導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

筅甘肅省清水縣第三中學 曹永紅

1 引言

眾所周知，作為三大主科之一的數(shù)學學科無論是在小學、中學階段，還是在高中、大學階段，都占據(jù)著重要地位.通過數(shù)學科目的學習，學生的理性思維和問題分析與解決能力可以得到提升，進而獲得更加理想的學科發(fā)展.作為一種較為新穎的教學模式，近幾年，導學互動教學模式在教育領(lǐng)域深度應(yīng)用，與過往階段的教學模式有所不同，導學互動教學模式是教師提出問題，鼓勵學生進行自學和交流，在該教學模式下，學生的自主學習能力會顯著提升，同時，也會潛移默化地養(yǎng)成善于思考的習慣.筆者即對導學互動教學模式加以分析，在闡述該模式內(nèi)涵和特點的基礎(chǔ)上，以初中階段數(shù)學科目的教學為例，分析導學互動教學模式的應(yīng)用策略.

在以往初中階段數(shù)學教學中，教師和學生分別扮演主動和被動的角色，教師負責對數(shù)學教材上的知識點進行講解，學生負責記錄知識點和練習數(shù)學習題，久而久之，學生的數(shù)學思維自然會備受限制，同時，其學習數(shù)學科目的熱情也會大打折扣.但是，在教育領(lǐng)域推行教育改革后，新課程標準應(yīng)運而生，在一定程度上也使院校和教育工作者對初中生數(shù)學教育的認識發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學教育工作不再單純側(cè)重于學生的“學習”，而是開始重視讓學生“學會學習”，在此背景下，導學互動教學模式應(yīng)運而生.

2 導學互動教學模式的內(nèi)涵和特點

首先，從導學互動教學模式的內(nèi)涵看，導學互動，顧名思義，指的是教師需對學生的學習和互動進行引導，在導學互動模式下，學生的學習地位發(fā)生變化，不再是機械、被動學習，而是開始占據(jù)主動地位.從導學互動教學模式的步驟看，主要分為四個流程，即：提出問題、課堂互動、課堂總結(jié)和課后練習.一是在提出問題階段，教師需以問題為導向，鼓勵學生進行自主學習；二是在課堂互動階段，教師需鼓勵學生間進行溝通，交流自身對所學知識的看法；三是在課堂總結(jié)階段，教師需鼓勵學生以記錄筆記和練習習題的方式，鞏固知識體系；四是在課后練習階段，教師需鼓勵學生對課堂所學知識進行復習，同時，做一些和課堂所學知識相關(guān)的數(shù)學習題，以此拓寬自身的數(shù)學知識體系.

其次，從導學互動教學模式的特點看，在新課程標準更新后，各級院校的教學模式皆對應(yīng)出現(xiàn)了一定的變化，導學互動教學模式就是在此背景下誕生的.相比其他教學模式，導學互動教學模式帶有一定的個性化色彩，具體來說，體現(xiàn)在兩個方面.一方面，過往階段，一節(jié)課的課堂教學為一個整體，而在導學互動教學模式下，一節(jié)課的課堂教學得以被細致劃分，主要分成三個部分，即：課前、課中和課后，學生在三個階段通過提出問題、互動交流和練習復習，學習效率大為提升，同時，教學質(zhì)量也呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍；另一方面，過往階段，教師為課堂中心，學生則處于附屬地位，課堂氛圍雖然安靜，但也會使學生感到一定的壓抑，而將導學互動教學模式引進課堂后，教師在授課階段，會有意識地鼓勵學生間進行交流，如此，不僅課堂氛圍活躍起來，學生的思維也會得以發(fā)散.

3 初中數(shù)學課堂中導學互動教學模式的應(yīng)用策略

3.1提前設(shè)置預習任務(wù)，鼓勵學生自主學習

在初中數(shù)學學科授課階段，在課程前期，教師可預先為學生設(shè)置預習任務(wù)，如此，學生可充分把握課前時間，有目的、有方向地對即將學習的數(shù)學知識進行思考，久而久之，學生的理性思維和學習能力自然會得到提升.基于此，教師在設(shè)置預習任務(wù)階段，要確保所布置的任務(wù)具有一定的難度、層次和研究價值，先易后難，循序漸進地引導學生持續(xù)思考.

以“三視圖”部分數(shù)學知識教學為例，教師可在課前階段，提出這樣的預習問題：“本節(jié)課的學習需掌握如下知識，第一，請概括平行投影的概念和性質(zhì)；第二，請闡述正投影的概念和性質(zhì)；第三，若給你一個任意圖形，你能否繪制出該圖形的三視圖？第四，若給你一個圖形的三視圖，你能否想到是什么立體圖形？你能否計算出該立體圖形的表面積和體積？”通過上述問題，可以明顯發(fā)現(xiàn)，前兩個問題主要致力于鼓勵學生掌握本節(jié)課所學平行投影和正投影的概念和性質(zhì)，后兩個預習任務(wù)則是本節(jié)課的學習重點.由于四個預習任務(wù)的設(shè)置秉持由易到難的原則，故學生在預習階段，很容易主動對預習任務(wù)進行思考，進而在課堂學習階段，有所側(cè)重進行學習，良好地掌握本節(jié)課的知識點.

3.2 推行師生和生生互動，激發(fā)學生的熱情

在實際授課階段，初中數(shù)學教師可進行提問，通過趣味性的問題，獲得學生的關(guān)注，他們踴躍回答，以此活躍課堂.同時，在輕松的氛圍中，學生也會更愿意進行思考.當然，教師也可以將學生分成小組，向?qū)W生提出問題，要求小組討論后進行回答.在師生和生生互動的過程中，學生和師生間的交流也會愈發(fā)密切，師生和生生關(guān)系也會愈發(fā)和諧.

還是以“三視圖”這部分數(shù)學知識的教學為例，教師可以圓柱這一立體圖形為例，在黑板上畫出圓柱的三視圖，然后構(gòu)建問題：“你能否求出該立體圖形的表面積和體積？”教師可為學生留出10分鐘的時間，鼓勵學生以小組為單位，對該題進行討論和解答，10分鐘后，要求每個小組推出代表，前往黑板上進行解答，并講解本小組的解題思路.如此，學生的學習熱情會顯著提升，學習成績自然大幅度提升.

3.3 組織隨堂練習，鞏固所學知識

教師在完成一節(jié)課固定知識點的講解后，如有余下時間，則可以板書的形式，帶領(lǐng)學生共同對本節(jié)課所學知識進行總結(jié)和梳理.在和學生共同列出本節(jié)課所學知識點完整框架、再一次加深學生對知識點的印象后，教師可為學生布置隨堂練習，對學生的實際學習效果進行檢測.

仍然以“三視圖”數(shù)學知識教學為例.在完成本節(jié)課的教學后，教師可帶領(lǐng)學生將本節(jié)課的知識點梳理為如下層次：一是主視圖、俯視圖和左視圖的概念；二是三視圖與正投影和平行投影的關(guān)系；三是三視圖之間的關(guān)系；四是如何畫三視圖，以及畫三視圖的步驟.當然，教師在帶領(lǐng)學生進行知識梳理的階段，也要時不時選擇學生對問題進行回答，并適當為學生舉例，方便學生進行想象.

3.4 科學布置課后作業(yè)，完善學生的知識體系

眾所周知，學生課后作業(yè)的完成情況和課后作業(yè)的正確率，是教師檢驗學生課堂學習成效的重要方式之一.因此，教師在布置課后作業(yè)階段，也要考慮所布置作業(yè)的科學性，科學把控作業(yè)的難度和層次，秉持先易后難的原則，循序漸進地引導學生，使學生在完成作業(yè)的過程中，潛移默化地完善自身的知識體系，進一步加深對所學知識的印象.

以“三視圖”部分數(shù)學知識的教學為例，教師可布置如下四道課后作業(yè)：一是繪制出某一立體圖形的三視圖；二是根據(jù)所給的三視圖，繪制出立體圖形的形狀；三是給出一個立體圖形的三視圖，要求計算立體圖形的體積和表面積；四是給出一個立體圖形的左視圖和俯視圖，要求繪制出該立體圖形的主視圖，并能夠清晰地說出該立體圖形的面、棱和頂點的數(shù)量.分析上述習題可知，習題一和習題二是和三視圖知識相關(guān)的基礎(chǔ)類題目，主要考查學生對三視圖基礎(chǔ)知識的掌握情況；而習題三則考查學生對立體圖形的還原能力，同時，也考查學生對立體圖形表面積和體積計算公式的掌握情況；習題四則帶有綜合性和復雜性特點，僅為學生提供了立體圖形的俯視圖和左視圖，就要求學生對圖形進行還原，這要求學生能夠透徹地掌握三視圖部分數(shù)學知識.

導學互動教學模式在初中數(shù)學學科教學中的應(yīng)用，作用顯著，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習和勤于思考的習慣，同時，能夠推進學生間的互動和溝通.基于此，作為初中數(shù)學教師，應(yīng)采取有效的策略，科學應(yīng)用導學互動教學模式，完善學生的數(shù)學知識體系，推動學生取得良好的學科發(fā)展.W