厚植學(xué)科教師政治底蘊(yùn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程思政建設(shè)
——以化學(xué)學(xué)科為例

吳新建 張賢金 葉燕珠 汪阿戀

（福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神和中共中央《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》、教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，進(jìn)一步明確了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想教育和高校課程建設(shè)改革發(fā)展的總要求：貫徹“立德樹人”根本任務(wù)，落實(shí)學(xué)科育人，強(qiáng)化課程思政建設(shè)。中小學(xué)教師培訓(xùn)是當(dāng)前高等院校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的成人繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，對推進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變、助力中小學(xué)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)發(fā)揮著重要的影響。因此，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程思政建設(shè)尤顯必要，其至少承擔(dān)著兩個(gè)重要的任務(wù)：對參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行思想政治教育；指導(dǎo)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師如何在中小學(xué)教育中開展和實(shí)施課程思政。

課程思政是強(qiáng)調(diào)全員育人、全程育人、全課程育人，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。［1］隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，中小學(xué)教師的課程思政能力與新課標(biāo)、新教材、新考試評(píng)價(jià)體系的育人要求不相適應(yīng)的矛盾愈顯突出。促進(jìn)學(xué)科課程與德育、思政教育深度有機(jī)融合的探索，成為中小學(xué)教育研究和教師培訓(xùn)課程建設(shè)的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。雖然，從各類文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索可發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“課程思政”“學(xué)科育人”的研究文獻(xiàn)頗豐——既有觀念、行為、考評(píng)層面的思辨探討，［2-6］也有對學(xué)科育人價(jià)值和內(nèi)涵的分析評(píng)述。［7-11］但是，在學(xué)科教師課程思政的關(guān)鍵能力及其提升路徑的研究與實(shí)踐上，卻鮮見深度研究報(bào)告。本文基于團(tuán)隊(duì)長期承擔(dān)教育部“國培計(jì)劃”和福建省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)的探索，而做進(jìn)一步闡發(fā)。實(shí)踐表明，破解中小學(xué)教師課程思政和學(xué)科育人能力提升的關(guān)鍵，應(yīng)厚植學(xué)科教師的政治底蘊(yùn)。學(xué)科教師政治底蘊(yùn)的厚植，除了學(xué)科教師的自我努力提升以外，還需要從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的高等院校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過開發(fā)與實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)課程思政來加以推進(jìn)。

一、中小學(xué)課程思政建設(shè)的特征

中小學(xué)課程有別于高等院校，是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建的以國家課程為主體、校本課程為輔助的課程體系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是國家教育意志在課程層面的具體體現(xiàn)：它明確了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等；明確了不同階段學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的水平和要求；明確了教材編寫、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的法規(guī)依據(jù)。因此，中小學(xué)各學(xué)科課程思政建設(shè)的框架與路徑在相應(yīng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中已清晰構(gòu)建，課程思政的核心內(nèi)容體系也通過《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范下的教材編寫而內(nèi)蘊(yùn)于教材之中。中小學(xué)教育教學(xué)推進(jìn)課程思政、學(xué)科育人任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵，是教師要準(zhǔn)確理解、把握和發(fā)揮好教材蘊(yùn)含的“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“學(xué)科價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”等教育價(jià)值和功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

但二十年課程改革的實(shí)踐中，中小學(xué)在學(xué)科教學(xué)上重知識(shí)輕育人的現(xiàn)象依然普遍存在：學(xué)科育人目標(biāo)相較于知識(shí)與技能目標(biāo)的落實(shí)滯后嚴(yán)重、教師將德育內(nèi)蘊(yùn)于課程的能力普遍偏弱。對課程育人價(jià)值的理解和學(xué)科育人執(zhí)行力的提升，是中小學(xué)教師教育和教師培訓(xùn)課程建設(shè)亟待解決的問題。

二、中小學(xué)學(xué)科教育在課程思政推進(jìn)學(xué)科育人落實(shí)上的問題分析

當(dāng)前，在推進(jìn)中小學(xué)學(xué)科育人工作落實(shí)上，確實(shí)存在個(gè)別教師思想狀態(tài)上較前輩的不足表現(xiàn)，如思想活躍但精神滑坡、專業(yè)技能明顯上升但師德水準(zhǔn)有所下降、社會(huì)地位不斷提高但職業(yè)觀念漸趨淡化等。［12］但是，從文化修為、職業(yè)操守、社會(huì)地位和價(jià)值認(rèn)同等自律和他律方面看，中小學(xué)教師隊(duì)伍整體又無疑是最有責(zé)任感、使命感并盡職盡責(zé)的優(yōu)秀群體之一。因此，學(xué)科育人工作落實(shí)不力的問題顯然不能簡單歸因于教師思想政治教育一個(gè)方面。教師培訓(xùn)調(diào)研和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師在課程思政能力、學(xué)科育人落實(shí)上的主要問題是對課程思政存在學(xué)理上的“迷思概念”，深陷課程中心論的傳統(tǒng)課程觀囹圄，以二元對立的思維模式來應(yīng)對學(xué)科思政要求，采用組合式或標(biāo)簽式的教學(xué)方式將思政元素生硬地移植到課程教學(xué)中，使學(xué)科與思政教育在融合和協(xié)同上存在明顯的“兩張皮”，學(xué)科的育人價(jià)值功能難以在課程中內(nèi)生并形成效果。［11］這種“迷失”在理、工學(xué)科的教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯。

課程思政不同于單純的思想政治理論教育，不是以追求顯性的政治知識(shí)和教學(xué)技能、獲得驚濤拍岸式的教學(xué)效果為目標(biāo)，而是學(xué)科教師將外在的政治規(guī)范和人性的真善美，以潤物無聲的隱性形式融于課堂教學(xué)之中。這種能力和教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的政治底蘊(yùn)。所謂政治底蘊(yùn)，與政治思想或意識(shí)形態(tài)既有聯(lián)系，但又有區(qū)別，主要體現(xiàn)在教師的政治方向感、政治敏銳性和政治是非觀上。［13］

可見，中小學(xué)教師在課程思政推進(jìn)學(xué)科育人落實(shí)上表觀的“無所作為”，客觀上有當(dāng)前應(yīng)試教育“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)壓力影響，但更主要是學(xué)科教師的政治底蘊(yùn)不深導(dǎo)致在學(xué)科思政上的“無能為力”。厚植學(xué)科教師的政治底蘊(yùn)，助力學(xué)科育人的推進(jìn)落實(shí)，是中小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)和精準(zhǔn)施訓(xùn)的應(yīng)然要求。

三、厚植學(xué)科教師政治底蘊(yùn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程思政建設(shè)探索

本團(tuán)隊(duì)依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)理念和師德”維度的4 個(gè)領(lǐng)域14 條要求，結(jié)合《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，在課程建設(shè)中重點(diǎn)從教師的政治方向感、政治敏銳性和政治是非觀三個(gè)方向，以中學(xué)化學(xué)學(xué)科為例，對思政元素如何有機(jī)地融入學(xué)科整體理解進(jìn)行培訓(xùn)課程的發(fā)掘，以厚植學(xué)科教師的政治底蘊(yùn)。

（一）提升對理科課程思政的學(xué)理認(rèn)識(shí)

中小學(xué)在課程劃分上通常將數(shù)、理、化、生、通用技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程統(tǒng)稱理科。調(diào)研和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，理科教師相較于文、史、政學(xué)科，對課程思政的學(xué)理理解更普遍存有“課程中立論”的認(rèn)知迷失，認(rèn)為“科學(xué)技術(shù)無國界和階級(jí)性，課程思政與本課程無關(guān)”，這實(shí)質(zhì)是對教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的迷失。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校課程也因應(yīng)而生?！芭囵B(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人”是教育必須回應(yīng)相應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的根本問題。科技雖然無國界和階級(jí)性，但以科技知識(shí)學(xué)習(xí)為載體的課程及其相應(yīng)的教育活動(dòng)，卻必須回答好掌握科學(xué)、技術(shù)知識(shí)的人為誰服務(wù)的問題。新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育“立德樹人”的鮮明階級(jí)屬性，已形成以弘揚(yáng)馬克思主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本的教育目的，這也是中國特色社會(huì)主義教育推進(jìn)課程思政的必然邏輯。因此，厚植化學(xué)教師政治底蘊(yùn)的培訓(xùn)課程建設(shè)方向，必須首先從沉迷于對化學(xué)學(xué)科“本體論”的價(jià)值探討，即為學(xué)生奠定科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)、為學(xué)生提供獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的視角、幫助學(xué)生完善理性思維結(jié)構(gòu)、形成基本的化學(xué)觀念等，提升到以秉持信仰信念為宗旨的對化學(xué)學(xué)科“工具論”的價(jià)值探討，將科學(xué)對“物”的無限敬仰轉(zhuǎn)化為對“人”的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，體現(xiàn)科學(xué)價(jià)值規(guī)律與“生命”發(fā)展邏輯的必然聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值和人生價(jià)值的共契上。為此，培訓(xùn)應(yīng)回歸其本身的教學(xué)實(shí)踐向度，堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，解決學(xué)科教學(xué)面對的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）增強(qiáng)化學(xué)教師政治方向感的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方向

增強(qiáng)化學(xué)教師把握好學(xué)科教育的政治方向，首先必須深入學(xué)習(xí)和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程思政邏輯及其教學(xué)要求，厘清化學(xué)學(xué)科思想方法對學(xué)生成長和終身發(fā)展具有的獨(dú)特價(jià)值與貢獻(xiàn)，找準(zhǔn)化學(xué)科學(xué)教育在促進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)落實(shí)上的認(rèn)識(shí)側(cè)面和著力點(diǎn)。而馬克思主義思想作為中國共產(chǎn)黨的世界觀和方法論，其核心是以辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待和總結(jié)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)成就、看待整個(gè)物質(zhì)世界圖景、揭示自然、社會(huì)和思維發(fā)展的一般規(guī)律，具有典型的科學(xué)特征。這就使認(rèn)識(shí)馬克思主義思想與化學(xué)教育對科學(xué)世界觀和方法論的培養(yǎng)目標(biāo)形成了有機(jī)的交匯。把握好化學(xué)教育對科學(xué)世界觀和方法論的培養(yǎng)，就是推進(jìn)課程思政、落實(shí)“立德樹人”的正確政治方向。因此，助力化學(xué)學(xué)科教師增強(qiáng)政治方向感的教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，就要從以往“碎片化”的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向從學(xué)科整體理解上促進(jìn)教師在教學(xué)中對化學(xué)科學(xué)思想與方法的構(gòu)建，展現(xiàn)馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論在化學(xué)知識(shí)教學(xué)中的統(tǒng)攝指導(dǎo)作用。本團(tuán)隊(duì)基于化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，主要從以下幾個(gè)維度發(fā)掘培訓(xùn)課程的思政元素。

1.化學(xué)發(fā)展史實(shí)呈現(xiàn)的唯物史觀證據(jù)。從古代至19 世紀(jì)，化學(xué)沿著研究物質(zhì)的轉(zhuǎn)化這條線不斷發(fā)展并發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在原因——原子在分子中的重新分配與組合。建立了原子分子學(xué)說后，人類第一次明確了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的“原子—分子—物質(zhì)”三個(gè)層次的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入20 世紀(jì)，原子結(jié)構(gòu)的神秘面紗終被揭開，人們發(fā)現(xiàn)了電子在核外空間運(yùn)動(dòng)的層次性和微觀粒子運(yùn)動(dòng)的“波粒二象性”，進(jìn)而又豐富了物質(zhì)在分子層次上的內(nèi)涵，出現(xiàn)了巨型分子、大分子、小分子、原子分子、離子分子等概念；其后又出現(xiàn)了“分子片”的概念；同時(shí)，也清晰了物質(zhì)的存在形態(tài)有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)和等離子態(tài)。這一化學(xué)發(fā)展的史實(shí)，充分說明了任何歷史都不是割裂的意識(shí)片段而是社會(huì)發(fā)展的線性過程。但是，這些物質(zhì)認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程和重要史實(shí)，貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材之中，需要教師對學(xué)科和教材有整體認(rèn)識(shí)和把握。通過教師培訓(xùn)課程幫助中學(xué)化學(xué)教師厘清化學(xué)發(fā)展史實(shí)中的認(rèn)知邏輯，既為馬克思主義唯物史觀呈現(xiàn)了重要證據(jù)，也為促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)和理解馬克思主義唯物史觀提供了具體的學(xué)習(xí)載體。

2.科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)和發(fā)展展現(xiàn)的唯物辯證法?？茖W(xué)本質(zhì)觀是人們從本質(zhì)特征的視角對科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。人類對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)主義、理性主義到邏輯實(shí)證主義科學(xué)本質(zhì)觀，從證偽主義、歷史主義到建構(gòu)主義科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展過程?？茖W(xué)的世界觀（思維方式）告訴我們，世界是可知的、科學(xué)理論是發(fā)展的、科學(xué)也有局限性；科學(xué)的研究方法（科學(xué)探究）告訴我們，需要證據(jù)、需要在證據(jù)基礎(chǔ)上邏輯推理并在前者基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋和預(yù)見；科學(xué)的社會(huì)屬性決定了科學(xué)需要與技術(shù)和社會(huì)相互作用，科學(xué)傳播是科學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵?？茖W(xué)本質(zhì)觀是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教育的上位核心觀念，其認(rèn)識(shí)過程充分映射出馬克思主義唯物辯證法和認(rèn)識(shí)論的思想基礎(chǔ)：實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)對實(shí)踐有反作用、認(rèn)識(shí)隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展、認(rèn)識(shí)的根本任務(wù)是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)必須透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。教師培訓(xùn)課程建設(shè)中加強(qiáng)對科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容的研修，可以為厚植學(xué)科教師政治底蘊(yùn)提供重要的實(shí)踐載體。

3.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)的馬克思主義哲學(xué)思想。學(xué)科核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科教育上的具體落實(shí)。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，處處體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)思想的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)：“宏觀辨識(shí)和微觀解析”要求把握好客觀事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系來認(rèn)識(shí)和把握物質(zhì)及其變化規(guī)律；“變化觀念與平衡思想”要求把握好量變質(zhì)變規(guī)律；“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”體現(xiàn)了唯物辯證法的分析和綜合、具體和抽象的思維方法，通過對具體化學(xué)知識(shí)建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系（證據(jù)推理），將思維抽象轉(zhuǎn)化為思維具體（模型認(rèn)知），運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”中的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，需要運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一等辯證思維的基本方法，創(chuàng)新意識(shí)則體現(xiàn)出人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮；“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”更體現(xiàn)了“人類社會(huì)是各種關(guān)系的有機(jī)統(tǒng)一”的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。

4.化學(xué)科學(xué)知識(shí)中傳遞的馬克思主義思想。物質(zhì)觀既是馬克思主義思想理論，也是自然科學(xué)理論的基石。化學(xué)學(xué)習(xí)從宇宙萬物都是由100 多種簡單的“元素”組成說起：宏觀上由元素組成的物質(zhì)，微觀上則是由相應(yīng)原子、分子、離子等微粒構(gòu)成。盡管這些微粒肉眼看不見，但通過化學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生確信世界的物質(zhì)性和物質(zhì)的客觀存在，更確立了以元素觀、微粒觀、守恒觀、基于原子、分子層面去認(rèn)識(shí)和解析物質(zhì)的變化。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是唯物論最生動(dòng)、具體的闡釋。又如，化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)方程式等化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，遵循質(zhì)量守恒定律，不可憑空想象和臆造，這些都隱性闡釋了唯物論關(guān)于物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系和物質(zhì)統(tǒng)一性原理，也傳遞了一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的方法論。這些都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中化學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求的重要的學(xué)科大概念，無不能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物相互間既對立又統(tǒng)一、既區(qū)別又聯(lián)系、在一定的條件下又可以互相轉(zhuǎn)化、矛盾雙方不存在一條絕對不可能逾越的鴻溝等對立與統(tǒng)一關(guān)系。還比如，有機(jī)化學(xué)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”，同時(shí)條件的變化會(huì)影響反應(yīng)結(jié)果，有機(jī)反應(yīng)伴有的副反應(yīng)、反應(yīng)的選擇性等學(xué)科大概念和反應(yīng)原理，則是內(nèi)因與外因、統(tǒng)一性和斗爭性、普遍性和特殊性關(guān)系的最好詮釋。而否定之否定規(guī)律，不但反映在化學(xué)科學(xué)的元素性質(zhì)周期性的變化、原子結(jié)構(gòu)理論等的發(fā)展上，也體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和過程中，比如對原子結(jié)構(gòu)、對粗鹽提純的探究、對化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教材都以之為指導(dǎo)、按照思維和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行螺旋上升地設(shè)計(jì)課程和安排學(xué)習(xí)。

可見，化學(xué)學(xué)科增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的政治方向感的課程思政要求，就是要摒棄碎片化的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向以學(xué)科整體理解下的科學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)。而助力化學(xué)教師增強(qiáng)政治方向感的教師培訓(xùn)，則要從對馬克思主義的理論認(rèn)識(shí)和學(xué)科“工具論”價(jià)值的視角，促進(jìn)教師在學(xué)科整體理解中提升學(xué)科教育價(jià)值認(rèn)識(shí)和學(xué)科育人能力。

（三）提高化學(xué)教師政治敏銳性的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方向

對中小學(xué)學(xué)科教師來說，政治敏銳性最重要的體現(xiàn)應(yīng)該是教師將外在的政治規(guī)范和人性的真善美內(nèi)化于心，在教學(xué)中有效地發(fā)掘和利用好教材蘊(yùn)含的思政內(nèi)容開展學(xué)科育人。當(dāng)然，政治敏銳性不是與生俱來的，需要在長期實(shí)踐過程中培養(yǎng)和鍛造，在實(shí)踐中加強(qiáng)政治歷練、積累政治經(jīng)驗(yàn)，在考驗(yàn)和錘煉中多思、勤思、善思、深思，透過現(xiàn)象、變化和苗頭，抓住本質(zhì)、認(rèn)清規(guī)律和把握趨勢。因此，基于教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)是提高化學(xué)教師政治敏銳性的重要路徑。

化學(xué)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)與政治之間的相關(guān)性確實(shí)不如文、史、政等學(xué)科來得顯性。增強(qiáng)化學(xué)教師政治敏銳性的教師培訓(xùn)課程建設(shè)的目標(biāo)，應(yīng)著力將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密聯(lián)系，形成學(xué)科知識(shí)理解與應(yīng)用的正確價(jià)值導(dǎo)向，重點(diǎn)應(yīng)還原于教師日常的教學(xué)——基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材分析，從價(jià)值觀念（價(jià)值觀引導(dǎo)）、必備品格（方法論培養(yǎng)）、關(guān)鍵能力（思維方式形成）和核心知識(shí)（認(rèn)識(shí)與實(shí)踐）四個(gè)層次加以引導(dǎo)提升。

以初中化學(xué)教師培訓(xùn)為例，相關(guān)培訓(xùn)課程的建設(shè)在《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》中已有明確要求，如對化學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)能力提升，要從水平1 向水平4 的進(jìn)階提升（具體參見《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）。

而高中化學(xué)教師培訓(xùn)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)基于真實(shí)情景、將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從學(xué)校課堂還原到社會(huì)生產(chǎn)生活、在社會(huì)實(shí)踐的問題解決中，對外在的政治規(guī)范進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)化，形成以正確理解和靈活處理政治關(guān)系為教學(xué)主線的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)特征，是教師開展課程思政主體自覺的持久保證。比如，對元素化合物知識(shí)關(guān)于“碳的轉(zhuǎn)化”“硫的轉(zhuǎn)化”“氮的轉(zhuǎn)化”等教學(xué)，可以將之與社會(huì)主義核心價(jià)值觀國家層面的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”要求相統(tǒng)一，形成對元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的正確價(jià)值引領(lǐng)：從國家“富強(qiáng)”的視角感受這些元素及其化合物的開發(fā)和利用；從社會(huì)“民主”的視角開展科學(xué)研究的“自由”與人類倫理規(guī)約之間關(guān)系的討論；從“文明、和諧”的視角學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)在解決硫、氮元素及其化合物帶來的環(huán)境污染等問題上的公民社會(huì)責(zé)任等。充分地發(fā)掘利用好元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)在“科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任”等科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展上的教育價(jià)值。

（四）樹立化學(xué)教師政治是非觀的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方向

新時(shí)代中國特色社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)背景決定了作為人民教師的政治是非觀的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：以“四個(gè)重大是非界限”為準(zhǔn)繩的政治標(biāo)準(zhǔn)、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、以人民利益高于一切為要求的利益標(biāo)準(zhǔn)、以堅(jiān)持真理和堅(jiān)持原則為邏輯的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、以人性良知和職業(yè)良知為依托的人性標(biāo)準(zhǔn)。這些基本標(biāo)準(zhǔn)都直接體現(xiàn)在中小學(xué)教師的師德師風(fēng)上。

但無法回避的事實(shí)是，改革開放40 多年的國家發(fā)展和教育國際化趨勢帶來國人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)問題上的巨大心態(tài)改變，形成對各種問題的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)漸趨多元，甚至是非觀念也發(fā)生了變化。這些變化的沖擊也不可避免地反映在中小學(xué)教師的政治是非觀上，體現(xiàn)在對具體教學(xué)問題的“去政治化”訴求更加明顯，從而使單純的思想政治教育對教師政治是非觀的正面引導(dǎo)作用在弱化。面對上述問題進(jìn)行的培訓(xùn)調(diào)研和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有效開展圍繞政治是非觀基本標(biāo)準(zhǔn)、樹立正確的政治是非觀的化學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方向，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)教師面對各種復(fù)雜的社會(huì)問題應(yīng)有的政治定力上，引領(lǐng)教師在學(xué)科教學(xué)中正確把握好學(xué)科教育的價(jià)值導(dǎo)向，落腳點(diǎn)則應(yīng)回歸在教師的教育情懷厚植上。主要包括：

1.敬業(yè)情懷與學(xué)術(shù)情懷。如以門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表的史實(shí)為載體，發(fā)掘化學(xué)家敬業(yè)情懷的教育資源——雖然門捷列夫擔(dān)任大學(xué)化學(xué)教授的教學(xué)工作非常繁忙，但他始終不忘科學(xué)研究。面對當(dāng)時(shí)化學(xué)還沒有牢固的基礎(chǔ)，只不過是零碎的現(xiàn)象記述而已，甚至連化學(xué)最基本的基礎(chǔ)“元素學(xué)說”都還沒有明確的概念的現(xiàn)實(shí)，他在編寫《化學(xué)原理》著作時(shí)，知難而上地將當(dāng)時(shí)已知的63 種元素的名稱及其原子量、氧化物、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等分別寫在卡片上，用“擺卡片”的方式將它們合乎邏輯地組織起來，形成人類第一張?jiān)刂芷诒怼Ｓ秩纭昂钍现茐A法”的史實(shí)資源——中國科學(xué)家侯德榜對“索爾維制堿法”進(jìn)行工藝改進(jìn)發(fā)明的“侯氏制堿法”，生產(chǎn)出高品質(zhì)的中國人自己的純堿，打破了洋人對這一行業(yè)的壟斷，極大地增強(qiáng)了中華民族的自信心和自豪感，提高了我國在國際上的地位，一改當(dāng)時(shí)西方列強(qiáng)對我國積貧積弱的看法。

開展對教材中這類中、外科學(xué)家敬業(yè)情懷和學(xué)術(shù)情懷的教學(xué)資源發(fā)掘，是發(fā)揮化學(xué)教育在價(jià)值引領(lǐng)方面的重要組成之一。

2.教學(xué)情懷與道德情懷?；瘜W(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，如有些屬于選修、有些必修但無法用紙筆測試的，對此是基于考試的功利性舍棄不講，還是基于教學(xué)情懷和道德情懷，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完整實(shí)施教學(xué)？為考試功利而背離了教育本質(zhì)的行為是當(dāng)前學(xué)科教育中時(shí)有存在的問題，它既關(guān)系到學(xué)生能否通過化學(xué)學(xué)習(xí)得到一個(gè)完整理解的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系和認(rèn)知體系，也最直接地拷問教師的道德與靈魂。教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)此類問題開展研修研討，是教學(xué)情懷和道德情懷教育的生動(dòng)載體。同時(shí)，在學(xué)科內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)上，什么可講、什么不能講，什么要多講、什么可少講，也體現(xiàn)出教師的教學(xué)情懷和道德情懷。比如，元素化合物知識(shí)教學(xué)中對氯元素及其化合物的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，是以驚心動(dòng)魄的氯氣危害性為情景引導(dǎo)關(guān)注度，還是以氯元素在改善人類生產(chǎn)生活中發(fā)揮的巨大作用為情景呈現(xiàn)物質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)？這既是教師對自身專業(yè)的情懷體現(xiàn)，也是對學(xué)科教學(xué)法的重要理解。

以這種基于教學(xué)實(shí)踐案例為研修主題開展的教師培訓(xùn)，在促進(jìn)教師對敬業(yè)情懷的深度思考就能產(chǎn)生積極的影響。

3.家國情懷。比如在碳循環(huán)等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中不可回避以下事實(shí)，即中國作為一個(gè)發(fā)展中國家，在未來相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)仍將保持快速增長，在人民生活水平必將有一個(gè)較大幅度的提高的同時(shí)，能源需求和二氧化碳排放量不可避免地還將增長。一些西方發(fā)達(dá)國家由此以《京都議定書》已規(guī)定發(fā)達(dá)國家的減排指標(biāo)全力向中國施壓——如何面對西方反華勢力假借環(huán)保等公眾科學(xué)性議題的道德綁架，開展講好中國發(fā)展的故事、講好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的中國話語、講好中國在促進(jìn)人類命運(yùn)共同體發(fā)展中的中國方案等的專題研討課程，對提升化學(xué)教師政治底蘊(yùn)、厚植家國情懷，都是最有實(shí)效性和時(shí)效性的教學(xué)載體和情境。