小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題及優(yōu)化策略

戴明宏

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題及優(yōu)化策略

戴明宏

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣教育局，甘肅白銀730600）

語文科目相比于其他的教學(xué)科目而言具有更多的精神引領(lǐng)和情感感悟的內(nèi)容，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠通過閱讀體會(huì)文章背后蘊(yùn)藏的情感精神價(jià)值，這就是語文學(xué)科的情感體驗(yàn)過程。這種情感體驗(yàn)過程對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的推動(dòng)作用。而這種情感體驗(yàn)的過程是基于學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的前提下進(jìn)行的，所以從這方面分析，在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀能力，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的情感體驗(yàn)并完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的必備途徑。

小學(xué)語文；培養(yǎng)；閱讀能力；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)課程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)一直處于一種半停滯狀態(tài)。出現(xiàn)這種半停滯狀態(tài)的原因一部分是由于教師不重視或是教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的動(dòng)力不足而出現(xiàn)的教學(xué)方面的疲怠。而另一部分則是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)這一階段的閱讀經(jīng)歷和閱讀水平較低，沒有掌握有效的閱讀方法，使得學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)。所以在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須要從多方面的角度進(jìn)行分析與解讀，只有這樣才能切實(shí)地推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生閱讀能力的提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題

（一）教師動(dòng)力不足

教學(xué)動(dòng)力與教學(xué)積極性是影響教師開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的根本性因素。大部分教師在小學(xué)語文階段的教學(xué)動(dòng)力一是來源于其本身對(duì)于教學(xué)行業(yè)的這份熱愛，而另一部分則要靠學(xué)生的課堂反應(yīng)給教師施加一些積極的影響，推動(dòng)教師的教學(xué)發(fā)展。在小學(xué)語文這一特殊的時(shí)期，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)由于自身的實(shí)際水平和客觀因素方面的限制出現(xiàn)閱讀效率低下或是閱讀問題頻發(fā)等現(xiàn)象。這種閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)就影響了教師開展閱讀教學(xué)的積極性與教學(xué)動(dòng)力，久而久之，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)心情就會(huì)變得低落，最終就呈現(xiàn)出一種教師對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)不重視、對(duì)于相關(guān)閱讀活動(dòng)的組織不在意的問題。

（二）學(xué)生興趣低迷

大部分的小學(xué)生都沒有培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段的語文閱讀過程當(dāng)中閱讀的興趣低迷。由于家庭教育的缺失和相關(guān)學(xué)校對(duì)閱讀教育的忽略，學(xué)生在小學(xué)階段很少能夠培養(yǎng)起健全的閱讀心理和閱讀習(xí)慣，這就使得學(xué)生不愿意進(jìn)行時(shí)間和精力的耗費(fèi)完成相應(yīng)的閱讀過程。再加上閱讀的回報(bào)過程本就是緩慢且不容易察覺的，而且學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)心理和實(shí)際學(xué)習(xí)訴求有著互相排斥的特點(diǎn)，學(xué)生在這一階段正是需要學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)、輔助學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)程提高自主性與積極性的時(shí)期，但是閱讀活動(dòng)獲得的回報(bào)過程太遠(yuǎn)，學(xué)生很難及時(shí)地通過閱讀獲得自身水平的提高。這也是引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀缺少興趣的關(guān)鍵因素之一。除此之外，當(dāng)學(xué)生的興趣低迷的時(shí)候，教師進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)和閱讀引導(dǎo)時(shí)就會(huì)受到一定的阻力影響，而這種阻力影響就會(huì)影響教師的教學(xué)積極性。教師的教學(xué)積極性下降之后，由于學(xué)生的敏感心理也能夠及時(shí)察覺到教師對(duì)于閱讀教學(xué)的不重視，學(xué)生也就更不愿意開展閱讀過程，最終形成一種惡性的循環(huán)，使得小學(xué)語文的閱讀過程形成擱置狀態(tài)，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)效率低下

實(shí)踐調(diào)查表明，教師在進(jìn)行相關(guān)的閱讀引導(dǎo)和閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)效率過于低下，就使得學(xué)生的閱讀能力難以在實(shí)際的閱讀活動(dòng)當(dāng)中得到有效的培養(yǎng)。這種教學(xué)效率低下的問題，重點(diǎn)表現(xiàn)在由教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式引發(fā)的閱讀過程緩慢或是閱讀質(zhì)量過低的問題。大部分語文教師忽略了小學(xué)階段的教學(xué)重要性，自身的教育觀念沒有跟隨著時(shí)代的變化而更新，一直以一種傳統(tǒng)守舊的教學(xué)狀態(tài)完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。這就使得學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中感覺不到閱讀的樂趣，自然也就不愿意重復(fù)開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。再加上教師沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索高效的閱讀技巧與閱讀方法，學(xué)生的閱讀投入與產(chǎn)出不成正比，呈現(xiàn)出閱讀質(zhì)量下降的問題，也就逐漸地束縛住了學(xué)生閱讀能力的提高。從這兩方面進(jìn)行深入的闡述與分析不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效率低下呈現(xiàn)出的是對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的無力感，而閱讀能力得不到有效的提升之后，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀手段與方法也就難以得到有效的提高與變更，最終還是使得小學(xué)的語文閱讀進(jìn)程陷入一種停滯、裹足不前的境遇里。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，鍛煉學(xué)生相應(yīng)的閱讀能力，能夠輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段輔助學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)進(jìn)行自省，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀這項(xiàng)工作對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，更能讓學(xué)生意識(shí)到“人生離不開讀書，想要增長(zhǎng)自己的見識(shí)和閱歷，最低廉的代價(jià)就是通過閱讀”。這些人生的寶貴經(jīng)驗(yàn)是需要學(xué)生通過不斷的閱讀實(shí)踐總結(jié)出的，也是學(xué)生建立良好閱讀習(xí)慣的必要基礎(chǔ)。而教師通過在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有意識(shí)的閱讀引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生逐步地意識(shí)到這方面內(nèi)容，從而輔助學(xué)生探索一個(gè)專屬于自身的閱讀習(xí)慣。

（二）提高學(xué)生的習(xí)作能力

學(xué)生在小學(xué)階段由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作教學(xué)，再加上學(xué)生對(duì)于生活的感悟也并沒有過于深刻，所以學(xué)生很難有較強(qiáng)的習(xí)作能力。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)考試的文章寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或是由于詞匯量不夠出現(xiàn)記流水賬等問題。但是通過閱讀就能夠引導(dǎo)學(xué)生提升自己的寫作能力。雖然閱讀過程是一種潛移默化、水滴石穿的影響，但是一個(gè)良好的句型結(jié)構(gòu)和高超的語言表達(dá)技巧是能夠在學(xué)生的腦海當(dāng)中留下較深刻的印象的，這個(gè)印象就促使學(xué)生在接下來的寫作時(shí)將其轉(zhuǎn)化應(yīng)用為自己的力量，這就暗合了中國語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一句諺語：“熟讀唐詩300首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！碑?dāng)學(xué)生看得多、閱讀得多了，許多高妙的句型結(jié)構(gòu)和寫作技巧就能通過潛移默化的影響印刻在學(xué)生的腦海當(dāng)中，促使著學(xué)生對(duì)于這些奇妙而富有文學(xué)水平的劇情結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿和再創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生將這些通過閱讀得來的寫作能力展現(xiàn)在自己的寫作過程當(dāng)中時(shí)，學(xué)生的習(xí)作能力就已經(jīng)得到了質(zhì)的飛躍。

（三）增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

著名主持人董卿曾經(jīng)說過：“讀書是有用的，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不知道你讀的哪一本書當(dāng)中的哪一段話會(huì)變成你眼前的事實(shí)，指引著你向前走去。”這句話體現(xiàn)出的正是閱讀對(duì)一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)。一個(gè)喜歡閱讀歷史的人，其必然能夠從重復(fù)的歷史事件當(dāng)中汲取到寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)喜歡閱讀人文哲學(xué)的人，其必然能夠從哲學(xué)故事當(dāng)中體會(huì)到思考的美妙。所以當(dāng)學(xué)生通過廣泛而大量的閱讀之后，學(xué)生能夠從閱讀當(dāng)中汲取到許多由于自身的年齡和經(jīng)歷的限制得不到的體驗(yàn)。這就有助于學(xué)生提升自己的本領(lǐng)能力，提升自己的眼界和視野，能讓學(xué)生以脫離自身年齡限制的視角完成生活問題的解決與相關(guān)學(xué)習(xí)問題的審視。這種能力和結(jié)果是除了閱讀之外，很少有其他的手段所能夠達(dá)到的高度。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)策略

（一）閱讀導(dǎo)入的開展

培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力就從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外內(nèi)容的閱讀與課內(nèi)內(nèi)容的閱讀為主，而如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀過程呢？閱讀導(dǎo)入的開展就能有效地解決這一問題。教師通過在閱讀之前的問題設(shè)計(jì)和趣味性片段的分享，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)于介紹內(nèi)容的閱讀興趣，能夠從側(cè)面推動(dòng)學(xué)生積極地開展相應(yīng)的閱讀進(jìn)程，再加上閱讀導(dǎo)入的過程其實(shí)也是拓展課堂當(dāng)中課外知識(shí)的過程。這種課外知識(shí)分享的過程區(qū)別于正式的教學(xué)過程，其更具有趣味性，學(xué)生的專注力、感興趣程度將會(huì)更高，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀進(jìn)程。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的閱讀之前，教師就可以通過巧妙的閱讀導(dǎo)入激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。教師可以詢問學(xué)生，是否見過蝌蚪與青蛙？青蛙與科蚪是什么關(guān)系？通過這些趣味性內(nèi)容的引入，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生生發(fā)其對(duì)于閱讀的疑惑感，這些疑惑感就會(huì)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的閱讀動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)程。教師還可以通過一些趣味性動(dòng)漫視頻的觀看，讓學(xué)生先通過觀看動(dòng)漫視頻之后感知到小蝌蚪找媽媽的全過程，隨后再組織學(xué)生正式開展文字版本的閱讀，就能夠讓學(xué)生以視頻和文字閱讀的結(jié)合完成閱讀進(jìn)程。這樣有助于學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建起動(dòng)態(tài)的小蝌蚪找媽媽的全過程，能夠幫助學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行深入性的閱讀與理解?？偠灾?，閱讀導(dǎo)入的開展對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以說是有著諸多的推動(dòng)性作用，這些推動(dòng)性的影響是落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)階段學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生在這一時(shí)期閱讀能力的有效手段。

（二）相關(guān)影視資源的應(yīng)用

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給人們的日常生活帶來了許多趣味性的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)語文的閱讀過程來說也有著莫大的幫助。教師通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的視頻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段涉及的許多閱讀內(nèi)容在視頻資源當(dāng)中都有所呈現(xiàn)，所以教師通過對(duì)相關(guān)影視資源的應(yīng)用，能夠以一種生動(dòng)、直觀的視覺感受輔助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀。這種生動(dòng)、直觀的視覺感受能夠給予學(xué)生藝術(shù)的體驗(yàn)，此時(shí)教師再通過語言上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生生發(fā)起對(duì)于文字性作品的好奇心與喜愛。在這兩種感情的推動(dòng)之下學(xué)生就能夠積極地開展相應(yīng)的閱讀過程，當(dāng)閱讀過程積累到一定程度之后，就會(huì)引發(fā)質(zhì)變，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平就會(huì)得到飛速提高。

比如，在組織學(xué)生對(duì)《安徒生童話》內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，其中許多著名的動(dòng)畫篇章都已經(jīng)改編成了有趣的動(dòng)漫或是影視資源，教師通過這些影視資源的引導(dǎo)觀看，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的改編內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在對(duì)《海的女兒》這一篇章進(jìn)行閱讀前，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜集一些關(guān)于愛麗爾營救王子的趣味性動(dòng)畫內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看這些動(dòng)漫完成故事內(nèi)容的整體把握。動(dòng)漫視頻的趣味性是文章無法帶給學(xué)生的，再加上生動(dòng)、直觀的視覺感受，比學(xué)生的聯(lián)想效果要好得多。所以教師通過引入動(dòng)漫性內(nèi)容，能夠激發(fā)起學(xué)生閱讀的動(dòng)力，能夠給學(xué)生一種先入為主的閱讀印象，即是這篇文章會(huì)比動(dòng)漫當(dāng)中展現(xiàn)得還要精彩。這樣學(xué)生的閱讀動(dòng)力就得到了有效的提升，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨閱讀進(jìn)程而發(fā)展。

（三）閱讀分享會(huì)的組織開展

閱讀分享作為組織學(xué)生進(jìn)行閱讀過程，提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說有著極其重要的教育作用。閱讀分享會(huì)的形式是讓學(xué)生分享自己在閱讀過當(dāng)中的感悟和體會(huì)，能夠幫助學(xué)生重溫自己閱讀時(shí)的一些心理過程和情感體驗(yàn)。學(xué)生通過眼睛觀看汲取到腦海當(dāng)中的內(nèi)容其實(shí)還不算是學(xué)生已經(jīng)掌握的部分，只有把腦海當(dāng)中的知識(shí)通過自己的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，以自己的形式展現(xiàn)出來的知識(shí)才是專屬于自己的能力。而組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享會(huì)正是這一過程，是推動(dòng)學(xué)生把腦海當(dāng)中的閱讀所得通過口述語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫莆盏南嚓P(guān)內(nèi)容的過程與環(huán)節(jié)，是能夠順利地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力的有效方法。

比如，教師可以每一周單獨(dú)留出兩節(jié)語文閱讀課程的時(shí)間，組織學(xué)生在這一時(shí)間進(jìn)行“閱讀分享會(huì)”，讓學(xué)生分享自己在這一周的語文閱讀當(dāng)中的閱讀所得，可以是課本當(dāng)中的閱讀內(nèi)容，也可以是自己在課外的拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過分享自己的閱讀感受進(jìn)行閱讀內(nèi)容的互相傳遞。這既是豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的方式，也是使得小學(xué)語文課堂的趣味性和活躍性得到有效發(fā)展的過程。在閱讀分享會(huì)上，教師可以通過調(diào)整課堂的課桌擺放環(huán)境打消學(xué)生的拘謹(jǐn)和害羞心理，還可以通過相應(yīng)的趣味性小游戲幫助學(xué)生加深課堂當(dāng)中的融入程度，讓學(xué)生敢于分享、愿意分享、積極分享。這種活躍的學(xué)習(xí)課堂對(duì)于語文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境的營造都有著極其重要的影響與作用，能夠有效地幫助教師營造良好的師生互動(dòng)關(guān)系，推進(jìn)教師的相關(guān)教學(xué)進(jìn)程。

（四）高效閱讀方法與技巧的探索

想要有效地提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣與積極性，教師就必須要多幫助學(xué)生得到閱讀當(dāng)中的成就感與獲得感，而成就感與獲得感的出現(xiàn)就得益于高效的閱讀技巧與閱讀方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生探索更有效的閱讀過程，幫助學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與利用。這種總結(jié)與利用的過程就是學(xué)生通過轉(zhuǎn)化與應(yīng)用體現(xiàn)閱讀效果的進(jìn)程，是能夠幫助學(xué)生意識(shí)到閱讀對(duì)于自身能力提升的方式。而且高效的閱讀方法與閱讀技巧還能夠輔助教師對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔助教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力提高的方向具體要從教師對(duì)于閱讀的重視程度和相關(guān)閱讀活動(dòng)的組織、對(duì)于閱讀內(nèi)容的課下拓展與有意識(shí)的引導(dǎo)、高效的閱讀方法與閱讀過程的探索等三方面內(nèi)容進(jìn)行具體探究。教師在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)與提高時(shí)要基于學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)與實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選取一些學(xué)生喜歡閱讀且能夠順利地完成閱讀過程的閱讀題材，一步一個(gè)腳印地逐步增加閱讀難度，最終有效地提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程當(dāng)中閱讀教學(xué)的有序發(fā)展。

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1002-7661(2022)30-0087-03