扎根課堂，推進區(qū)域線上教研的“成都經驗”

袁 文 | 成都市教育科學研究院中學教育研究所所長

王丹藝 | 成都市教育科學研究院中學教育研究所教研員

自開展線上教學以來，成都市教育科學研究院群策群力，形成了一套覆蓋“課前—課中—課后”三大關鍵教學階段的線上教研機制，探索以成都教研新實踐為“云端”課堂保供提質。

課前：頂層規(guī)劃做好區(qū)域線上教研的基本保障

建立“市—區(qū)（市）縣—校”三級統(tǒng)籌的網格規(guī)劃，做好區(qū)域線上教研的頂層設計。市域層面，成都市教育局與成都市教育科學研究院依據(jù)線上教學準備情況摸底調研結果，制定了《成都市線上教學教研指導意見》，對示范區(qū)線上教學工作進行整體規(guī)劃；區(qū)域層面，錦江、青羊、金牛、武侯、都江堰、天府新區(qū)等十余個區(qū)（市）縣均制定線上教學工作建議、行動指南及各學科教學指導意見，確立了區(qū)域線上教學工作的具體舉措；學校層面，各學校在區(qū)域整體設計的基礎上，結合自身情況將指導意見細化到班級、學科，形成“一校一案”“一班一策”的線上教學方案。

精選網絡平臺建設“保底+分層”的高質量課程體系，做好區(qū)域線上教研的課程規(guī)劃。成都市各級教研部門加強對學?？茖W編排線上課程的指導，關照德育、智育、體育、美育和勞動教育等“五育”課程的合理分布，開齊開足國家課程，創(chuàng)造性開好地方課程及校本課程，為成都市中小學生規(guī)劃了滿足基本需求的“保底課程”。在此基礎上，成都市各級教研部門還依托網絡平臺，匯集“一師一優(yōu)課”“基礎教育精品課”等優(yōu)質課程資源，呈現(xiàn)不同教學標高與學業(yè)水平的分層直播課程與錄播課程，為不同層次的學生規(guī)劃了個性化的“提高課程”。此外，成都數(shù)字學校還為初三高三學子特別打造了線上直播課程，以信息技術與教育教學的深度融合，推進畢業(yè)班課程的實踐變革。

健全“即存即用”的在線共享教學資源庫，群策群力開展精細化集體線上研培，做好區(qū)域線上教研的教學設計。成都市各級教研部門和學校以質量為中心，依循“明確學習任務—在線課堂學習—布置課堂作業(yè)—師生反饋交流”等線上教學基本環(huán)節(jié)，通過線上集體教研細化學習任務、課堂互動、作業(yè)布置、學后反思等教學安排，及時跟進線上教學教研動態(tài)，重點針對線上教學可能存在的一些熱點、盲點、難點問題開展及時高效的線上研討和線上培訓，以實效性、針對性、前置性的線上集體教研切實保障線上教學質量，縮小教材在教學使用過程中的落差。同時，成都市各級教研部門和學校充分利用區(qū)域內名師教學資源，發(fā)揮各學科、各學段中心組的作用，科學遴選、分類梳理如課前練習、教學設計、學習工具等實用型資源，教師也在使用后將自己的修改和建議即時上傳，匯聚形成具有區(qū)域特色、校本特色的在線共享教學資源庫，健全資源使用指南，為教師備課提供可靠保障。在此基礎上，建成網絡平臺的教案、素材、課件、動畫、試卷等多模態(tài)學科教學資源，并且學科教研員和骨干教師每周還在不斷更新資源。其中，成都數(shù)字學校按照教材課時，創(chuàng)建了336節(jié)課時教學資源，覆蓋中小學所有學段的全部國家課程。

課中：精準指導做好區(qū)域線上教研的質量把關

創(chuàng)新郵寄教材與云端互動，夯實區(qū)域線上教研的“軟硬件”保障。由于新學期線上課程的需要，成都22個區(qū)（市）縣開啟了教材寄遞服務，郵寄量約36萬冊，確保老師和同學都能在線上教學的第一節(jié)課便用上配套的教材，護航所有學段的教學教研與課程學習。此外，為拉近進入新學段的師生以及生生之間的距離，對同學們進行心理疏通與心理調適，部分學校開展了師生互動活動，形成了“疫情防控中心—教學管理中心—業(yè)務指導中心—技術支持中心—后勤保障—心理關懷—特色研發(fā)”七大部門聯(lián)動的動力保障機制。

多線并進開展“以終為始”的任務型教學，“以少為多”變革區(qū)域線上教研的育人邏輯。成都市各級教研部門和學校采用“在線直播教學”“觀看線上課程視頻+在線討論與答疑+作業(yè)布置與反饋”“資源推薦+線上研討答疑+作業(yè)反饋”“雙師線上教學”等多種線上教學模式。例如，都江堰市為每個網絡班級配有一名負責學科教學工作的主講老師，一名負責網絡平臺運行的輔導老師。在具體教學實施上，成都市各級教研部門和學校依托優(yōu)秀教研團隊分解課程標準，以評價為導向做好課堂教學設計，分學科、到單元，手把手指導教師設計“小而精”的線上學習任務，設計情境體驗、任務驅動的多樣態(tài)學習活動，營造互動式、沉浸式的課堂氛圍，給學生思考留白，增強學生的學習體驗感與課堂參與度；指導教師充分利用信息技術豐富單元學習內容的呈現(xiàn)方式，為學生學習提供資源與支架；指導教師加強教學管理，借助網絡平臺增加視頻互動、隨堂練習反饋、學生隨堂問答等環(huán)節(jié)；指導教師不定期評估教學目標的達成情況，適當降低教學重心、控制教學難度、放緩教學節(jié)奏等，以照顧到不同層次學生的學習需求。

健全“市—區(qū)（市）縣—?！比墶鞍叫！钡难舱n視導機制，鑄就區(qū)域線上教研的質量引擎。一方面，成都市建立了“市—區(qū)—校”的三級巡課指導機制與線上教學視導機制，健全線上聽課、巡課、評課制度，并依托各級線上教學質量監(jiān)控體系，進一步制訂切實可行的線上聽評課計劃。教研員采取“包片到?！钡牟欢ㄆ谘舱n方式進入直播課堂進行聽課和指導，高標準嚴要求地開展多種形式的教學效果評價，并每天梳理線上教學提示卡反饋給學校，力求實時解決線上教學的問題并著力提升線上教學質量。另一方面，以校長為首的學校領導班子下沉班級、深入線上課堂，制定“一班一案”的班級課程實施方案，建立線上課堂教學與線下教學常規(guī)管理相匹配的管理制度和績效評價方案，并且通過多種方式收集教師的意見和建議，解答教師疑惑，分享先進經驗，重視線上教研活動后的效能反饋，以“年級組—學科教研組長—學科把關老師—班主任—任課教師”五大群體的縱向聯(lián)動，激發(fā)學校自主線上教研活力，推動線上教學教研高質量發(fā)展。

課后：邊走邊看做好區(qū)域線上教研的反饋提升

分層布置可選擇的“基礎作業(yè)+拓展性作業(yè)”，以單元作業(yè)鞏固區(qū)域線上教研的學習體驗與學習效果。成都市各級教研部門按照國家、省、市關于學校作業(yè)管理的文件要求，結合本區(qū)域實際，制定區(qū)域線上教學作業(yè)設計與實施指導意見等相關制度，舉辦關于高效作業(yè)管理的線上教研活動，針對學生在居家學習中遇到的作業(yè)問題開展研討，及時解決學校、教師反饋的共性作業(yè)問題，進一步提高學生作業(yè)設計質量。同時，學校加強教研組、備課組的線上作業(yè)精心設計與實施、有效批改與分析、科學講評與輔導等環(huán)節(jié)的有效管理，將作業(yè)設計納入學校線上集體備課的內容范疇，整體建立以單元為基本單位的作業(yè)設計體系，提升作業(yè)的科學性和統(tǒng)整性。教師針對學段學科特點，結合學生居家學習實際，統(tǒng)籌規(guī)劃書面作業(yè)與實踐作業(yè)，分層布置可選擇的“基礎作業(yè)+拓展性作業(yè)”，增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)，及時批閱、反饋、指導學生作業(yè)，鞏固學生的學習體驗與學習效果。

目標導向與問題導向結合，以“視導—問題—反饋—改進—回頭看”的幫扶機制，打通區(qū)域線上教研的問題解決路徑。成都市各級教研部門依托本區(qū)域的省、區(qū)、市名師工作室組建名師指導團隊，基于義務教育及普通高中課程方案與學科課程標準的各項要求，開展線上教學的課后分析、經驗分享等教研活動，針對區(qū)域線上教研的堵點、難點、痛點問題做好“清單式”管理、“跟蹤式”推動，發(fā)揮名師示范引領作用，交流共享成熟的線上教學模式，建立“名校帶弱?！薄懊麕煼鋈鯉煛钡荣Y源共享機制。成都市教科院也組織專家團隊，對學校（尤其是薄弱學校）的線上教學計劃、教學內容和教學實施的科學性、合理性、規(guī)范性、有效性等進行抽查、評估和指導，采取“全覆蓋、診斷式、協(xié)商型、改進性”方式，形成“視導—問題—反饋—改進—回頭看”的問題解決機制，發(fā)揮“點上剖析、面上帶動”作用，努力保障線上教學“實質等效”。

依托多元平臺建設區(qū)域線上教研示范引領高地，提升區(qū)域課程改革能級水平。不論是教學還是教研，第一要務都是育人，成都市各級教研部門按照國家課程方案和學科課程標準的各項要求，根據(jù)區(qū)域、學校、班級、學生的實際情況，為成都市中小學學生的線上學習及中小學教師的線上教研保駕護航，既保證線上教學保質保量進行，又為線上線下教學銜接提供助力。同時，依托多元平臺為全國開展線上教研起到了示范引領作用。