“發(fā)展心理學”混合式教學模式探索與實踐

王金霞，王吉春

(綿陽師范學院，四川綿陽 621000)

2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，如Coursera、Udacity、edX，提供免費在線學習課程，開啟了高校課堂教學的新時代。自此以后，一場前所未有的信息化革命席卷了教育界，知識的傳遞方式和獲取途徑發(fā)生了翻天覆地的變化。各高校紛紛掀起在線課程建設浪潮，試圖改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。然而，越來越多的實踐經(jīng)驗表明，線上教學作為一種純粹的在線學習形式，學習者缺乏臨場體驗，教師與學生之間不能進行有效的情感交流與互動，教師無法監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，因而教學質(zhì)量無法得到有效保障[1]。在此背景下，一些高校將線下傳統(tǒng)的面對面教學與線上網(wǎng)絡平臺教學有機結合，推行混合式教學。這種教學模式融入了信息化手段，變革了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了學生的個性化學習和層次化學習，為學習者帶來了全新的學習體驗，逐漸成為高等院校的主流教學模式[2-3]?！鞍l(fā)展心理學”作為綿陽師范學院首批推廣的在線開放課程，課程教學團隊打破傳統(tǒng)的教育觀念、改變原有的教學模式，積極推進線上、線下相結合的混合式教學模式，促使教師的教學方式與學生的學習方式發(fā)生了積極轉變。

一、“發(fā)展心理學”混合式教學的設計與實施

“發(fā)展心理學”是應用心理學專業(yè)的基礎課程和核心課程，對學生提升學科素養(yǎng)、發(fā)展專業(yè)技能、樹立科學的兒童觀和教育觀起著奠基作用。該課程具有理論性、應用性強的特點，要求教師在教學活動中科學設計教學內(nèi)容，靈活選擇教學方法，提升學生的課堂參與度，增強課堂教學實效。然而，在實際教學中還存在重理論講授、輕技能培養(yǎng)，教學手段和教學方法單一，師生交流互動少，教學效果不理想等問題。因此，探索新型的教學模式、改進教學方法成為本課程教學團隊亟需解決的問題。

“發(fā)展心理學”混合式教學以“學習者中心”理念為引領，實施“2+4+2”課堂教學模式。課程以線上、線下兩種教學環(huán)境為載體，形成四段課程學習、四種學習方式、四階學習狀態(tài)、四種教師導學方式有機結合的教學活動框架和程序，最終借助于實操和實踐兩種應用場景，形成了心理學基礎理論課程走向實踐應用的教學模式(如圖1所示)。

圖1 “發(fā)展心理學”課程“2+4+2”教學模式

(一)兩種學習環(huán)境

“發(fā)展心理學”課程教學團隊為學生創(chuàng)建線上與線下兩個課堂模式、兩種學習環(huán)境。一方面，線上教學平臺教學可以為學生創(chuàng)造多層次、多任務、多渠道的學習體驗空間，為學生知識內(nèi)化、自主探究和問題解決等環(huán)節(jié)搭建橋梁；另一方面，線下課堂使學生更為“真切”地與老師、同學互動，在真實的課堂情境中建構知識、激活思維、發(fā)展能力。

(二)四段課程學習

本課程以線上、線下兩種教學環(huán)境為載體，將整個課堂劃分為課前、課始、課中、課后四個階段。

1.課前。“發(fā)展心理學”課程共包括十章教學內(nèi)容，在線課程平臺各章均設有“案例導學、線上課堂、拓展閱讀、觀點論壇、課后檢測”等學生自學模塊。課程授課團隊通過超星學習通上傳教學課件、視頻、課后測試題、課外閱讀資料，設置必學任務點。教師要求學生在課前利用在線課程平臺觀看教學錄像、瀏覽課件、閱讀有關課外文獻資料，了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，在預習完相關學習內(nèi)容后進行在線測試。同時，鼓勵學生積極使用網(wǎng)易公開課、中國大學慕課等網(wǎng)絡學習平臺對課程內(nèi)容進行補充、拓展。本階段，教師通過網(wǎng)絡平臺后臺數(shù)據(jù)了解學生學習進度，利用網(wǎng)絡課程討論板塊積極收集學生在預習中遇到的難題并予以及時反饋。

2.課始。本階段，教師首先檢查學生對課程在線平臺中“案例導學”部分相關材料的閱讀情況，要求學生梳理本節(jié)課的主要學習內(nèi)容。一方面，引發(fā)學生的認知沖突、激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，及時了解學生對教學內(nèi)容體系的建構情況。接著，教師圍繞重點、難點，通過課堂提問、小組討論等活動進行概念解釋、知識梳理，以填補學生的學習盲區(qū)，使學生在教師的點撥和同學之間的啟發(fā)下，加深對相關概念、理論的理解與掌握，進一步夯實理論基礎知識，為下一環(huán)節(jié)的學習打好基礎。

3.課中。在課中階段，基于“兩性一度”的“金課”標準開展線下教學，實現(xiàn)知識的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。線下教學采用翻轉式教學，教師作為課堂的引導者和組織者，設置與課前所學理論知識內(nèi)容相關聯(lián)的問題情境(如愛咬指甲的丁丁、基尼的故事等)，依托項目式、探究式等教學方法，啟發(fā)學生探究與解決問題，以任務驅動學生對知識點的內(nèi)化。此外，對于本課程中所涉及到的典型實驗(如兒童客體永久性實驗、守恒實驗、空間認知發(fā)展實驗等)，教師要求學生以小組為單位制作實驗材料、建立研究假設、模擬實驗流程，使學生在“所知”與“所用”之間建立起聯(lián)系，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的團隊意識與探究精神，使學生學會主動學習、合作學習?？傊?，課中階段將教師悉心講解、指導與學生自主探究、合作交流相結合，教師由主演變?yōu)閷а?，由“臺前”走向“幕后”，即課前精心組織、策劃，課上積極啟發(fā)、引導，創(chuàng)建和諧、高效的課堂氣氛。

4.課后。這一階段教師需要完成三個方面的任務，一是通過課程平臺記錄的數(shù)據(jù)，及時了解學生完成任務點的情況、觀看教學視頻的時長，對于在線學習投入不足的學生進行及時提醒、引導；二是評閱課后自我檢測題，客觀題由課程平臺根據(jù)教師設置的參考答案進行評閱，主觀題需要教師一一評閱、反饋，根據(jù)學生得分，分層次地進行線上跟蹤和指導；三是積極設計下一節(jié)課的在線導學任務單，并通過超星學習通推送給學生。

(三)四種學習方式

本課程依托在線平臺，結合課前、課始、課中和課后四個階段，形成與之匹配的自主學習、小組合作學習、教師導學與課后研學四種學習方式。通過這四種學習方式，發(fā)揮教師作為學習活動的組織者和引導者的功能，構建以“自主、探究、合作”為特征的課堂文化，將學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性更為充分地發(fā)揮出來。

(四)四階學習狀態(tài)

在本課程將學生的學習狀態(tài)劃分為未知未解、一知半解、已知已解、真知灼見等四種程度，前兩種狀態(tài)是學生在利用網(wǎng)絡課程自我學習時能夠達到的狀態(tài)，后兩種狀態(tài)則需要通過師生互動、生生互動才能達到。這四種學習狀態(tài)是遞進的，目的是引導學生自主學習，使學生在學習的過程中體會解決問題所帶來的成就感，同時培養(yǎng)學生的高階思維方式。

(五)四段教學策略

以學習者個體和小組學習為基礎，形成團隊展示、教師點撥、教師精講、教師細講四種與學生學習狀態(tài)相匹配的教師導學方式，實現(xiàn)線上課程與線下課程的無縫對接，實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心轉變，為學生營造民主、寬容的課堂環(huán)境，使學生積極主動、創(chuàng)造性地參與教學活動的每個環(huán)節(jié)，從而提高課堂學習的效果。線下課程結束后，學生繼續(xù)通過線上學習，完成查漏補缺、案例分享、百家爭鳴與線上自學四種課后延伸學習方式，提煉學習成果，鞏固課堂效果。

(六)兩種實踐場景

“發(fā)展心理學”課程建設圍繞應用型專業(yè)建設這一核心目標，充分發(fā)揮本課程在應用型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程對應用型示范專業(yè)的支撐作用。本課程一方面依托專業(yè)性強、結構合理的教學團隊，利用沙盤游戲治療室、音樂治療室、感覺統(tǒng)合訓練室等校內(nèi)實驗、實踐教學平臺強化學生的專業(yè)技能訓練；另一方面，教學團隊密切聯(lián)系各個領域的合作單位，在綿陽市的幼兒園及中小學、臨床心理機構建立課程實踐基地，邀請一線人員指導學生的見習，使學生在解決實際問題的過程中進一步加深對理論知識的理解與掌握。

二、“發(fā)展心理學”課程混合式教學評價

“發(fā)展心理學”混合式教學評價將過程性評價、表現(xiàn)性評價與終結性評價相結合，將標準化考核與非標準化考核相結合、線上考核與線下考核相結合、將個人學習表現(xiàn)與團隊成績相結合，做到學業(yè)考核全程化、考核方式多樣化、評價主體多元化，以及考核結果全程化、動態(tài)化。

(一)過程性評價

過程性評價強調(diào)評價的全程性、全面性與客觀性，評定學生在線上、線下兩個課堂的學習表現(xiàn)。線上課堂的學習表現(xiàn)主要評定學生在單元測試、任務點完成個數(shù)、視頻觀看時間及討論互動等方面的情況；線下課堂的評價以隨堂測試、小論文等為主要形式，輔以“案例匯報”“思維導圖制作”“文獻閱讀與分享”等多樣化、綜合性評價方式。過程性評價包括四項平時成績，線上、線下各兩項。線上課堂成績的評定由任課教師利用課程平臺記錄的學習數(shù)據(jù)、按照既定的評分標準進行評價，確保成績評定公平、公正。線下課堂成績的評定以教師評定為主，結合學生自評、互評，體現(xiàn)課程評價主體的多元化和形式的多樣化。

(二)表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價主要考察學生在完成個人及小組任務中的表現(xiàn)，重在考察學生運用個體心理發(fā)展的基本理論分析、解決實際問題的能力與素質(zhì)。本課程團隊設置的表現(xiàn)性作業(yè)主要有玩具設計、繪本表演、實驗模擬等。表現(xiàn)性評價的成績由教師評價(40%)、小組內(nèi)自評(30%)和組間互評(30%)構成。在各小組完成既定的任務后，首先，由本組同學對組內(nèi)同學完成學習任務的情況展開匿名互評，小組長負責記錄成績；其次，任課教師利用學習通發(fā)起組間評價，評價結果由教師導出，同時教師會對本小組同學任務完成的總體質(zhì)量進行評價。最后，按照既定的分數(shù)比例，計算出每位同學表現(xiàn)性評價得分，作為一項平時成績。

(三)終結性評價

本課程依據(jù)OBE(Outcome Based Education,成果導向教育)教育理念開展基于課程目標達成的終結性評價，即首先明確課程目標，然后分解課程目標指標點，最后細化考試內(nèi)容，使之與課程目標指標點相對應?？荚嚱Y束后，結合學生的五項平時成績和考試成績，計算課程分目標達成度，根據(jù)課程分目標達成度計算課程總目標達成度。

三、“發(fā)展心理學”混合式教學模式改革成效

“發(fā)展心理學”課程基于“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的OBE教育理念，構建“2+4+2”課堂教學模式，促成課程教學內(nèi)容、方法、評價的全新設計與實踐。目前，本課程在線課程的總瀏覽量為35.10萬人次,惠及我院應用心理學專業(yè)、小學教育、學前教育等專業(yè)，課程教學質(zhì)量持續(xù)提升，滿足了學生個性化發(fā)展的需要。

(一)豐富了課程資源

在傳統(tǒng)的“發(fā)展心理學”課程教學中，學生的學習資源相對較單一，主要局限于教材、課件、教輔等。在實行混合式教學后，本課程授課團隊在兼顧教學內(nèi)容思想性和科學性的前提下，整合多種教學資源，構建了多元、開放的混合式學習資源平臺。課程主講教師積極自建線上課程，完成課件上傳、視頻錄制、習題庫建設，挑選具有育人價值的學科知識、勵志故事、時事熱點、有趣的實驗視頻、精彩的動畫演示等發(fā)布在教學平臺，不僅可以擴大課程信息傳遞量，還可以豐富學生感官、激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法達到的效果。

(二)激發(fā)了學生的學習熱情

傳統(tǒng)的教學模式側重知識的傳授，不注重學生自主學習能力的培養(yǎng),學生“等、靠、要”的思想較為明顯，在一定程度上阻礙了學生學習能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W能夠為學生提供多元的學習資源獲取渠道，學生學會利用線上資源自主學習、借助網(wǎng)絡交互工具討論交流，由原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，能夠很好地調(diào)動學生的學習自主學習意愿和自我探究精神。另外，混合式教學模式和多元考核評價機制下，學生的學習狀態(tài)“數(shù)據(jù)化、可視化”，學生對學習的自我監(jiān)控意識提高，在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情。

(三)優(yōu)化了課程評價

本課程以往從考勤成績(10%)、平時成績(30%)與期末成績(60%)三個方面評價學生的學業(yè)表現(xiàn)?，F(xiàn)在，課程考核取消了考勤成績，提高了平時成績所占比例，這就需要教師更為精細化地管理學生平時的學習表現(xiàn)，并予以科學的評定?；旌鲜浇虒W模式能夠使教師有效監(jiān)控學生課前、課后的學習狀態(tài)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動的全過程、多元化學業(yè)評價機制，使課程評價更全面、客觀。

(四)促進了學生實踐創(chuàng)新能力

課程團隊積極創(chuàng)設實踐教學環(huán)境，利用課程平臺創(chuàng)建“學思結合”“學以致用”等實踐板塊，為學生提供個體心理發(fā)展中所出現(xiàn)的典型案例，組織學生運用所學理論知識進行案例分析，使學生初步具備運用個體心理發(fā)展基本理論分析、解釋個體心理發(fā)展問題的能力，提升了學生的實踐應用能力。另外，混合式教學模式中，教師在課堂中的角色由知識的灌輸者轉變?yōu)榻虒W環(huán)節(jié)的設計者、學生知識建構的指導者與引領者、學生自主學習能力的培養(yǎng)者。因此，學習的過程不再是來自教師的單純講授，更是學生主動加工、內(nèi)化的結果，在任務驅動的探討、研究過程中提高了學生的創(chuàng)新精神及問題解決能力[4]。

四、“發(fā)展心理學”混合式教學存在的問題及改進策略

“發(fā)展心理學”課程混合式教學以培養(yǎng)新時代復合型應用心理學人才為目標，對教學模式進行了改革創(chuàng)新，有效解決了傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容陳舊、對學生學習的個性化需求及能力素質(zhì)培養(yǎng)關注不夠、課程考核評價方式片面單一等問題。然而，該教學模式的推行依舊存在一些問題，需要加以改進。

(一)學校層面

本課程自2016年開始實行混合式教學，經(jīng)過六年的建設，課程平臺已經(jīng)能夠滿足基本的教學需要，但課程資源需要進一步優(yōu)化，課程平臺的開發(fā)管理和維護需要資金支持。然而，目前課程建設面臨經(jīng)費不足、優(yōu)質(zhì)師資欠缺、教師積極性不高等問題。因此，學校首先應該從人力、物力、財力等方面提供制度保障，建立關于混合式教學系統(tǒng)、科學的管理辦法以及相應的激勵政策。其次，學校須提供相應的軟硬件，建設適合開展翻轉課堂、有錄播功能的智慧教室，并配備專門的技術人員進行技術指導，解決教師錄課難的問題。最后，組織并鼓勵教師參與混合式教學培訓，組建校內(nèi)混合式教學實施支持團隊，建立校內(nèi)教師混合式教學傳幫帶機制，定期舉辦混合式教學的經(jīng)驗交流會，切實提高教師實施混合式教學的能力。

(二)教師層面

混合式教學與傳統(tǒng)教學不同，要求教師投入到線上、線下課程資源雙軌道建設上來[5]，一方面，教師需要遵循反向設計的邏輯，進行線下教學的課程設計，基于畢業(yè)要求達成，設計課程目標，匹配課程內(nèi)容，實施課程改革，開展有助于證明課程目標達成的評價。另一方面，教師要整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源，建設線上教學平臺，重構課程教學體系，監(jiān)控并反饋學生的學習狀態(tài)，這無疑對老師的教學能力及信息技術能力提出了新的要求。但本課程團隊成員目前的課程設計能力、資源開發(fā)能力與信息技術素養(yǎng)還不能夠完全滿足混合式教學的需要。

因此，開展混合式教學需要教師應不斷提升教學能力和信息化素養(yǎng)。一方面，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代新的教學方法、教學理念，探索提高課堂教學效果的新路徑、新模式。另一方面，掌握網(wǎng)絡時代教師必備的信息技術能力，學會解決常見的課程建設與運行中的問題，學會將信息技術與課程教學進行深度融合，提高混合式教學的效率。

(三)學生層面

隨著信息技術的發(fā)展和教學改革的深入，實施混合式教學的課程逐漸增多，學生同一學期可能面臨幾門開展混合式教學的課程，這在一定程度上增加了學生課外學習的壓力。對學生而言，混合式教學要求他們在線上學習中投入更多的時間和精力，并且必須具備自主學習、時間管理、信息技術操作等能力。對于缺少學習主動性、自控能力差的學生加大了學習難度，并可能使課前學習效果降低，進而影響課上對知識的內(nèi)化和鞏固[6]。這就要求大學生應打破過去被動式學習的固有模式，樹立自主學習意識，提高自主學習能力。在教師精心創(chuàng)設的線下翻轉課堂上，積極配合、主動參與，樂于與教師進行雙邊互動，使混合式教學取得應有的效果。