具有不利影響。

（三）學(xué)生語文口語學(xué)習(xí)缺乏較強積極性

現(xiàn)階段，小學(xué)階段語文課程教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平表現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，部分學(xué)生具有開朗和樂觀的性格，樂于表現(xiàn)和表達自我，可以在語文教學(xué)活動中侃侃而談。但也有部分學(xué)生性格較內(nèi)斂，更甚至存在一定自卑心理，恐懼與其他同學(xué)或教師交流。在語文課堂教育活動中對于教師提出的疑問，這部分學(xué)生因為畏懼心理而不敢積極發(fā)言回答教師提問題；在遇到困難時亦羞于向同學(xué)或教師提出幫助。這些現(xiàn)象均體現(xiàn)出部分學(xué)生口語學(xué)習(xí)缺乏較強積極性，而該問題也導(dǎo)致學(xué)生群體在口語表達能力層面體現(xiàn)出發(fā)展失衡問題。小學(xué)階段如果學(xué)生口語學(xué)習(xí)缺乏較強積極性，在某種程度上對于口語表達能力培育和提升也造成一定阻礙。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的提升策略

（一）提高語文教學(xué)中口語表達的重視度

若小學(xué)語文教師對于培育和提升學(xué)生們口語表達能力缺乏重視，在課堂教學(xué)中不涉及口語能力提升的相關(guān)內(nèi)容，則難以系統(tǒng)化培育學(xué)生們口語表達能力。在語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)時間鼓勵學(xué)生們積極發(fā)言，提升其口語表達能力。而若想借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生們口語表達能力，需要從語文課程教學(xué)各環(huán)節(jié)為著眼點，包括教案設(shè)計、教學(xué)進度推進與課后作業(yè)布置等。其中，在教案設(shè)計過程中，語文教師應(yīng)為學(xué)生們提供口語表達實踐機會，創(chuàng)設(shè)對話情境，使學(xué)生群體真正參與到知識學(xué)習(xí)與表達環(huán)節(jié)中。在學(xué)生們順利完成某節(jié)點的口語表達以后，語文教師應(yīng)及時對學(xué)生們作出評價，使學(xué)生們掌握個體表達情況，便于及時加以改正與提升。而在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)緊貼小學(xué)階段學(xué)生年齡和能力特征，以教材文本為基準(zhǔn)，為學(xué)生們布置適量作業(yè)，對學(xué)生們作業(yè)完成狀況展開及時、客觀評價。

（二）積極組織開展口語表達多樣性活動

小學(xué)語文教師應(yīng)注重組織實施口語表達活動，以此幫助小學(xué)階段學(xué)生正確運用所學(xué)的生僻字與詞匯，加強其運用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)語言進行口語交際的能力，并借助口語表達能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生們養(yǎng)成規(guī)范用語的良好習(xí)慣。語文教師要正向引導(dǎo)學(xué)生們切身參加到問題的探討當(dāng)中，以此創(chuàng)造有助于提升個體口語表達能力的實踐機會。例如，教師可以組織學(xué)生們成立興趣探討小組，組織開展朗讀活動與演講比賽等，借助朗讀活動體會詞語，豐富學(xué)生們口語表達機會，從而進一步加強其口語表達能力。具體來說，在詩歌教學(xué)中，語文教師可以組織開展朗讀比賽，促進學(xué)生在課堂中進行口語表達，并對優(yōu)秀朗讀者加以表揚和鼓勵，激發(fā)其參加口語表達活動的積極性，激勵不愛發(fā)言或者羞于發(fā)言的學(xué)生參與口語訓(xùn)練，從而在無形之中加強學(xué)生們口語表達能力。同時，語文教師也可以在課堂教學(xué)開始前，通過“開火車”的形式引導(dǎo)學(xué)生們展開課前演講，且選派下一位演講的學(xué)生對此次演講展開點評，而后由語文教師加以總結(jié)與評價，對演講效果及口語表達良好的學(xué)生給予表揚，而對于演講效果欠佳且口語表達有待規(guī)范的學(xué)生提出改正建議。如此一來，不但可以為學(xué)生群體提供訓(xùn)練自身口語表達能力的機會，而且亦在潛移默化中強化了學(xué)生自信。

（三）通過情境教學(xué)激勵學(xué)生進行口語表達

小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中，教師可以營造不同教學(xué)情境，切實幫助學(xué)生不斷提高個體口語表達能力。語文教師可以面向?qū)W生引出部分問題，包括是否認同班干部輪流機制、是否愿意擔(dān)任班干部等問題。針對該問題，普遍會有部分學(xué)生認同，亦會有部分學(xué)生持反對態(tài)度，這種對立觀點為后續(xù)語文課堂教學(xué)設(shè)計與實施提供了良好契機。語文教師可以組織開展小型課堂辯論會，圍繞是否認同班干部輪流制引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。學(xué)生們在聽到語文教師所提問題后，通常會積極主動進行思考，與身邊同學(xué)展開探討，盡可能生成部分有助于個體觀點的論據(jù)，通過一定時間的討論，雙方也已經(jīng)基本具有充足的辯論準(zhǔn)備。在具體辯論中，針對部分學(xué)生用詞相對偏激和失范，甚至不夠禮貌的現(xiàn)象，語文教師要及時給予提醒與引導(dǎo)。對于辯論過程當(dāng)中學(xué)生們生成的各類語言使用錯誤問題，語文教師亦要及時提出針對性與有效性建議。學(xué)生亦要及時糾正自身語用錯誤，并在持續(xù)糾正錯誤的過程中加強自身口語表達能力。

（四）借助寫作教學(xué)培育和鞏固口語表達能力

眾所周知，寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成，亦是培育和鞏固學(xué)生們口語表達能力的主要方面。在寫作過程中，學(xué)生可以利用文字表達自身所思所想，而且為了有效提高寫作質(zhì)量，學(xué)生要持續(xù)提升個體文字表達水平，這對提升其口語表達能力具有較大幫助。因此，語文教師要重視優(yōu)化寫作教學(xué)，切實提高學(xué)生們語言文字實際應(yīng)用能力。首先，片段寫作。小學(xué)階段語文課程寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過片段寫作培育學(xué)生們口語表達能力。因為在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)課時相對較少，所以語文教師可以把寫作教學(xué)融入日常教學(xué)實踐中。但是，語文教學(xué)當(dāng)中并沒有過多時間留給學(xué)生們進行完整寫作，因此，語文教師可以通過片段寫作展開語文教學(xué)活動。換言之，以教育內(nèi)容為導(dǎo)向組織學(xué)生們展開段落寫作，訓(xùn)練其文字表達能力，鞏固其口語表達能力。比如，在人物描寫相關(guān)知識學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自身感興趣或者熟悉的人物，以該人物為主題進行片段寫作。由于寫作篇幅較短，因此可以限制學(xué)生寫作時長。而且，教師還要要求學(xué)生盡量刻畫出生動和形象的人物。借助此種片段寫作教學(xué)，可以有效提升學(xué)生們文字表達及口語表達能力。其次，細致修改。小學(xué)階段語文寫作教學(xué)當(dāng)中，除了寫作能夠鍛煉學(xué)生們口語表達能力，文章修改亦能實現(xiàn)該效果，而且細致修改能夠真正優(yōu)化學(xué)生們口語表達。因此，在學(xué)生們完成寫作后，語文教師應(yīng)引導(dǎo)其進行細致修改。同時，為優(yōu)化修改效果，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們基于不同視角進行，推動其口語表達能力持續(xù)提升。

四、結(jié)語

總而言之，口語表達能力是小學(xué)階段學(xué)生現(xiàn)實生活與成長發(fā)展的必備條件，但受到傳統(tǒng)教育深遠影響，部分教師通常更重視學(xué)生成績提升。對此，學(xué)校方面和語文教師應(yīng)有計劃與有目的地提升學(xué)生們口語表達能力，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中愿意表達、勇于表達且善于表達，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的不斷提升。

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1002-7661(2022)30-0096-03