基于英語學習活動觀的高中英語語法作業(yè)設計
——以定語從句為例

沈小丹

（漳州市第五中學，福建 漳州 363000）

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》倡導英語學習活動觀，要求學生在教師的指導下，以主題為引領、以語篇為依托，強調英語教學的設計應具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性，這使得英語教學從語法型教學、任務型教學轉向以主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略為主的教學模式，對英語的教與學提出了一種全新的思維方式，即學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等多種形式的教學行為。［1］

一、語法作業(yè)設計融入英語學習活動觀的必要性

英語學習活動觀提倡的學習理念是：在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。英語學習活動觀是指導教師改善英語教學方法，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)落地的一種有效途徑，它把英語的教與學作為一種基本形式，并著重從初階向高階進行了研究。在英語學習中，學生可以根據(jù)所學知識，結合多種語篇，進行綜合性、關聯(lián)性和實踐性的學習，以提高自己的語言技能，獲得正確的價值觀和學習策略。在這一環(huán)節(jié)中，通過讓學生積極地參加到課堂中來，激發(fā)他們的好奇心，使他們的思維品質得到提升，文化意識得到增強。

然而，當前英語語法教學中，許多教師只是在句子層面上進行語法規(guī)則的解釋和解析，而在所設計的作業(yè)和活動中，卻沒有注意到恰當?shù)恼Z境對學生的語法知識以及提高語法應用能力的影響。因此，筆者將結合疫情、時事、外刊等社會話題創(chuàng)設語境，讓學生品味并掌握定語從句的結構、作用和意義，準確把握定語從句的重難點，并讓學生把定語從句運用到寫作中，提高的寫作能力。

二、在作業(yè)設計中踐行英語學習活動觀的策略

不同類型的作業(yè)體現(xiàn)的英語學習活動形式不同，筆者主要從三類作業(yè)的融入內容和形式展開論述：

（一）基于語篇的學習理解類作業(yè)

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等依托主題語篇的活動。［2］筆者設計的作業(yè)是讓學生閱讀一篇小短文，學生通過梳理語篇信息，理清語篇結構，劃出定語從句，以此考查學生是否能夠清楚地判斷出定語從句。

The Captain

The Captainis worth watching.It’s a movie that will keep you on the edge of your seat.It can be so popular not only for the actors who are good-looking，but also for their superb acting.The movie which is built on a true story is wonderful.It is a hot movie that many people watched during October.

In the real world，the captain who is called Liu Chuanjian is from Chongqing.He is an experienced pilot whose flying skill is great.But he became the person who the life challenged.On May 14th，2018，he was on Sichuan Airlines Flight 3U8633，which took off as scheduled from Chongqing to Lhasa.At around 7 am，about 100 kilometers into the journey，Liu and co-pilot Xu Ruicheng suddenly heard a loud bang.The plane whose window was cracked was flying 30，000 feet above the Tibetan Plateau.Soon afterwards，the co-pilot with whom Liu worked was sucked halfway out of the window.

【設計意圖】語篇選自電影《中國機長》，貼近學生現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的學習興趣。通過完成學習理解類的作業(yè)，不僅能鞏固定語從句的基本知識，還能感知語言所表達的情感和意義，了解其所蘊含的文化內涵，為學生提供良好的主題語境。

（二）深入語篇的應用實踐類作業(yè)

應用實踐類活動是以學生的學習領悟為核心，教師指導他們在設定的主題情境下，根據(jù)新的知識結構，進行描述、解釋、分析、判斷等交流，使其逐漸成為一種內化的知識，并不斷強化新的知識結構，從而達到提高使用效率的目的。應用實踐類是在文字輸入后進行的初級的產(chǎn)出行為，在實現(xiàn)英語的內化和使用過程中發(fā)揮了重要的作用。

1.that 與which 的區(qū)別

Daxing airport

The most impressive thing ______ I read about the news is all kinds of hi-technologies ______ are used.Everything _____ I experience and see here is amazing.It is reported that it is the first international airport in China______ merge Chinese traditional cultural elements，hitechnologies and modern designing.

2.介詞+關系代詞

①The Lunar New Year holiday is the largest annual human migration on Earth，during _______ hundreds of millions of Chinese travelers usually cram themselves into homebound trains，buses and planes for family reunions.

②Gu Ailing won three medals from her three events--two gold medals，one silver medal.The 18-yearold won the women′s free ski big air event with an amazing jump she had never tried before.She is an excellent athlete from________I can learn a lot.

3.whose 的使用

①The mascot，the name of _________ is "Bing Dwen Dwen"，is closely associated

with the host nation′s culture.

②The mascot，_________name is "Bing Dwen Dwen"，is closely associated with the host nation′s culture.

4.as 和which 區(qū)別

①______ is known to all，one of his most-watched fitness routines is set to "Herbalist Manual"（本草綱目）from Jay Chou’s Still Fantasy album.

②______ is reported，Liu Genghong has turned into a viral sensation（爆紅）over the past weeks in his fitness livestreams ________attract audiences from across the country.

③Liu’s workout sessions have been so popular that they have broken Douyin’s livestreaming record for 2022 so far，________impressed the viewers a lot.

5.when，where，why 用法

①Donald Trump and his life are visiting China for two days，________ Xidada and Pengmama will keep them company.

②A lot of these cases took place in China，________ the outbreak first appeared，but now the situation becomes stable and the number of infections has been slowing in the country.

③The reason________there is a total lockdown across Italy and emergency measures worldwide is that the novel coronavirus outbreak continues to spread globally.

【設計意圖】筆者設計的作業(yè)選材來自外刊及時事報道，讓學生能夠更好地在語境中感知定語從句，學生的培養(yǎng)跨文化交流意識，同時考查學生對定語從句的重要考點是否掌握。通過完成應用實踐類作業(yè)，學生能夠在情境中分析、判斷不同的關系詞的作用，加深對定語從句的理解，從而達到使用定語從句的目的。

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類作業(yè)

遷移創(chuàng)新類活動是指教師將主題含義與寫作意圖相結合，使學生從更高層次、更高的視角來審視作品，并指導學生根據(jù)文本背后的價值取向或作者的態(tài)度進行推理和論證、批判和評價、想象和創(chuàng)造等超越文本的學習活動。［3］為了創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，使知識得到遷移，促進能力轉化為素養(yǎng)，筆者設計了遷移創(chuàng)新類作業(yè)。通過這類作業(yè)，不但培養(yǎng)了學生的思維能力，而且引導學生形成正確的價值觀。

面對新冠肺炎，李華與我們共抗疫情

Write a short passage about how to avoid the novel coronavirus，using proper attributive clauses.

假如你是李華，請運用所學定語從句，寫一篇關于如何預防新型冠狀病毒的短文。

【設計意圖】通過創(chuàng)設新的情境，使學生能夠從多個角度表達自己的想法，從而使他們的知識得到遷移。本題作業(yè)設計旨在讓學生學以致用，結合新冠病毒的疫情，提出如何預防的辦法，幫助學生在新的情境下，運用多種學習方法，進行創(chuàng)新性思考，提高邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

三、英語學習活動觀指導下的作業(yè)設計應注意的幾個問題

有些語法作業(yè)為了刻意體現(xiàn)學習活動觀，經(jīng)常出現(xiàn)以下誤區(qū)，如為了刻意使用某個主題而忽視學生的接受能力、所設定的主題情境不受學生歡迎、沒有考慮設置活動作業(yè)的普適性等。所以在設計學習活動觀指導下的語法作業(yè)時，應注意以下幾個問題：

（一）要考慮作業(yè)的普適性

所謂作業(yè)的普適性，就是所布置的作業(yè)對于所有學生是否都合適.新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調以人為本，作業(yè)布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自主權，讓每個學生都有機會展示自己的才能。要做到作業(yè)設計的普適性，實行分層作業(yè)是最好的選擇，在克服機械重復、死記硬背的基礎上，力求作業(yè)形式多樣/層次分明，充分挖掘學生潛能，激發(fā)其學習的積極性，進而提升其自我效能。筆者將作業(yè)進行分層設計，作業(yè)難度由淺入深，具體分層如下：

A 層：英語基礎扎實，思維能力強。

B 層：英語基礎中上，思維能力較好。

C 層：英語基礎中下，思維能力一般。

【案例】在遷移創(chuàng)新類作業(yè)中，筆者讓學生把定語從句實際應用到寫作當中，但是，.考慮到每個學生的基礎不同，筆者給予學生更多的自主空間，設計了適合不同層次學生的分層作業(yè)，讓不同層次的學生都能體驗到做題的快樂：C 層的學生完成【基礎達標版】，B層的學生完成【能力提升版】，A 層的學生完成【能力拔高版】。

【基礎達標版】——用定語從句完成以下短文【C】

（已給出一半的英文，學生翻譯帶有定語從句部分的句子）

【能力提升版】——用定語從句翻譯以下句子，并按照邏輯用合適的過渡詞串聯(lián)成文【B】

（讓學生完成英譯漢的練習）

【能力拔高版】——運用Brainstorming，盡可能多的多想出預防新型冠狀病毒的方法，運用定語從句，并按照邏輯用合適的過渡詞串聯(lián)成文【A】

（只給出思維導圖，給學生留有更多自由發(fā)揮的空間）

（二）要強調作業(yè)的學生參與性

學生是學習的主人，其興趣愛好決定著學習的效果。作業(yè)的“育人功能”要突出學生作為作業(yè)的主體地位，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的主動性，并在一定程度上讓學生積極主動地完成作業(yè)。這就要求教師努力設計出適合每一位學生的作業(yè)，并激發(fā)學生主動完成作業(yè)的動力。在這個過程中，教師可以引導讓學生參與到作業(yè)設計中，讓學生不再只是作業(yè)的執(zhí)行者而成為作業(yè)的設計者，提高學生完成作業(yè)的熱情。通過這種方式，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，充分調動他們的積極性，實現(xiàn)“以學生為中心”。

（三）要注意作業(yè)的場景性

作業(yè)的場景性是指作業(yè)運用的場合，如課前、課中還是課后，不同情境下的作業(yè)賦予的任務不同。很多教師往往簡單地把作業(yè)定義為課后作業(yè)，其實作業(yè)可分為課前預習作業(yè)、課堂當場操練作業(yè)和課后鞏固作業(yè)，這些作業(yè)作用各不相同。如，課前作業(yè)可以設計一些學習理解類作業(yè)，課中主要是應用實踐類作業(yè)，而課后比較多設計遷移創(chuàng)新類作業(yè)。同時要注意課中作業(yè)要短小精悍，用時不可太多，而且需要緊扣教材，不能因強調活動而脫離教材?？傊?，只有結合課本和學生的實際，基于不同情境采用不同形式的作業(yè)設計，引導學生去積極探索，才能充分發(fā)揮作業(yè)的素質導向作用。

總之，英語學習活動觀指導下的作業(yè)設計應關注學生的認知層次和生活體驗，并根據(jù)實際情況選取具有現(xiàn)實意義的情境，以達到激發(fā)他們參與活動的熱情，使其自覺地投入到學習中去。通過作業(yè)設計，把枯燥的語法與學生的日常生活和時事結合起來，使學生掌握運用英語的技能，拓寬英語的眼界，發(fā)展跨文化觀念。此外，這種形式還充分體現(xiàn)了作業(yè)的實踐性，能鍛煉學生的思維能力、團隊合作與溝通技巧。通過這種方法，使學生具有較高的學習熱情，積極參加課堂教學，最終能提升分析、解決問題的能力，創(chuàng)造性地表達個人情感、觀點和態(tài)度。