幼兒園生活化微課程的建構(gòu)分析

譚　赟

幼兒園生活化微課程的建構(gòu)分析

譚赟

（江蘇省常州市運河之星幼兒園，江蘇常州213000）

在信息化時代背景中，幼兒教育不斷改革創(chuàng)新，而微課程的出現(xiàn)完善了傳統(tǒng)幼兒教育缺陷，能夠有效針對幼兒進行綜合培養(yǎng)。當(dāng)下幼兒園必須緊跟時代發(fā)展，將微課程融入生活化教學(xué)中，并嘗試生活化微課程的設(shè)計、開發(fā)，通過微課程短小精煉的形式為教學(xué)帶來更多活力。生活化微課程比較符合幼兒認知規(guī)律和成長規(guī)律，并且能夠?qū)ζ湓斐梢曈X刺激，通過觀察接受畫面中的信息，有利于提高幼兒的認知能力與思維啟蒙。本文通過對幼兒園生活化微課程的建構(gòu)進行分析，并提出了相應(yīng)的建構(gòu)策略，從而將微課程全方位滲透到幼兒教育中。

幼兒園；生活化；微課程

幼兒教育中無論教學(xué)素材還是教學(xué)內(nèi)容，都會對幼兒的成長造成顯著影響。為了避免學(xué)習(xí)難度較高，幼兒無法理解、接收，教師應(yīng)通過生活化微課程展開教學(xué)，以此提高幼兒的綜合能力。作為新型教學(xué)方法，微課程在幼兒教育中的效果明顯，能夠與多方面知識進行整合，通過融入生活化元素，可以充分強化教學(xué)效果和質(zhì)量。因此幼兒園應(yīng)鼓勵教師針對性設(shè)計生活化微課程，為教學(xué)活動提供保障，讓幼兒能夠在微課程中獲得更多知識，發(fā)揮出微課程的最大教育價值，并促進幼兒良好發(fā)展。

一、微課程特點與優(yōu)點概述

（一）微課程特點

微課程是教育領(lǐng)域中比較常見的詞匯，主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)成，具有非常精煉、靈活的特點，因此應(yīng)用十分廣泛，在幼兒教育中更符合成長、認知規(guī)律。雖然微課程看起來較精簡，但是卻包含了完整的教學(xué)框架，包括教學(xué)內(nèi)容、問題導(dǎo)入以及評價環(huán)節(jié)。在內(nèi)容方面可以是小故事、小現(xiàn)象等，或根據(jù)其他主題設(shè)計制作，因此微課程在教學(xué)方面具有極強的針對性，并且表現(xiàn)形式多樣化，能夠大幅提高幼兒教學(xué)效率。在微課程的制作中，無論視頻還是動畫，都要有清晰的配音，同時要針對原始素材進行加工，并穿插實質(zhì)性的知識內(nèi)容，這樣才能起到教育作用。

（二）微課程優(yōu)點

目前幼兒園微課程經(jīng)過了長期實踐研究，已經(jīng)成為一種比較主要的教學(xué)形式，對幼兒的培養(yǎng)能夠起到關(guān)鍵作用，并且更容易貼近現(xiàn)實生活，為幼兒成長奠定扎實基礎(chǔ)。微課程在幼兒教育中具有靈活性的優(yōu)點，可以在課前、課中以及課后，任何一個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，并且能夠起到不同的作用和效果。另外微課程的實施，大大提高了幼兒參與度，幼兒具有強烈的好奇心，而微課程作為新鮮事物，必然能夠具有較強的吸引力，促使幼兒全身心地投入到學(xué)習(xí)中，能夠在輕松、愉悅的氛圍下實現(xiàn)成長。微課程對于幼兒思維、智力上的啟發(fā)作用顯著，有利于促進幼兒綜合發(fā)展，所以教師要合理運用微課程，保證教學(xué)手段的多樣性。

二、教師在幼兒園生活化微課程中扮演的角色

對于教師來說應(yīng)該學(xué)會等待時機，通過適時介入起到引導(dǎo)作用，這樣才能避免以往的灌輸教學(xué)。另外幼兒成長認知結(jié)構(gòu)需要逐漸形成、發(fā)展，教師過度干預(yù)反而會造成負面影響，應(yīng)給予幼兒更多自主探索的機會。因此教師在生活化微課程中更多扮演著參與者的角色，在教學(xué)時等待幼兒出現(xiàn)疑惑、迷茫等狀態(tài)，通過等待尋找教育契機，這樣可以達到更好的教學(xué)效果。如果教師沒有把握好介入時機，一直在強制性灌輸知識，幼兒就會失去探究意識，反而阻礙了成長發(fā)展。其次教師還扮演著設(shè)問者的角色。由于教師的提問往往能夠起到催化作用，在生活化微課程實施中，教師應(yīng)注重提問、設(shè)疑，讓幼兒利用自己的觀點思考并解決相關(guān)問題，有利于幼兒的思維啟蒙。由此可見教師必須從幼兒角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身在生活化微課程中的角色定位，發(fā)揮出最大作用與價值。

三、幼兒園生活化微課程的建構(gòu)原則

（一）了解本班幼兒的獨特性

在幼兒園生活化微課程開發(fā)中，需要注意了解幼兒的獨特性，這樣才能選擇適配幼兒發(fā)展的內(nèi)容，另外要考慮好幼兒的自身體驗，這樣才能發(fā)揮出生活化微課程的最大價值。幼兒園中每個幼兒都會有不同的性格表現(xiàn)、發(fā)展特點，都是開展生活化微課程的重要依據(jù)，很多幼兒家庭教育不同，所以對于生活的經(jīng)驗了解存在差異，因此教師要充分考慮到這些因素，盡量選擇符合幼兒成長規(guī)律的生活化內(nèi)容，同時激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，或選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容。

（二）考量生活化元素的價值

幼兒教育中可以選擇的生活化元素有很多，這就需要教師能夠充分考慮到生活化元素的價值，是否能夠在幼兒的成長中起到關(guān)鍵性作用，發(fā)揮出生活化元素的最大價值。教師可以提前對生活化元素進行合理的判斷分析，比如常見的民間游戲跳房子，既能滿足幼兒的游戲愿望，同時蘊含著較強的生活化知識，包括數(shù)字認知、同伴合作等，所以能夠在教學(xué)中起到顯著作用。另外還有很多諸如此類的生活化元素，不一定和游戲相關(guān)，只要利于幼兒園生活化微課程的構(gòu)建就可以選擇使用。

（三）注重幼兒身心健康成長

生活化微課程構(gòu)建要以幼兒的身心成長為目標，這也是必須要遵循的原則，所以內(nèi)容往往要貼近幼兒現(xiàn)實生活，同時遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，能夠真正感受到生活帶來的樂趣，同時沉浸在學(xué)習(xí)過程中。比如小班幼兒生活經(jīng)驗不夠豐富，但是又對世界充滿濃厚的好奇心理，在生活化微課程的構(gòu)建中，就可以為其講解生活知識，以此滿足幼兒的興趣與身心發(fā)展需求。大班幼兒在行為上更活躍，生活化微課程的構(gòu)建應(yīng)該以探索身體各部分功能為主，同時要讓幼兒明確懂得保護身體的方法。

四、幼兒園生活化微課程的建構(gòu)策略

（一）在微課程中融入更多生活化元素

生活化微課程能夠改善傳統(tǒng)幼兒教育的枯燥氛圍，并且加強教師與幼兒之間的交流互動，在教學(xué)過程中突出幼兒自主探究，從而更利于幼兒的綜合能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)幼兒教育過度注重講授，所以導(dǎo)致幼兒興趣較低，當(dāng)下教師應(yīng)在微課程中融入更多生活化元素，同時注意提問、設(shè)疑，強化幼兒對知識的探究效果。其實知識來源于生活，也是教育的根本和源泉，教師應(yīng)該抓住生活中常見的事物，設(shè)計、制作微課程對幼兒進行培養(yǎng)，如墻壁涂料、蛋糕制作以及超市購物都可以成為教學(xué)素材，只要多選取與生活相關(guān)的情境錄制微課程，就能提高幼兒認知，甚至加強幼兒對課本內(nèi)容的自我感知。例如教師以“環(huán)保”為主題，制作了一個將礦泉水瓶變廢為寶的微課程，幼兒欣賞著那些看似無用的物品最后轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱梦锲罚粌H滲透了環(huán)保教育，還為幼兒增添了更多實際生活經(jīng)驗。教師也可以通過讓幼兒先觀察再仔細講解的教學(xué)模式，利用生活化微課程觸動幼兒的內(nèi)心，并借助問題不斷豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗。

（二）加強生活化微課程與教學(xué)的聯(lián)系

生活化微課程應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為核心，將微課程與教學(xué)建立聯(lián)系，并結(jié)合其他教學(xué)活動，對幼兒展開全方位培養(yǎng)。例如在教學(xué)過程中，教師提前拿出了一塊藍色手絹，上面還印著白色的花朵，并對幼兒提問：“大家覺得這塊手絹好看嗎？想不想知道手絹上的花朵怎么制作呢？”這時教師播放提前準備好的視頻資料，其中包含了圖案形式多樣的印花手絹，以及具體的制作方法，讓幼兒通過觀看微課程的方式，了解手絹的制作與印染技術(shù)。在幼兒情緒高漲的條件下，教師可以借助區(qū)域活動，帶領(lǐng)幼兒利用白布染料工具制作漂亮的印花手絹，讓幼兒在嘗試體驗中獲得成就感。這一過程加強了微課程與教學(xué)的聯(lián)系，而手絹作為生活中最常見的物品，充分融入了生活化元素，并且與區(qū)域活動進行串聯(lián)，促使幼兒得到身心成長。

（三）生活化微課程的設(shè)計與制作方法

微課程屬于現(xiàn)代信息技術(shù)，所以在設(shè)計與制作過程中，需要教師能夠熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)與計算機的運用，同時確保內(nèi)容符合幼兒認知規(guī)律，避免難度過高在教學(xué)中適得其反。另外很多當(dāng)面示范的教學(xué)內(nèi)容并不適合制作微課程，如洗手、穿衣以及吃飯等日常事務(wù)，應(yīng)該由教師親自指導(dǎo)才能提高效果，如果利用微課程反而會浪費大量時間和精力。大多數(shù)情況下微課程的設(shè)計制作應(yīng)該控制在5分鐘左右的時間，避免長篇大論影響幼兒興趣，同時保證微課程內(nèi)容清晰，能夠被幼兒接受。在內(nèi)容方面不能局限在教材或既定的教育計劃中，所有生活化知識都可以制作微課程。例如知識與技能類、過程與方法類以及情感情緒類，通過設(shè)計出豐富形象生活化微課程，促使幼兒獲得綜合發(fā)展。

（四）基于幼兒興趣開展生活化微課程

對于幼兒教育來說興趣是比較關(guān)鍵的因素，因此生活化微課程的制作，應(yīng)該與幼兒認知水平相匹配，同時符合幼兒的興趣愛好，這樣幼兒的主觀能動性才會被激發(fā)。例如幼兒非常喜愛過節(jié)，但大多停留在吃和玩上面，對于節(jié)日的意義沒有明確認知，所以教師應(yīng)以節(jié)日為主題制作生活化微課程。如春節(jié)不僅會吃到熱乎乎的餃子，還要準備貼春聯(lián)、貼年畫等，而春節(jié)往往象征著一家團圓，端午節(jié)則是我國較古老的傳統(tǒng)節(jié)日，會吃小朋友們最喜愛的粽子，中秋節(jié)同樣意味著團聚、康樂，并且月餅是最不能少的食物。通過生活化微課程介紹，幼兒可以明確分辨與節(jié)日相對應(yīng)的食物，同時了解每個節(jié)日的具體含義，這對于我國傳統(tǒng)文化的繼承有著深遠影響。

（五）發(fā)揮教師在微課程中的引導(dǎo)作用

生活化微課程除了注重觀察外，增加幼兒的思考同樣非常關(guān)鍵。而教師應(yīng)該發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓幼兒時刻保持探究欲望，從而自發(fā)地進行思考、操作，最終達到培養(yǎng)目標。例如在一次游戲活動后幼兒集體去洗手，由于教師提前關(guān)掉總閥門，幼兒打開水龍頭卻沒有水，這時出現(xiàn)了焦慮和疑問：“為什么沒有水呢？是不是水被我們用光了？”這時教師打開閥門，在洗手后回到課堂播放微課程，滲透浪費水資源對生活帶來的危害，以此提高幼兒的節(jié)約用水意識，同時對幼兒提問：“大家討論一下，如果真的沒有水了會怎么樣呢？”通過教師的引導(dǎo)幼兒積極開動腦筋，并真正理解節(jié)約用水的含義，而這次教學(xué)也為幼兒留下深刻印象。

（六）靈活創(chuàng)編生活化情境微課程

在幼兒園生活化微課程的構(gòu)建過程中，需要思考生活化與教學(xué)之間的融合方式，這樣才能探索出有利于幼兒教育的生活化微課程。在教學(xué)過程中應(yīng)該將生活化元素貫穿始終，從而實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中感悟生活、領(lǐng)悟生活的效果，傳統(tǒng)幼兒教學(xué)即使教師講解再多，孩子也無法理解和掌握，所以必須要換一種教學(xué)方法，提高幼兒的積極性，同時隨著生活化元素的融入，讓其感知更多生活技能。例如在教學(xué)中靈活創(chuàng)編生活化情境以此構(gòu)建微課程，可以通過模擬生活的形式幫助幼兒掌握更多生活經(jīng)驗，或者傳遞生活知識與技能。如教師邀請幾位小朋友共同表演一段快遞員的故事，分別扮演快遞員和顧客，帶領(lǐng)幼兒了解快遞郵寄的過程，并在表演過程中講解如何分揀、分類等，同時了解快遞員叔叔的辛勞。生活化情境可以貫穿整個教學(xué)過程，或課堂開始、中間以及末端，同時改善了幼兒被動接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過生活化情境也能掌握更多與生活相關(guān)的知識、技能。

（七）挖掘資源打造生活化微課程

在幼兒教育中可以深入挖掘各種生活化資源，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建生活化微課程，通過融入主題教育活動中不斷豐富幼兒課程內(nèi)容，真正做到以生活為教育載體，推動我國幼兒教育良好發(fā)展。生活化資源具有較強的開放性特點，包括生活中的環(huán)境資源、自然資源都可以作為教學(xué)內(nèi)容，而教師應(yīng)該基于多層面開發(fā)生活化微課程，并且在教學(xué)過程中靈活多變，從而提高教學(xué)效果。比如根據(jù)季節(jié)特點嘗試創(chuàng)編生活化微課程，真正將生活化與元素融入教學(xué)中，在春天時可以帶幼兒走向田間地頭、樹林草叢中，感受春天的到來，同時為幼兒講述與春天相關(guān)的故事以及兒歌等，或要求幼兒繪畫春天等。夏季帶領(lǐng)幼認識蘋果、桃子等水果，玉米、高粱等農(nóng)作物，多為幼兒講解食物的來之不易，通過參觀蔬菜大棚了解種植知識，激發(fā)出幼兒節(jié)約糧食的意識。通過讓教育回歸到真實生活，利用好自然資源的作用充分挖掘生活中的教育財富，讓幼兒累積更多生活經(jīng)驗，真正做到寓教于樂，感受生活帶來的樂趣。

（八）構(gòu)建生活化微課程活動區(qū)域

在幼兒生活化微課程的構(gòu)建中，可以打造以生活為主題的活動區(qū)域，這樣就可以持續(xù)性開展生活化教育活動，每個班可以設(shè)置5～6個生活化區(qū)域，基于幼兒的成長出發(fā)，為其提供豐富的生活化材料，有利于推動生活化教學(xué)的開展。首先要對生活化區(qū)域進行設(shè)計，根據(jù)性質(zhì)和功能進行合理劃分，也可以采取動靜結(jié)合的方式。例如便于幼兒移動、建造、制作的區(qū)域，如特色扎染、折紙制作等，靜態(tài)區(qū)域主要以讀書角、植物景觀為主，讓幼兒有自主選擇的權(quán)利。為了促進幼兒發(fā)展，教師可以多設(shè)置動態(tài)區(qū)域，并在區(qū)域內(nèi)放置與生活有關(guān)的道具。紙盒、紙箱、布頭、舊的日用品等等，從生活中區(qū)域獲取道具，幼兒可以利用這些材料編織、折剪、粘貼等，充分發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造力、想象力，同時培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感。

五、結(jié)語

微課程的運用讓幼兒教育更具創(chuàng)新性、思考性以及探索性，并且能夠起到活躍課堂氛圍的效果，同時結(jié)合生活化元素，大大增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最終達到理想的教育效果。作為新型教學(xué)方法，生活化微課程可以對幼兒展開綜合培養(yǎng)，不過需要教師對微課程內(nèi)容進行設(shè)計和制作，確保充分融入生活化元素，嵌入在教學(xué)內(nèi)容中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。微課程是幼兒教育的重要改革，值得教師深入研究、實踐，通過融入生活中的趣味點滴，達到預(yù)期的教學(xué)目標，同時促進我國幼兒教育事業(yè)持續(xù)性發(fā)展。

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