基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職課程思政教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐
——以 “基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”為例

文/廣東行政職業(yè)學(xué)院 董肖群

課程思政是新時(shí)期立德樹人的根本遵循。會(huì)計(jì)專業(yè)技能的應(yīng)用滲透于各行各業(yè)，為企業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的信息支撐，因此，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、高品質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)和精神、具有科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的會(huì)計(jì)人才是社會(huì)發(fā)展的必然要求。通過全方位滲透式的會(huì)計(jì)課程思政是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的重要途徑。會(huì)計(jì)專業(yè)的首門課程——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程思政教育任重道遠(yuǎn)。[1]

一、思政教育在會(huì)計(jì)入門課程中的前導(dǎo)性作用

會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)于各行各業(yè)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)人員的行為在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的鏈條上傳導(dǎo)著各種重要的信息，職業(yè)道德、專業(yè)精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新思維、愛國(guó)主義精神、文化自信和社會(huì)責(zé)任感是會(huì)計(jì)人才不可或缺的修行。因此，僅專注于培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，思政教育必須貫穿其中，通過隱性或者顯性課程的方式影響學(xué)生的思維和行為習(xí)慣。學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，建立終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，對(duì)就業(yè)后在會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展將起著舉足輕重的作用。

高職學(xué)生接觸的首門會(huì)計(jì)專業(yè)課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，根據(jù)首因效應(yīng)原則，課程思政在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的有效實(shí)施對(duì)學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中能否全心投入，甚至就業(yè)后在崗位上的表現(xiàn)及個(gè)人的持續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系一環(huán)扣一環(huán)，前期的學(xué)習(xí)效果直接影響后期的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)，不斷會(huì)有新的發(fā)展變化，在革新中不斷進(jìn)步，是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的綜合技能。學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中是否能建立對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀將會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政教育的現(xiàn)狀及存在的問題

首先，教師隊(duì)對(duì)課程思政的本質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)仍不到位，存在重技術(shù)輕德育的現(xiàn)象。由于工業(yè)化時(shí)代的學(xué)科分工造成了“尊德性”與“道問學(xué)”的分離[2]，思政教育與專業(yè)結(jié)合尚未深入。本課題選取了一所高職院校的全體會(huì)計(jì)專業(yè)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，95%以上的教師對(duì)課程思政的具體內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法不清晰，并且認(rèn)為高職的學(xué)生實(shí)際的在校學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間已經(jīng)非常緊張，如果增加課程思政將會(huì)壓縮專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。

其二，會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍就如何把會(huì)計(jì)專業(yè)的教育與思政教育實(shí)施的實(shí)踐尚在探索階段，教師大都沒有受到過課程思政教育教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有系統(tǒng)的章法指引，思政的教育與專業(yè)的融合很多尚且停留在傳統(tǒng)的理論講解，收效甚微。

再者，課程思政跟專業(yè)相結(jié)合的推行實(shí)施的時(shí)間尚短，期間積累的相關(guān)專業(yè)的課程思政資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等尚未完善，未能為教師實(shí)施課程思政給予充分的指導(dǎo)和引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生在意識(shí)上也認(rèn)為思政課與專業(yè)課是兩個(gè)分開的內(nèi)容。對(duì)專業(yè)知識(shí)重視，但是對(duì)思政方面的內(nèi)容重視程度不足。[3]

三、利用互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政教育的構(gòu)建過程

會(huì)計(jì)專業(yè)教師是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政教育的主要實(shí)施者，他們更多地關(guān)注課程思政教育的可操作性和實(shí)效性。學(xué)生是課程思政教育的接受者，課程思政的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式對(duì)能否觸動(dòng)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)有著重要影響。因此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政的實(shí)施路徑既要滿足教師在特定環(huán)境下教學(xué)的需要也要符合高職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)生及教師接觸和利用最多的是互聯(lián)網(wǎng)。因此，本研究從社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合會(huì)計(jì)的職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的工作流和信息流的要求，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、教育環(huán)境、教育資源情況等，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政的構(gòu)建路徑進(jìn)行了設(shè)計(jì)，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的技術(shù)，引入企業(yè)鮮活案例和實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)課程思政的實(shí)施效果。

(一)結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)思政教育的切入點(diǎn)

剛進(jìn)入高職大門的大一新生心智逐漸趨向成熟，但尚不穩(wěn)定，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知尚處于模糊階段。他們對(duì)大學(xué)生活、專業(yè)的學(xué)習(xí)、特別是未來職業(yè)的規(guī)劃知之甚少但又滿懷期待。通過課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%以上的新生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)僅限于算賬、做記錄，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)技能在各行各業(yè)的實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)微乎其微。絕大部分學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的工作流和信息流沒有認(rèn)知，就會(huì)計(jì)信息能如何影響企業(yè)管理決策以及如何剖析分析行業(yè)的趨勢(shì)等不了解。對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性缺乏體驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有明確的規(guī)劃。

高職的學(xué)生抽象思維和邏輯分析思維相對(duì)較弱，但動(dòng)手實(shí)踐的意愿強(qiáng)，更加偏向于在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和總結(jié)。

思政教育涉及職業(yè)道德、專業(yè)精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新思維、愛國(guó)主義精神、文化自信和社會(huì)責(zé)任感方面的內(nèi)容，如果就理論講解，較為抽象。學(xué)生較難理解吸收，從而難以轉(zhuǎn)化到具體行動(dòng)上來。因此，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂上，要做好課程思政，把抽象轉(zhuǎn)化為具體案例，從理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)至關(guān)重要。

高職學(xué)生當(dāng)前生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，與他人進(jìn)行互動(dòng)已經(jīng)成為習(xí)慣。

根據(jù)以上分析，互聯(lián)網(wǎng)+模式符合學(xué)生及教師的使用習(xí)慣，利用互聯(lián)網(wǎng)+的模式引入帶來真實(shí)感和強(qiáng)烈體驗(yàn)感的企業(yè)案例、與企業(yè)人員的互動(dòng)進(jìn)行課程思政是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政的有效路徑。

(二)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政教育的實(shí)施路徑

1.實(shí)施手段——把企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂

由于學(xué)生在校園課堂接受教育，難以高頻對(duì)接企業(yè)應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景，因此難以有切身體驗(yàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介把企業(yè)社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂是提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政效果的重要途徑。教師利用互聯(lián)網(wǎng)，通過微課程或者視頻鏈接企業(yè)真實(shí)從業(yè)人員、真實(shí)案例和場(chǎng)景到課堂，轉(zhuǎn)抽象轉(zhuǎn)為具體，從真實(shí)企業(yè)案例和實(shí)踐中總結(jié)出與專業(yè)結(jié)合的思政精髓，根據(jù)課程進(jìn)展有節(jié)奏地引進(jìn)課堂，使得思政教育發(fā)生于應(yīng)用場(chǎng)景，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)課程思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育與課程思政教育的相互促進(jìn)和融合。學(xué)生課程思政的良好實(shí)施效果將持續(xù)影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，學(xué)生在企業(yè)端更愿意對(duì)教學(xué)端的反哺，形成良性循環(huán)，具體見圖1。

圖1

2.實(shí)施基礎(chǔ)——互聯(lián)網(wǎng)+扎實(shí)的校企合作

首先，互聯(lián)網(wǎng)不受空間甚至是時(shí)間的要求，為學(xué)生跟企業(yè)的真實(shí)互動(dòng)奠定了技術(shù)支持基礎(chǔ)。其次，各大高校在產(chǎn)教融合、校企合作方面都在做積極的建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)共同培育人才將日漸成為常態(tài)。良好的產(chǎn)教融合基礎(chǔ)將為課堂與企業(yè)真人的互動(dòng)提供資源。最后，隨著國(guó)家云端學(xué)習(xí)資源的發(fā)展，資源共享的推進(jìn)，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的完善，教師能利用的互聯(lián)網(wǎng)上的真實(shí)互動(dòng)資源和案例資源將日漸增多。

3.具體實(shí)施路徑——教學(xué)實(shí)踐步驟

利用互聯(lián)網(wǎng)打通課堂跟企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作流和信息流的各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接，建設(shè)企業(yè)真實(shí)互動(dòng)案例；收集利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的實(shí)踐案例以及網(wǎng)絡(luò)上的信息反饋，讓同學(xué)們身臨其境般感受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用過程中涉及的思政要素及其應(yīng)用。用真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景和互動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立他們對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)感以及對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)同感，把他們帶入會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)正道。

學(xué)校的教學(xué)端與企業(yè)的應(yīng)用場(chǎng)景端主要通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行連接，形成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政的實(shí)施步驟框架，通過五大步驟實(shí)施課程思政，面向?qū)W生高質(zhì)量就業(yè)及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。如圖2所示。

圖2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政的實(shí)施步驟框架

第一步，從社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的具體需求及其招聘的具體要求開始，幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

大部分初進(jìn)校園的高職學(xué)生對(duì)所選擇就讀的會(huì)計(jì)專業(yè)并不了解，很多是家長(zhǎng)建議報(bào)讀或者主觀上感覺會(huì)計(jì)是個(gè)比較熱門的專業(yè)而選擇了就讀會(huì)計(jì)專業(yè)。至于會(huì)計(jì)專業(yè)涉及哪些領(lǐng)域的問題，社會(huì)具體對(duì)不同層次會(huì)計(jì)人才的需求數(shù)量是多少，對(duì)于每個(gè)層次會(huì)計(jì)人才的具體知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面有何具體要求更加是朦朧不清。在此狀態(tài)下，學(xué)生的目標(biāo)感不強(qiáng)，即使個(gè)別學(xué)生想發(fā)力學(xué)習(xí)，也不知道學(xué)習(xí)發(fā)展的具體道路該如何走，認(rèn)真學(xué)習(xí)也是停留在傳統(tǒng)課堂的認(rèn)真聽課上，缺乏自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性的自主規(guī)劃。通過向?qū)W生展示我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的具體需求和具體要求，幫助學(xué)生從會(huì)計(jì)入門開始樹立清晰的目標(biāo)，建立起社會(huì)責(zé)任感。

第二步，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)人才職業(yè)發(fā)展的路徑和真實(shí)案例，從根本上觸動(dòng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)精神的認(rèn)同感，引燃學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在大一第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸會(huì)計(jì)專業(yè)的第一印象，講好第一課尤其重要，很大程度上決定了學(xué)生對(duì)后面學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：“內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性需求。這種需求是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。這種需求一旦引起，學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動(dòng)積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動(dòng)并維持學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，使其積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！盵4]會(huì)計(jì)是一門不斷有新的變化的學(xué)科，在商業(yè)應(yīng)用上因行業(yè)不同有千差萬別，因此，要把基本知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，加上足夠的實(shí)訓(xùn)、接觸大量的案例才算把會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)好。這樣不僅需要學(xué)生能專注課內(nèi)時(shí)間，并且要主動(dòng)投入較多的課外時(shí)間。這就需要內(nèi)驅(qū)力的支撐。大學(xué)生活相對(duì)自由，時(shí)間一般都自主安排，因此面面俱到安排監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是不現(xiàn)實(shí)的，要切實(shí)觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。那么，如何觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力呢？首先，讓學(xué)生清晰地了解基于高職學(xué)生就業(yè)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的工作后的職業(yè)發(fā)展路徑上對(duì)應(yīng)的每個(gè)階段的知識(shí)和能力要求。第二，幫助學(xué)生了解當(dāng)前自己的知識(shí)和能力等綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀。第三，對(duì)比現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立努力后可實(shí)現(xiàn)的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成內(nèi)驅(qū)力。由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀也會(huì)有所不同。幫助學(xué)生樹立階段性目標(biāo)時(shí)，盡可能針對(duì)不同的個(gè)體給出具體的建議。

第三步，重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)發(fā)展史，可以通過與企業(yè)會(huì)計(jì)人員連線的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話形式或者微課視頻介紹的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用科學(xué)、創(chuàng)新和辯證思維的重要性以及終身學(xué)習(xí)的必要性。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使了會(huì)計(jì)的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。不同階段的會(huì)計(jì)發(fā)展歷史體現(xiàn)了不同階段的經(jīng)濟(jì)歷史發(fā)展?fàn)顩r。社會(huì)發(fā)展的腳步不會(huì)停下，會(huì)計(jì)發(fā)展的需求也不會(huì)終止。會(huì)計(jì)是一門不斷變化發(fā)展的學(xué)科，而這些不斷的變化發(fā)展是結(jié)合當(dāng)下的會(huì)計(jì)實(shí)踐和未來的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新發(fā)展而來的。高職的會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)應(yīng)包含會(huì)計(jì)發(fā)展史模塊，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)發(fā)展史，理解會(huì)計(jì)專業(yè)技能的發(fā)展性需要，從而學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，而不會(huì)把目標(biāo)僅僅放在學(xué)習(xí)通過及格線考核從而拿到畢業(yè)證的這個(gè)層次上。在會(huì)計(jì)歷史發(fā)展的角度理解科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和辯證思維的重要性。

第四步，通過介紹會(huì)計(jì)信息在服務(wù)企事業(yè)單位決策中的應(yīng)用，剖析會(huì)計(jì)發(fā)生的工作流和工作質(zhì)量要求，使學(xué)生形成法治觀念，對(duì)會(huì)計(jì)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神有清晰的認(rèn)識(shí)，從而科學(xué)地定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。這部分可以融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的各個(gè)模塊中。比如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的教學(xué)模塊，可以跟企業(yè)進(jìn)行連線或者是用企業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)錄制的案例講解視頻，讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)不是簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)和計(jì)算，首先要確保數(shù)據(jù)的可靠性。要保證數(shù)據(jù)的可靠性就需要對(duì)公司的整體生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、公司戰(zhàn)略甚至行業(yè)的發(fā)展情況有比較深入的了解，并且跟各個(gè)部門的運(yùn)行情況要清晰，及時(shí)跟各個(gè)部門有效溝通，才能更好地確保拿到數(shù)據(jù)的可靠性。

第五步，通過大數(shù)據(jù)和案例體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的應(yīng)用的重要作用，展現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的成果，讓學(xué)生理解職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)如何助力個(gè)人職業(yè)的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展，樹立社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)主義情懷；理解踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

通過互聯(lián)網(wǎng)+的方式把與企業(yè)人員的真實(shí)互動(dòng)、企業(yè)應(yīng)用的真實(shí)案例帶進(jìn)課堂。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政框架里各個(gè)環(huán)節(jié)需要的互動(dòng)素材、實(shí)踐案例和資源，對(duì)接企業(yè)、社會(huì)的資源，形成實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，教師授課時(shí)可以根據(jù)課程目標(biāo)、進(jìn)度、課堂實(shí)時(shí)需要隨時(shí)調(diào)用。

最后，學(xué)生通過在學(xué)校受到的良好的專業(yè)教育和思政教育，提升就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展前景，學(xué)生就業(yè)后的良好發(fā)展促使學(xué)生更愿意在崗位上與校園互動(dòng)、傳授經(jīng)驗(yàn)，從企業(yè)端反哺教學(xué)端，豐富教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)連線資源和案例資源等，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是新時(shí)期高職院校落實(shí)“立德”“育人”“鑄魂”根本任務(wù)的重要舉措，是新時(shí)期高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。課程思政要求各類課程與思想政治理論課同向同行，追求的是有利于學(xué)生和社會(huì)當(dāng)下及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著高職學(xué)生生源多元化的發(fā)展趨勢(shì)，豐富和完善課程思政的教學(xué)方法和資源顯得越來越迫切。教師開展課程思政需要更多的助力。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，利用互聯(lián)網(wǎng)+的方式與企事業(yè)單位以錄制或者實(shí)時(shí)互動(dòng)的方式建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)，將為更好地滿足學(xué)生的各個(gè)層次的思政教育需求提供了參考路徑；結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，建立教學(xué)實(shí)踐的模式和步驟，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀價(jià)值觀、職業(yè)精神的教育，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的習(xí)慣，服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展提供一種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。[5]基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政，也包括其他專業(yè)課程的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和利用很大程度依賴于高校和企業(yè)合作的深度以及師資隊(duì)伍的水平，需要長(zhǎng)期建設(shè)。