現(xiàn)代教育技術與初中數(shù)學課堂如何有效整合

筅江蘇省泗洪姜堰實驗學校 劉玉喜

1 引言

隨著現(xiàn)代化技術的普及及信息社會的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化技術已與課堂教學有了更深入的融合，且成為國家、社會、學校、家長、教育從業(yè)者關注的焦點，為引導現(xiàn)代教育技術與教育教學更深刻、有效的融合，國家在《基礎教育課程改革綱要》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》等文件中均強調(diào)整體性發(fā)展，利用現(xiàn)代教育技術提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)教育資源高度共享.但從現(xiàn)階段現(xiàn)代教育技術在初中數(shù)學課堂教學中的應用情況來看，有效性較差，淺層次使用、濫用、排斥現(xiàn)代教育技術等現(xiàn)象普遍，因此，應繼續(xù)展開現(xiàn)代教育技術與初中數(shù)學課堂的有效整合，探索科學的現(xiàn)代教育技術應用策略，提高初中課堂教學質(zhì)量.

2 數(shù)學課堂應用現(xiàn)代教育技術中存在的問題

隨著現(xiàn)代教育技術的普及使諸多技術手段已成為學校的硬件設備，教師在教學中已頻繁使用，但在使用過程中，還存在諸多不可忽視的問題，影響著現(xiàn)代教育技術的使用價值，難以發(fā)揮提高學生素質(zhì)的作用.具體如下：

2.1 淺層次應用

該情況在初中數(shù)學課堂教學中十分普遍，大部分教師將現(xiàn)代教育技術作為輔助教學的一種工具，如將教科書上的內(nèi)容以幻燈片呈現(xiàn)、利用多媒體播放視頻，節(jié)省了大量板書的時間，但未真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的核心優(yōu)勢，在提高教學質(zhì)量與教學有效性上的效果甚微，且在應用過程中，未能將現(xiàn)代教育技術與促進學生能力發(fā)展相結合，如在利用幻燈片展示教材內(nèi)容時，信息量過大，在學生未充分理解或記憶時即更換為其他內(nèi)容，使學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生了新的負擔.此類淺層次應用案例不勝枚舉，是現(xiàn)代教育技術應用中普遍存在的問題，也是導致其使用價值無法發(fā)揮的根本問題.

2.2 濫用

技術濫用傾向也是初中數(shù)學教學中客觀存在的問題，主要表現(xiàn)在教師過度依賴現(xiàn)代教育技術手段，忽視了師生作為課堂教學雙主體的地位，導致課堂被現(xiàn)代教育技術主宰，離開多媒體、幻燈片就無法正常上課，最為典型的案例則是數(shù)學推理演算過程中，直接使用早已準備好的幻燈片進行播放，這種現(xiàn)象也被戲稱為“媒體作秀”.所謂的現(xiàn)代教育技術濫用，則是在教學實踐過程中存在的一些不合理使用現(xiàn)代教育技術手段的教學行為活動，其將技術作為課堂的核心，整節(jié)課都通過絢麗的圖片、視頻完成講解，容易導致知識點被壓縮，學生只能在課堂上“看熱鬧”，對知識的理解與掌握不得而知.

2.3 排斥現(xiàn)代教育技術

與濫用現(xiàn)代教育技術相比，排斥現(xiàn)代教育技術則是當前中學數(shù)學課堂教學中又一極端現(xiàn)象，是指教師在教學過程中仍推崇傳統(tǒng)教學模式，未能履行教學方式改革的責任與義務，缺少從根本上改革教學的意愿與動力，多表現(xiàn)在年齡較長的教師隊伍中.例如，在教學時，針對可以利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造教學情境、豐富教學資源的內(nèi)容，教師未能及時使用合適的技術手段，并表示現(xiàn)代教育技術與教學的融合僅能代表社會發(fā)展水平的進步，對教學效果無法產(chǎn)生實質(zhì)上的影響；也有教師表示平時能夠運用現(xiàn)代教育技術進行教學主要是因為學校制度做出了強制性要求，并非自愿.

通過以上現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，我國絕大部分中學教師還未能真正了解現(xiàn)代教育技術的功能與價值，導致使用過程中出現(xiàn)濫用、排斥等情況；且對于使用現(xiàn)代教育技術缺少內(nèi)在動力，阻礙著技術與教學的深入融合.

3 現(xiàn)代教育技術與數(shù)學課堂有效整合的策略

3.1 改良式Webquest探究教學

Webquest探究教學是最早利用現(xiàn)代教育技術進行教學的成功案例，由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼·道奇、湯姆·馬奇兩位提出，其是指依托Webquest網(wǎng)站展開教學，使學習環(huán)境更加開放、具有不確定性，避免脫離實際情境進行問題的挖掘、分析與處理，為探究性學習的展開提供了新路徑，也使學生探究性思維的發(fā)展有了更便利的條件.其主要有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學三種模式，均由教師利用真實情境引入學習任務問題，組織學生自主探究或合作，在適當?shù)那闆r下，提供資源支撐，從而獲得理想的學習效果.在當前，Web的使用過于復雜，以該模式作為引導，教師可制作視頻，將教學任務問題以視頻的方式發(fā)送到手機微信、QQ學習群等網(wǎng)絡平臺上，引導學生自主探究.

例如，在“圓”的學習過程中，確定基于網(wǎng)絡平臺學習的知識主體為圓而設計任務問題，該部分學習的重點是圓的概念及相關定理的掌握，教師可提出引入問題：找尋身邊中的圓并記錄下來，可拍照片、畫圖，分析你所掌握的圓的共性特征；在視頻中，教師也可以給出一些生活中的案例，作為示范；接下來則需要按照視頻中的要求進行自主探究學習，需要學生將整個學習與探究過程記錄下來；完成探究后，將結果寫入探究過程記錄單中，并與同學進行簡單的討論，就探究內(nèi)容、探究結果進行交流，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足；最后，由教師收尾，對活動過程、知識點及學生表現(xiàn)情況進行總結.在該模式下，網(wǎng)絡為基礎，通過情境、任務、過程、資源、評價、總結6個環(huán)節(jié)，最大程度上給予學生自主權，有力地激發(fā)了學生探索知識的欲望，也在探究過程中鍛煉了學生獨立解決問題的能力；且該模式體現(xiàn)了教學的綜合性及跨學科特點，立足生活情境，學生在解決問題過程中不僅需要運用數(shù)學知識，也需要運用語文、物理、化學等諸多學科的知識，對于加深對已掌握知識的印象、知識應用與融合也有著重要意義.

3.2 現(xiàn)代教育技術下的混合教學

混合教學是指多種學習方式進行有機混合，并非多種學習方式的簡單相加.混合教學多指教學內(nèi)容、方法、知識點及現(xiàn)代教育技術之間進行科學融合.該模式利用行為、認知、建構三大主義及靈活多變的授課方式為學生自主學習、個性化學習提供了有利的條件.目前，在初中數(shù)學教學中應用的方式主要有異步網(wǎng)絡混合教學、同步網(wǎng)絡混合教學兩種.

例如，疫情期間，初中數(shù)學網(wǎng)課教學過程中，教師通過同步網(wǎng)絡混合教學模式開展教學工作.教學的主要步驟有如下6步：（1）創(chuàng)新點整合.網(wǎng)絡能夠提供更豐富的教學資源，且網(wǎng)絡授課無須與學生面對面，減少了緊張的情緒，在自主、合作探究過程中，學生能夠更充分地發(fā)揮；在教學過程中，需要把握整體、突出知識難點與重點、緊扣教學主題，加強理論知識與實踐的結合，拓展網(wǎng)絡課堂的廣度與深度.（2）學情分析.分析教材內(nèi)容，結合知識點，選擇與學生能力相符的切入點進行引入，按照數(shù)學邏輯思維引導學生深入思考，讓學生在新的教學模中探索知識，踐行以學定教、先學后教、順學而導的教學思想.（3）教學目標.確定知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標.（4）教學環(huán)境與準備.調(diào)試網(wǎng)絡、登陸在線授課平臺、準備教學所需PPT及交互式電子白板、連接實時通訊軟件、登陸教學云等.（5）在線教學任務.以文字、視頻等方式布置任務，使學生按照要求完成任務，并在網(wǎng)絡平臺上提交，教師可通過微信、QQ等社交軟件與學生進行溝通，在線了解學生在問題探究中遇到的問題.（6）教學過程.以情境激趣、引入主題；順學指導、明確知識重點；理論解讀與實踐演示、升華理解；學習總結、課外拓展與拔高.

該模式中，充分地體現(xiàn)了新課程改革所倡導的自主、合作、探究的動態(tài)學習過程，使學生的主觀能動性充分發(fā)揮，有效地實現(xiàn)了知識學習與能力發(fā)展的統(tǒng)一；且教學過程中，關注全體學生任務的落實與完成，形成了高效課堂的有力基礎，教學資源豐富、探究時間充足，有力地支持學生的個性化學習.

4 結束語

綜上所述，現(xiàn)代教育技術在教學領域的融合是趨勢，且其對現(xiàn)代教育高質(zhì)量發(fā)展的價值與意義也不可忽視.本文中淺要探究了當前初中數(shù)學教學中現(xiàn)代教育技術應用中出現(xiàn)的問題，也根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，對實現(xiàn)兩者融合的策略進行了分析，希望為初中數(shù)學教師提供有益參考.W