在實踐體驗中培育中小學生的勞動素養(yǎng)
—— 《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》的要點解讀與實施建議

● 內蒙古師范大學基礎教育課程研究中心 魏智勇

勞動教育是建設高質量育人體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的重要途徑。對于提高青少年的勞動能力、培養(yǎng)他們樹立正確的勞動觀念具有非常重要的意義。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對于勞動教育作出了全面部署和頂層設計。2020年7月，教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確了勞動教育目標、內容、途徑及評價等內容，為地方和學校實施勞動教育提供了專業(yè)支持與行動指南。2022年4月，教育部印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，新課程方案將勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來，制定并發(fā)布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標》），這對于勞動教育重新回歸到國家課程的應有地位具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、《勞動課標》凸顯出的重要特點

（一）整體規(guī)劃設計，建構一至九年級的一體化課程體系

2022年4月，教育部印發(fā)的義務教育課程方案注重于課程的育人導向，將一至九年級的課程全部貫通，對各學科的內容進行了統(tǒng)籌整體設計，勞動課程也是如此。勞動課程的統(tǒng)籌整體設計和實施，雖然有利于根據(jù)不同學段學生的年齡特點，分階段細化新時代勞動教育的教育目標，構建教育內容體系，但也對教育行政部門、學校管理者和一線教師提出了更高的要求。作為一名勞動教師，不能只了解、熟識所任教的年級，還需要注重前后聯(lián)系，瞻前顧后，關注各學段的內容銜接，從整體上全面把握勞動課程。

《勞動課標》的整體設計邏輯非常縝密。從學段上看，設置一至二年級為第一學段、三至四年級為第二學段、五至六年級為第三學段、七至九年級為第四學段，體現(xiàn)了階梯式的要求。從課程目標的達成來看，《勞動課標》以勞動素養(yǎng)為主線，由課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、勞動素養(yǎng)要求和課程實施組成，各要素緊密聯(lián)系，構成了一個嚴密的課程體系。

（二）圍繞核心素養(yǎng)，凝合了勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

《勞動課標》凝合了義務教育勞動課程的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，也就是指學生在勞動學習實踐過程中形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、正確價值觀以及關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)。主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面。這充分體現(xiàn)了勞動課程育人方面所具有的重要功用。

勞動觀念是對勞動、勞動者、勞動成果的總體看法和認知，是在勞動實踐中逐步形成的，是培養(yǎng)的基礎，在此基礎上才能形成勞動態(tài)度和情感。勞動能力是培養(yǎng)的關鍵，是順利完成與個體年齡、生理特點相適宜的勞動任務所需的勝任力，是個體在勞動實踐中勞動知識、技能、行為方式等方面的綜合表現(xiàn)。勞動習慣和品質是在經(jīng)常性的勞動實踐中形成的穩(wěn)定行為傾向和品格特征，是勞動實踐中培養(yǎng)的必備品格。勞動精神是在勞動實踐中秉持的關于勞動的信念信仰和人格特質，是通過培養(yǎng)勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質而形成的，是培養(yǎng)的核心。這四個方面相互依存，共同構成一個完整的有機體系。

（三）體現(xiàn)課程性質，更加注重勞動課程的實踐性

注重實踐性既是課程改革的重點，也是義務教育階段勞動課程的基本要求。堅持手腦并用，以動手實踐為主，是新時代勞動教育的重點任務。與其他傳統(tǒng)意義上的學科課程教學不同，勞動課程具有顯著的實踐性。勞動教育課程的實踐性，主要體現(xiàn)在親身經(jīng)歷和參與勞動方面，即主要通過“做”的方式來學習，獲得成長。只有讓學生直接體驗和親身參與到真實的生活、生產和服務性的勞動情境之中，通過動手實踐、手腦并用、出力流汗，才能習得勞動技能、養(yǎng)成勞動習慣及塑造勞動品質，而不是通過“聽說讀寫”的方式進行學習。因而《勞動課標》中明確提出，勞動課程的核心環(huán)節(jié)是實施階段，遵循勞動教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃地組織、引導學生身體力行、親力親為，參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生親身經(jīng)歷完整的勞動，學會正確使用工具的方法和技術，掌握實踐操作的基本原理、程序和規(guī)則，對于操作性的技能需要反復練習。另外，還要重點培養(yǎng)學生的質量意識和規(guī)范意識。

（四）精選核心主題，建構了以任務群為單元的內容結構

受建構主義等教育理論及勞動課程的學科屬性的影響，《勞動課標》中的教育目標也進行了調整：不是讓學生單純地獲取系統(tǒng)化的具體學科知識，而是注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因為核心勞動素養(yǎng)具有很強的可遷移性，有助于學生感知、理解、認識周圍事物及變化，可以運用相關知識解決問題，有利于達到“學得少效果好”。

《勞動課標》以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，提煉了十個核心主題來組織課程內容，建立了十個任務群，覆蓋了三大類勞動，在不同學段有所側重、進階安排，旨在讓學生通過核心主題的學習實踐促進核心素養(yǎng)的形成。日常生活勞動包括四個任務群，從衣、食、住、行、用等方面，讓學生處理日常個人生活事務；生產勞動包括四個任務群，讓學生在工農業(yè)生產過程中，從簡單勞動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動進行漸進體驗，經(jīng)歷物質財富的主要生產過程；服務性勞動包括兩個任務群，讓學生通過運用所學知識和技能為他人和社會提供服務，領悟人與自然、人與社會的勞動關系，增強其成就感及社會責任感。各學校也可以因地制宜選擇任務群中所涉及的每類勞動內容側重實施。

（五）以問題為導向，提出了實用的課程實施建議

針對以往勞動教育實施過程中存在的形式化、隨意化、簡單化等一些重難點問題，《勞動課標》提出了具有針對性和實用性的六個方面建議，主要包括勞動項目開發(fā)、勞動過程指導、勞動周設置、課程評價、學校與家庭社區(qū)協(xié)同、課程資源開發(fā)與利用、教學研究與教師專業(yè)發(fā)展等，并且提供了“項目安排”“勞動周案例”“家庭勞動清單”“勞動任務單”“勞動課程階段綜合評價表”“剪紙任務的評價標準”等具有代表性的案例，突出勞動課程重視體悟式探究、參與體驗的本質，通過探究實踐激發(fā)學生積極思考，避免形式化、表面化的傾向，強化了課程標準對課程實施的有效指導性、引領性和建設性，增強了實施建議的可視性和可操作性。

二、基于《勞動課標》的實施建議

（一）多管齊下，建立完善的區(qū)域勞動課程實施機制

《勞動課標》的研制與頒發(fā)，是黨和國家落實勞動教育機制的重要體現(xiàn)，但如果要把課程標準真正落實為學校的課程，還需要建立完善的落實機制，充分發(fā)揮各方面的力量。由于勞動課程實施對于資源、師資、平臺、條件等方面的要求都比較高，所以，地方教育行政部門應該建立完善的統(tǒng)籌組織管理機制、資源統(tǒng)籌調度機制、課程督導評價機制，從而促進勞動課程實施的有效化和常態(tài)化。

首先，建立統(tǒng)籌組織管理機制。地方教育行政部門是勞動課程實施的關鍵，要根據(jù)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《勞動課標》有關要求，主動承擔起統(tǒng)籌管理的職責，制定出適合本地區(qū)實際的勞動教育實施方案和保障制度，明確各年級的教學時數(shù)，規(guī)范課程的基本教學要求，使課程的實施有章可循。

其次，建立資源統(tǒng)籌調度機制。地方教育行政部門要從勞動實踐場所、教育經(jīng)費投入、師資隊伍建設、課程資源開發(fā)、安全風險防范等方面，加大支持保障力度，通過對勞動教育實踐基地的科學規(guī)劃與設計布局、設施設備安排等，積極建設好勞動教育實踐基地，合理安排各學校進入勞動實踐基地的時間和課程，強化勞動教育實踐基地的育人實效性。

再次，建立課程督導評價機制。地方教育行政部門和教育督導部門要將勞動課程實施情況納入實時監(jiān)測督導范疇，包括課程方案、課程計劃、資源開發(fā)、課時設置、師資安排、課程評價、學生考核等，并作為對學校領導考核及學校教育教學質量評價的重要依據(jù)。建立反饋、通報、整改度、約談等各項制度，從而促進本地區(qū)中小學勞動教育教學工作的有效開展。

（二）協(xié)同發(fā)力，構建家庭、學校、社會一體化的育人環(huán)境

勞動課程涉及面廣，實踐性強，單靠學校的力量是不夠的，必須建立以學校為主導、以家庭為基礎、以社會為支撐的一體化育人環(huán)境，使三方形成強大的合力，共同推進勞動課程的落實。

學校是開展勞動課程的主體責任單位，在勞動課程實施中發(fā)揮主導作用，是實施勞動課程的主要陣地。學校要結合本校和當?shù)氐膶嶋H，明確勞動教育目標內容、課時安排、主要勞動實踐活動安排、勞動教育過程組織與指導及考核評價辦法等，形成系統(tǒng)的勞動教育總體實施方案。對學年、學期勞動教育實踐活動作出具體安排，特別是規(guī)劃好勞動周等集中勞動。同時要有組織、有計劃地引導家庭和社會做好三方協(xié)同，做好目標設計、課程規(guī)劃、方法引導、資源整合，把社會、家庭的有效資源充分地統(tǒng)籌到學校整個勞動教育的育人體系之中。

家庭是實施勞動教育的重要場所，家長是孩子的第一任老師，家庭在勞動課程實施中發(fā)揮著基礎作用。家庭勞動教育的重點是學生的生活自理與家務管理，主要通過日常性、連續(xù)性和生活化的勞動教育，掌握基本生活技能、培養(yǎng)勞動習慣，開展勞動啟蒙教育；所以家庭中的日常生活勞動教育要教孩子從小學學會自理，主動積極處理好與自己生活直接相關的事物、事情。

社會是運用勞動知識、養(yǎng)成勞動能力、培養(yǎng)勞動價值觀和服務奉獻精神的重要渠道，在勞動課程實施中起著重要支撐作用。引導學生運用在學校所學的勞動知識去解決社會中的勞動問題，參與社會服務性勞動和職業(yè)體驗，發(fā)揮其在勞動教育的職場性、服務性和創(chuàng)造性的功能。

（三）多種渠道，大力提升勞動教育教師的專業(yè)化素質

師資隊伍是勞動課程得以有效實施的關鍵和中堅力量，他們不僅向學生傳授勞動的基本知識，還要指導學生參與到具體勞動實踐中去，幫助學生掌握必要的勞動基本技能，熱愛勞動，培養(yǎng)樂于奉獻的勞動精神。

作為一名新時代的勞動課教師，只有在教育觀念、實施方法上與時俱進、把握規(guī)律，才能適應新的勞動教育要求，達到新的教育追求。長期以來，由于勞動課程缺乏成熟的活動方案，勞動課程實施操作的艱巨性和內容的復雜多樣性，加之缺乏專職師資隊伍，致使勞動課程難以實施到位。面對師資缺乏這一問題，我們迫切需要培養(yǎng)造就一支專兼職相結合的師資隊伍，從而保證勞動課程高效化實施。

首先，多舉辦以勞動課程為主題的教師培訓。培訓能夠幫助教師充分認識勞動課程的教育價值，通過參與學校及年級段的勞動課程整體方案規(guī)劃，系統(tǒng)掌握勞動課程的結構內容以及不同學段的勞動素養(yǎng)要求，明確教學重點、難點；能夠根據(jù)勞動課程目標和內容要求，統(tǒng)籌安排課時、組織與指導勞動實踐過程、進行勞動項目設計、制訂評價方案等。

其次，加強勞動教育教師的教學研究、互動和交流。通過舉辦示范教學、研討會、教學類競賽等方式，促進教師的教學方式多樣化，形成根據(jù)素養(yǎng)目標設計教學活動，開發(fā)以學生自主探究的勞動實踐項目，同時通過多樣的教學活動形式培養(yǎng)學生對勞動課的興趣和對于勞動的熱情。

最后，要努力提升勞動教育教師的專業(yè)素質。通過分組的形式定期帶領學生到勞動教育基地進行實踐體驗。另外，教師要加強與農場、企業(yè)、社區(qū)的合作，廣泛接觸各類勞動場景，在實踐中不斷總結經(jīng)驗，設計出高品質有特色的勞動實踐教育項目，從而提升勞動課程教學的專業(yè)化水平。