聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺與社會適應(yīng)的關(guān)系研究

李 歡，肖壽亮，葛 琛

（1.西南大學(xué) 教育學(xué)部特殊教育學(xué)院，重慶 400715；2.四川師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，成都 610068）

一、問題的提出

隨著聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》①法規(guī)圖書館：《殘疾人權(quán)利公約》（2006年12月13日），http：//www.law-lib.com/law/law_view.asp？id=279949.和《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》②中華人民共和國外交部：《2030年可持續(xù)發(fā)展議程（中文）》（2006年1月13日），https：//www.fmprc.gov.cn/web/ziliao_674904/zt_674979/dnzt_674981/qtzt/2030kcxfzyc_686343/zw/201601/t20160113_9279987.shtml.的實施，保障殘疾人的平等權(quán)益、促進(jìn)殘疾人的社會融入與自身發(fā)展越來越成為國際社會和各國的普遍共識和共同行動。我國現(xiàn)有多項殘疾人相關(guān)政策法規(guī)也都明確了殘疾人“平等與不受歧視”的規(guī)定，如《中華人民共和國殘疾人保障法（2018年修正版）》明確規(guī)定“禁止基于殘疾的歧視”③中華人民共和國民政部：《中華人民共和國殘疾人保障法（2018年修正版）》（2018年11月5日），http：//www.mca.gov.cn/article/gk/fg/shsw/202004/20200400026402.shtml.，《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）》提出要“尊重差異、推進(jìn)教育公平”④中華人民共和國教育部：《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》（2017年7月18日），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html.，新修訂的《殘疾人教育條例》明確要“保障殘疾人的教育公平、防止各類教育入學(xué)歧視”⑤中華人民共和國教育部：《殘疾人教育條例》（2017年2月23日），http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jy xzfg/202109/t20 21 0922_565679.html.。但是，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，62%的殘疾人感受到來自同伴的歧視，46%的殘疾人感受到來自家庭的歧視，即大部分殘疾人產(chǎn)生過受歧視知覺。①Tally M，Being treated differently：Stigma experi-ences with family，peers，and school staff among adolescents with mental health disorders.Social Sci-ence&Medicine，vol.70，no.7，2010.歧視知覺是一種主觀體驗，指個體知覺到由于自身所屬的群體成員身份而受到的不公平對待，包括行為動作、不合理的制度、拒絕和抵觸性態(tài)度等。②Pascoe E A，Smart Richman L，Perceived discrimination and health：A meta-analytic review.Psychological Bulletin，vol.135，no.4，2009.根據(jù)第六次全國人口普查我國總?cè)丝跀?shù)、第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查我國殘疾人占全國總?cè)丝诘谋壤透黝悮埣踩苏細(xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比例，推算2010年末我國聽力殘疾為2054萬人，人數(shù)位列各類殘疾人中的第二位③中國殘疾人聯(lián)合會：《2010年末全國殘疾人總數(shù)及各類、不同殘疾等級人數(shù)》（2021年2月20日），https：//www.cd pf.org.cn//zwgk/zccx/cjrgk/15e9ac67d71 24f3fb4a2 3b7e2 ac739aa.htm.。與普通學(xué)生相比，聽覺障礙學(xué)生對視覺刺激更加敏感，在個性上有倔強、沖動等特點，對他人行為表現(xiàn)的目的與情感傳達(dá)在理解、感受上會更加敏感④雷江華、方俊明：《特殊教育學(xué)》（第二版），北京：北京大學(xué)出版社，2016年，第51-53頁。。因此，聽覺障礙學(xué)生可能更易產(chǎn)生歧視知覺。

國外對歧視知覺的研究較早，已產(chǎn)生了《社會影響量表》⑤Fife B L&Wright E R，The dimensionality of stigma：A comparison of its impact on the self of persons with HIV/AIDS and cancer.Journal of Health and Social Behavior，vol.41，no.1，2000.《校園歧視量表》⑥Wong C A，Eccles J S & Sameroff A，The influence of ethnic discrimination and ethnic identification on African American adolescents’school and socioemotional adjustment.Journal of Personality，vol.7，no.16，2003.《青少年使用的日常歧視量表》⑦Seaton Eleanor K et al，The prevalence of perceived discrimination among African American and Caribbean black youth.Developmental psychology，vol.44，no.5，2008.《歧視知覺量表》⑧Hong Y Y，F(xiàn)ang Y，Yang Y，et al，Cultural attachment：A new theory and method to understand cross-cultural competence.Journal of Cross-Cultural Psychology，vol.44.no.6，2013.等標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，并得出了聽覺障礙存在較高歧視知覺的研究結(jié)論⑨Shakarchi A F，Assi L，Ehrlich J R，Deal JA，Reed NS，Swenor BK，Dual sensory impairment and perceived everyday discrimination in the United States.JAMA Ophthalmol.vol.138，no.12，2020.。國內(nèi)對歧視知覺的研究相對較晚，但近年來研究關(guān)注的對象不斷拓展，研究范圍不斷擴(kuò)大，如韓毅初等⑩韓毅初、溫恒福、程淑華、張淳淦、李欣：《流動兒童歧視知覺與心理健康關(guān)系的元分析》，《心理學(xué)報》2020年第11期。、韓黎和龍艷?韓黎、龍艷：《歧視知覺與留守兒童情緒和行為問題的關(guān)系：一個有調(diào)節(jié)的中介模型》，《中國特殊教育》2020年第6期。的研究表明，流動兒童、留守兒童等普通人群中的弱視群體普遍存在著一定的歧視知覺，另有研究者發(fā)現(xiàn)聽覺障礙學(xué)生存在著中等水平的歧視知覺?張香玉：《聽障大學(xué)生歧視知覺與自尊的關(guān)系——自我補償?shù)恼{(diào)節(jié)作用》，重慶：西南大學(xué)碩士論文，2018年，第60頁。，但也有研究者得出了聽覺障礙學(xué)生歧視知覺較低的結(jié)論?喬月平、石學(xué)云：《聾生歧視知覺與社會適應(yīng)：自尊的中介效應(yīng)》，《綏化學(xué)院學(xué)報》2016年第7期。。因此，國內(nèi)現(xiàn)今有關(guān)歧視知覺的研究一方面主要關(guān)注的是流動兒童、留守兒童等普通人中的弱視群體，對諸如聽覺障礙等特殊需要人群在歧視知覺方面的研究還相對較少；另一方面對聽覺障礙學(xué)生有關(guān)歧視知覺現(xiàn)狀的研究，還存在著不同的結(jié)論，需進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

社會適應(yīng)指個體的觀念、行為方式隨社會環(huán)境發(fā)生變化而改變，以適應(yīng)所處社會環(huán)境的過程。?樸永馨：《特殊教育詞典》（第三版），北京：華夏出版社，2014年，第66頁。個人的社會適應(yīng)水平受來源地、交流方式、性格、家庭功能等多方面的影響?林佳英、李歡：《聽障中學(xué)生性格優(yōu)勢對社會適應(yīng)的影響：家庭功能的中介作用》，《現(xiàn)代特殊教育》2019年第10期。，青少年時期的社會適應(yīng)不僅與個人當(dāng)前的身心健康發(fā)展有著密切的聯(lián)系，而且對其自身以后的成長和發(fā)展也有著重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，社會適應(yīng)性能夠有效預(yù)測個體心理健康水平?李藝敏、李永鑫：《青少年人際關(guān)系能力對社交自卑感和心理健康的影響：社會適應(yīng)性的作用》，《心理科學(xué)》2015年第1期。，表明個體的社會適應(yīng)與心理健康水平有著密切的聯(lián)系。拒絕認(rèn)同理論認(rèn)為，個體歧視知覺對心理健康具有積極和消極雙重影響，一方面，歧視知覺會提高個體的群體認(rèn)同感，緩解歧視現(xiàn)象對心理健康的影響；另一方面，歧視知覺也使個體進(jìn)一步認(rèn)識到自己的弱勢地位，從而降低心理健康水平?劉霞、趙景欣、師保國：《歧視知覺的影響效應(yīng)及其機(jī)制》，《心理發(fā)展與教育》2011年第27期。。Pascoe等人?Pascoe E A & Smart Richman L，Perceived discrimination and health：A meta-analytic review.Psychological Bulletin，vol.135，no.4，2009.研究發(fā)現(xiàn)，歧視知覺對心理健康具有顯著的負(fù)面影響，并導(dǎo)致個人產(chǎn)生諸多不健康行為，降低其社會適應(yīng)水平，而Mesch等人?Mesch，G S，Turjeman H&Fishman G，Perceived Discrimination and the Well-being of Immigrant Adolescents.Journal of Youth Adolescence，no.37，2008.的研究表明，歧視知覺對個人的社會適應(yīng)產(chǎn)生消極影響的同時，也存在著一定的積極作用。這表明，個體的歧視知覺對其社會適應(yīng)主要產(chǎn)生著消極的影響，同時一定程度上可能又發(fā)揮著積極作用，但對于不同的研究對象和文化背景，歧視知覺與社會適應(yīng)的關(guān)系可能存在一定的差異，因此對兩者關(guān)系的探討值得進(jìn)行進(jìn)一步的實證性研究。聽覺障礙學(xué)生由于其身心特點，其社會適應(yīng)能力和心理健康水平往往需要給予更多的關(guān)注，研究表明，聽覺障礙學(xué)生處于中等以下的社會適應(yīng)發(fā)展水平①何玲、姚虹：《聽障青少年社會支持與社會適應(yīng)關(guān)系研究—基于抗逆力的中介作用》，《殘疾人研究》，2017年第1期。，且存在著一定的社會適應(yīng)問題②呼瓊霞、江琴姊：《聽力障礙兒童適應(yīng)行為特點的研究》，《中國特殊教育》2003年第6期。。但是，現(xiàn)有研究對聽覺障礙中學(xué)生的社會適應(yīng)關(guān)注度依然不高，少有研究探討了聽覺障礙中學(xué)生的社會適應(yīng)水平與其他變量間的關(guān)系，尤其是歧視知覺與社會適應(yīng)的關(guān)系，且在探究兩者的關(guān)系中，部分學(xué)者得出了聽覺障礙學(xué)生的歧視知覺對社會適應(yīng)具有正向預(yù)測的作用③喬月平、石學(xué)云：《聾生歧視知覺與社會適應(yīng)：自尊的中介效應(yīng)》，《綏化學(xué)院學(xué)報》2016年第7期。，而部分學(xué)者則得出了兩者顯著負(fù)相關(guān)的結(jié)論④薛棟：《聽覺障礙兒童歧視知覺與社會適應(yīng)研究：社會支持與應(yīng)對方式的作用》，西安：陜西師范大學(xué)碩士論文，2015年，第30頁。。因此，有關(guān)聽覺障礙中學(xué)生的歧視知覺與社會適應(yīng)的關(guān)系，目前尚未得出一致的結(jié)論，還需做進(jìn)一步的探究。聽覺障礙中學(xué)生正處于青春期，其內(nèi)心十分敏感，更容易產(chǎn)生心理健康和社會適應(yīng)等諸多問題，因此，本研究旨在通過問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的研究方法，對聽覺障礙中學(xué)生的歧視知覺與社會適應(yīng)的現(xiàn)狀及其關(guān)系進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上為降低聽覺障礙中學(xué)生的歧視知覺、提高其心理健康水平和增強其社會適應(yīng)能力提出建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以成都市內(nèi)就讀于三所特殊教育學(xué)校的聽覺障礙中學(xué)生為研究對象，被試選擇標(biāo)準(zhǔn)為初一到高三階段且為聽覺障礙。采用現(xiàn)場發(fā)放問卷、現(xiàn)場或第二天回收問卷的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷119份，回收119份，回收率100%，去掉無效問卷后，有效問卷106份，有效率89%。

（二）研究方法

本研究運用問卷調(diào)查法和訪談法兩種研究方法，首先對成都市內(nèi)三所特殊教育學(xué)校中的聽覺障礙中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，去掉無效問卷后，運用SPSS25.0對有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出問卷調(diào)查下的聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺現(xiàn)狀、社會適應(yīng)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，采用目的抽樣的方法，選取歧視知覺和社會適應(yīng)得分較高組和得分較低組的學(xué)生各一名，共計四名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，通過訪談驗證問卷分析結(jié)果，并挖掘聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺和社會適應(yīng)現(xiàn)狀背后更深層次的原因，為更好促進(jìn)其心理健康發(fā)展和社會適應(yīng)發(fā)展提出參考性建議。

（三）研究工具

1.聽覺障礙兒童歧視知覺問卷

采用薛棟于2015年編制的《聽覺障礙兒童歧視知覺問卷》對歧視知覺進(jìn)行測量。該問卷克隆巴赫a系數(shù)為0.806，信度良好；原作者報告效度良好。⑤薛棟：《聽覺障礙兒童歧視知覺與社會適應(yīng)研究：社會支持與應(yīng)對方式的作用》，第18頁。問卷包括歧視感知和歧視歸因兩個維度，共10道題，每道題均為4級計分，填寫時要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況從“完全不符合”“有點符合”“有些符合”“非常符合”四個選項中選出符合自己的一個選項，分別計0～3分，得分越高，說明歧視知覺程度越高，反之，則歧視知覺程度越低⑥薛棟：《聽覺障礙兒童歧視知覺與社會適應(yīng)研究：社會支持與應(yīng)對方式的作用》，第20頁。。

經(jīng)對本研究的問卷進(jìn)行信度檢驗，發(fā)問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.796，信度較好。

2.青少年社會適應(yīng)量表

采用薛棟于2015年改編自陳建文、黃希庭編制的適用于中學(xué)生的《青少年社會適應(yīng)量表》對社會適應(yīng)進(jìn)行測量，原作者報告該量表信效度良好，且已有學(xué)者在聽障群體相關(guān)研究中使用。⑦洪明、鄭劍虹、呂三三、凈芝、鐘思慧：《聽障中學(xué)生自我認(rèn)同在社會支持影響社會適應(yīng)中的中介作用》，《現(xiàn)代特殊教育》2021年第14期。該量表包括心理優(yōu)勢感、心理能量、人際適應(yīng)性和心理彈性四個維度，共23道題目。所有題項均采用5級計分，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況從“完全不符合”“不符合”“一般”“符合”“完全符合”中選出符合自己的選項，分別計0-4分，得分越高，說明社會適應(yīng)情況越好。①薛棟：《聽覺障礙兒童歧視知覺與社會適應(yīng)研究：社會支持與應(yīng)對方式的作用》，第21頁。

本研究經(jīng)重新對問卷進(jìn)行信度檢驗，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.787，信度較好。

三、研究結(jié)果

（一）聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺現(xiàn)狀

根據(jù)問卷的設(shè)計，歧視知覺得分為“0”則表示該調(diào)查對象在現(xiàn)實生活中沒有感受到過被歧視，歧視知覺得分大于“0”則表示該調(diào)查對象在現(xiàn)實生活中感受到過被歧視。結(jié)果顯示，調(diào)查對象中只有10.38%的聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺得分為“0”，89.62%的聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺得分大于“0”。歧視感知和歧視歸因兩維度以及歧視知覺總分的平均分上，均略高于中位數(shù)，如表1所示。

表1聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺的描述統(tǒng)計

這說明樣本中的部分聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺得分較高，存在著較高的歧視知覺。

分別以人口學(xué)變量中的性別、學(xué)段、生活的區(qū)域、是否獨生子女、不同聽說能力、不同聽力受損時間、是否普校就讀過、是否住校、父母聽力狀況為自變量，歧視感知、歧視歸因、歧視知覺總分為因變量，進(jìn)行對應(yīng)的獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在人口學(xué)變量中，聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺總分在不同聽說能力上存在顯著差異，如表2所示。

表2不同聽說能力的聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺的比較（M±SD）

通過表2中LSD比較可以發(fā)現(xiàn)，極重度（聾）且聽說能力較差的聽障中學(xué)生在歧視感知、歧視歸因、歧視知覺總分等方面得分大于其他三組，且極重度（聾）且聽說能力較差聽覺障礙中學(xué)生在歧視感知上與有聽力但言語能力較差、有一定聽說能力兩組聽覺障礙中學(xué)生存在顯著性差異，極重度（聾）且聽說能力較差聽覺障礙中學(xué)生在歧視知覺總分上與有一定聽說能力聽覺障礙中學(xué)生存在顯著性差異。其他人口學(xué)變量雖然存在一定差異，但未達(dá)到顯著性。

（二）聽覺障礙中學(xué)生社會適應(yīng)現(xiàn)狀

對《青少年社會適應(yīng)量表》各維度得分及量表總得分進(jìn)行描述統(tǒng)計，制作了《聽覺障礙中學(xué)生社會適應(yīng)的描述統(tǒng)計》，如下頁表3所示。

由表3可知，聽覺障礙中學(xué)生在《青少年社會適應(yīng)量表》各維度及總分得分的平均分均略高于中位數(shù)，且社會適應(yīng)得分的平均分較高，表明聽覺障礙中學(xué)生社會適應(yīng)狀況總體尚可，但部分學(xué)生仍存在一定的社會適應(yīng)問題。聽覺障礙中學(xué)生的社會適應(yīng)得分在人口學(xué)變量上不存在顯著差異。

表3聽覺障礙中學(xué)生社會適應(yīng)的描述統(tǒng)計

（三）聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺與社會適應(yīng)的關(guān)系

1.聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺與社會適應(yīng)的相關(guān)分析

表4聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺與社會適應(yīng)總分及各維度間的相關(guān)分析

由表4可知，聽覺障礙中學(xué)生的歧視知覺及其兩個維度與社會適應(yīng)及其四個維度都存在負(fù)相關(guān)。其中，歧視知覺中歧視感知維度與社會適應(yīng)中心理優(yōu)勢感、心理能量、心理彈性三個維度以及社會適應(yīng)總分呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)；歧視歸因維度與心理能量、心理彈性兩個維度以及社會適應(yīng)總分呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)；歧視知覺總分與與社會適應(yīng)中心理優(yōu)勢感、心理能量、心理彈性三個維度以及社會適應(yīng)總分呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺對社會適應(yīng)的回歸分析

以歧視知覺為預(yù)測變量，以社會適應(yīng)及社會適應(yīng)中各維度為被預(yù)測變量分步進(jìn)行回歸分析，制作《聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺對社會適應(yīng)及其各維度的回歸分析》，如下頁表5所示。

由表5可知，聽覺障礙中學(xué)生的歧視知覺對社會適應(yīng)具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.278，p=0.004〈0.05），歧視知覺對社會適應(yīng)中心理優(yōu)勢感具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.232，p=0.017〈0.05），歧視知覺對社會適應(yīng)中心理能量具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.268，p=0.005〈0.05），歧視知覺對社會適應(yīng)中心理彈性具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.300，p=0.002〈0.05）。

以歧視知覺中歧視感知維度為預(yù)測變量，以社會適應(yīng)及社會適應(yīng)中各維度為被預(yù)測變量分步進(jìn)行回歸分析，制作《聽覺障礙中學(xué)生歧視感知維度對社會適應(yīng)的回歸分析》，如表6所示。

表5聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺對社會適應(yīng)及其各維度的回歸分析

由表6可知，聽覺障礙中學(xué)生的歧視感知對社會適應(yīng)具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.243，p=0.012〈0.05），對社會適應(yīng)中心理優(yōu)勢感具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.222，p=0.022〈0.05），對社會適應(yīng)中心理能量具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.239，p=0.014〈0.05），歧視感知對社會適應(yīng)中心理彈性具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.250，p=0.010〈0.05）。

以歧視知覺中歧視歸因維度為預(yù)測變量，以社會適應(yīng)及社會適應(yīng)中各維度為被預(yù)測變量分步進(jìn)行回歸分析，制作《聽覺障礙中學(xué)生歧視歸因維度對社會適應(yīng)的回歸分析》，如表7所示。

表7聽覺障礙中學(xué)生歧視歸因維度對社會適應(yīng)的回歸分析

由表7可知，聽覺障礙中學(xué)生的歧視歸因?qū)ι鐣m應(yīng)具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.242，p=0.012〈0.05），歧視歸因?qū)ι鐣m應(yīng)中心理能量具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.213，p=0.028〈0.05），歧視歸因?qū)ι鐣m應(yīng)中心理彈性具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.291，p=0.002〈0.05）。

四、分析與討論

（一）聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺現(xiàn)狀

1.聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺基本現(xiàn)狀

通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們在回答生活中是否因為他們身體缺陷等原因而遭受到不公平對待時，被訪談的四位學(xué)生都表明“遭遇過”，且舉出了現(xiàn)實中具體經(jīng)歷過的例子，例如學(xué)生4提到：“其他健康的學(xué)生不愿意和我玩”“有時候有些人會用奇怪的眼光看我，讓我感到有些不安”，學(xué)生3提到：“遇到事情時，有些人會對我指指點點，還在相互說著一些話”“有時候會受到和其他健康人不一樣對待，尤其是對待我的態(tài)度沒那么好，遇到困哪時，很多人沒有耐心幫助自己”等。這也印證了問卷調(diào)查得出的聽覺障礙中學(xué)生遭遇過一定的歧視的結(jié)果。此外，訪談對象多次提到了“態(tài)度感覺不一樣”（學(xué)生3），“與普通人不一樣”（學(xué)生2），“在一起玩的人很少”（學(xué)生4）等，表明聽覺障礙學(xué)生在現(xiàn)實生活中受到了不一樣的差別對待方式，生活的人際圈子十分有限，主要為家人和聽障同學(xué)、老師。

在訪談中，兩名學(xué)生都提到了他們的父母和家人容易受到周圍鄰居的冷淡對待，主要表現(xiàn)為不愿意和他們多接觸，“認(rèn)為有殘疾人的家庭一般麻煩很多”（學(xué)生3）等，同時，訪談對象還多次提到“家庭”“家人”這類核心詞匯，在闡述自己與“家”這部分時，其中一名聽覺障礙初中生說道“因為自己的殘疾讓家里很累，還花費了很多錢，家人和自己有時候會受到異樣的眼光和一些不好的評論”（學(xué)生1），由此可見，在現(xiàn)實生活中，不僅聽覺障礙人群自身會受到一定的歧視，同時其家人也會受到一定的歧視或不公平對待，并且在聽覺障礙家庭中，由于殘疾的原因，也會給家庭帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力和人際關(guān)系壓力。

2.人口學(xué)變量在歧視知覺上的差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同的聽說能力會影響聽障學(xué)生的歧視知覺狀況，且聽力受損越嚴(yán)重，其歧視知覺得分就會越高。在訪談中發(fā)現(xiàn)，被訪談的聽覺障礙中學(xué)生都提到“聽不到”“不知道怎么樣和他們普通人交流”“口語交流困難”“與普通人的交流有時候讓我很難受”“不理解”等核心詞匯和句子，說明其聽說能力嚴(yán)重阻礙著他們與其他人的正常交流，由于溝通交流上存在困難，進(jìn)而可能造成相互間的不理解、沒有耐心等問題，從而一方面可能會讓普通人對聽覺障礙人群產(chǎn)生一定的客觀歧視，另一方面可能會讓聽覺障礙人群更加主觀的感受到別人對他們的不公平對待、態(tài)度不友好等問題，產(chǎn)生一定的歧視知覺。

由此可見，不同聽說能力對聽覺障礙中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性。因此，需要十分重視聽說能力較差類學(xué)生的心理健康，盡量借助輔助工具彌補聽力受損嚴(yán)重帶來的不便，增強溝通交流能力；此外，對于低齡的聽覺障礙兒童來說，也提醒我們要重視康復(fù)，增強溝通交流訓(xùn)練，盡量降低后期因聽說能力差而帶來的心理健康問題。

（二）聽覺障礙中學(xué)生社會適應(yīng)現(xiàn)狀

1.聽覺障礙中學(xué)生社會適應(yīng)基本現(xiàn)狀

通過對問卷數(shù)據(jù)的分析和訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙中學(xué)生社會適應(yīng)總體較好，但仍然存在部分極低的分值，表明部分聽覺障礙中學(xué)生在社會適應(yīng)上仍存在一定的問題。如在訪談中有學(xué)生談及人際關(guān)系和未來期望時，持較為消極的態(tài)度，認(rèn)為“自己有缺陷，不好融入他人”（學(xué)生4），“自己很多方面都不好”（學(xué)生3）等。通過對不同訪談結(jié)果的訪談對象進(jìn)行追問和分析比較發(fā)現(xiàn)，持樂觀態(tài)度的學(xué)生其自身的障礙程度更輕，且家人的支持、家庭綜合環(huán)境也更好，而持消極態(tài)度的學(xué)生其自身障礙程度則更重。因此，這一不同結(jié)果反應(yīng)出，聽覺障礙中學(xué)生自身的生理缺陷程度、自己所處的環(huán)境狀況等，在其社會適應(yīng)中扮演著重要角色。這提示應(yīng)當(dāng)重視聽覺障礙學(xué)生的聽力受損程度并改善其所處的環(huán)境，根據(jù)不同的聽力受損程度進(jìn)行必要的輔助支持，從而促進(jìn)其社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

2.人口學(xué)變量在社會適應(yīng)上的差異

通過獨立樣本t檢驗和單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙中學(xué)生社會適應(yīng)在人口學(xué)變量差異上雖然存在一定的差異，但不具有顯著性。這一結(jié)果可能受到樣本量較小（有效問卷僅106份）、樣本來源過于集中（均來源于成都）、性別等其他人口學(xué)變量的占比不均衡（例如性別中女性占到61.3%，是否住校中住校占到77.4%）等客觀因素的影響。但是，通過訪談發(fā)現(xiàn)，聽說能力較好的學(xué)生就提到社會適應(yīng)水平較好；而聽說能力較差和基本為聾的學(xué)生則提到“明顯感覺自己有缺陷”（學(xué)生4），“由于交流困難，我不愛接觸其他人”（學(xué)生3）等。這一差異反應(yīng)出，在社會適應(yīng)方面雖然問卷所得的數(shù)據(jù)分析在不同聽說能力上沒有顯著，但是實際中，部分不同個體在不同的聽說能力上，其人際關(guān)系、社交、未來期望等方面是明顯不一樣的。同時，一名被訪談對象還提到“多與其他普通人待在一起和交流，對自己融入社會有很大幫助”（學(xué)生1），這表明，聽覺障礙在與普通人相處和交流的過程中，利于其融入社會，更好地適應(yīng)社會。

由此可見，不同的聽說能力、與普通人的相處和融入，在聽覺障礙中學(xué)生的社會適應(yīng)中也具有重要作用。因此，需要多鼓勵聽覺障礙學(xué)生多多接觸其他普通人群，主動融入主流社會；同時，針對其聽說能力的受限，應(yīng)當(dāng)及時借助輔助工具進(jìn)行彌補，提供有效的支持，減少自身和外部環(huán)境的限制。

（三）聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺與社會適應(yīng)的關(guān)系

通過相關(guān)分析和回歸分析發(fā)現(xiàn)，歧視知覺對社會適應(yīng)具有顯著負(fù)向預(yù)測作用，而在歧視知覺與社會適應(yīng)各維度上，歧視知覺和歧視感知維度對心理優(yōu)勢感、心理能量、心理彈性三個維度均具有顯著負(fù)向預(yù)測作用，歧視歸因維度對心理能量、心理彈性兩個維度均具有顯著負(fù)向預(yù)測作用。上述結(jié)果表明，聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺越少，其社會適應(yīng)就越好，反之，則越差。通過訪談分析發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙中學(xué)生自身也希望社會能夠像對待正常人一樣看待他們，并提供一些滿足他們學(xué)習(xí)生活的支持，如生活上多方面的視覺提示、就業(yè)支持、對家人的支持等。因此，結(jié)合問卷分析，上述結(jié)果提示我們要重視降低聽覺障礙學(xué)生的歧視知覺；同時，社會、學(xué)校、社區(qū)、家庭等應(yīng)該給聽覺障礙學(xué)生提供一定的支持，包括物質(zhì)上的和精神心理上的，從而改善聽覺障礙學(xué)生生活現(xiàn)狀，降低歧視知覺，促進(jìn)心理健康發(fā)展，更好的適應(yīng)社會。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究通過探討聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺與社會適應(yīng)的關(guān)系，得出以下結(jié)論。

1.聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺水平總體較高，89.62%的聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺得分大于0，在現(xiàn)實生活中有被歧視的經(jīng)歷。社會適應(yīng)總體較好，但部分學(xué)生存在一定的社會適應(yīng)問題。

2.聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺在在聽說能力上存在顯著差異，極重度（聾）且聽說能力較差在歧視知覺得分上高于其他聽說能力較好的組別，在性別、學(xué)段、生活區(qū)域等人口學(xué)變量上雖然存在一定程度的大小差異，但不具有顯著性。

3.在量化研究中學(xué)段、性別、生活區(qū)域、聽說能力等人口學(xué)變量在聽覺障礙中學(xué)生社會適應(yīng)上不具有顯著性差異。但是通過訪談發(fā)現(xiàn)，不同聽說能力狀況在聽覺障礙中學(xué)生社會適應(yīng)上具有明顯差異，即聽說能力越好，其總體社會適應(yīng)就越好，但其真實可靠性還需要進(jìn)一步探究。

4.聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺與社會適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)，其中，歧視感知維度與心理優(yōu)勢感、心理能量、心理彈性三個維度呈顯著負(fù)相關(guān)，歧視歸因維度與心理能量、心理彈性兩個維度呈顯著負(fù)相關(guān)。

5.聽覺障礙中學(xué)生歧視知覺對社會適應(yīng)及其心理優(yōu)勢感、心理能量、心理彈性三個維度均具有顯著負(fù)向預(yù)測作用。歧視知覺越少，社會適應(yīng)就越好，反之，則越差。

（二）建議

聽覺障礙中學(xué)生存在著一定的歧視知覺，且現(xiàn)實生活中對聽覺障礙人士仍然存在著一定的歧視現(xiàn)象。因此，需要重視聽覺障礙中學(xué)生的歧視知覺現(xiàn)狀，并努力降低其歧視知覺，減少真實存在的歧視現(xiàn)象，營造平等與尊重、和諧友愛的良好社會環(huán)境，從而增強聽覺障礙中學(xué)生的社會適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)社會，共享發(fā)展成果?；诖?，為降低聽覺障礙中學(xué)生的歧視知覺、促進(jìn)其心理健康發(fā)展和提高其社會適應(yīng)能力，從以下四方面提出參考性建議。

1.積極開展公眾意識運動，減少殘障歧視現(xiàn)象

隨著特殊教育的發(fā)展，大眾對聽覺障礙有了一定的認(rèn)識，但仍然存在著對其不予以理解和支持的現(xiàn)象，乃至對其產(chǎn)生一定的歧視。究其原因，仍是對聽覺障礙的不了解、不理解，觀念意識落后。因此，要從多方面減少社會對聽覺障礙真實存在的客觀歧視。首先，改變社會大眾的意識觀念，可通過網(wǎng)絡(luò)媒體、圖書、報刊等途徑加大宣傳，讓人們正確認(rèn)識聽覺障礙，改變傳統(tǒng)觀念，意識到人人平等的內(nèi)涵。其次，完善相關(guān)法律法規(guī)，保障聽覺障礙等特殊需要人士的權(quán)利，共享社會發(fā)展成果。再次，注重聽覺障礙人士的社會參與，減少隔閡，實現(xiàn)平等交流。最后，完善社會保障支持體系，基于聽覺障礙的特殊需要和自身特點，能夠享有相應(yīng)的保障和支持，實現(xiàn)功能補償，從而更好的參與社會，減少客觀歧視。

2.重視心理健康教育，降低主觀歧視知覺

相比于健聽人，聽覺障礙人士對生活中的負(fù)性信息會更為敏感，因此，對于聽覺障礙中學(xué)生來說，首先，需要特別注重其有關(guān)心理健康方面的教育，減少其對負(fù)性信息的關(guān)注，從而降低歧視知覺。為促進(jìn)聽覺障礙中學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)?？砷_設(shè)專門的心理健康教育相關(guān)課程，引導(dǎo)聽覺障礙學(xué)生由消極認(rèn)知方式轉(zhuǎn)向積極認(rèn)知方式。其次，學(xué)?？稍O(shè)立專門的心理健康輔導(dǎo)室，針對不同情況的學(xué)生予以單獨的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)聽覺障礙學(xué)生健康的心理，同時，教師要注重教學(xué)策略和與學(xué)生的交流溝通，多給予正向評價。最后，家長應(yīng)注重與孩子彼此的平等與尊重，學(xué)習(xí)有關(guān)聽覺障礙的相關(guān)知識，學(xué)會正確的教育方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)聽覺障礙中學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，從而降低其主觀的歧視知覺。

3.提高聽覺障礙學(xué)生的溝通能力

溝通能力對聽覺障礙人士的身心健康發(fā)展和社會適應(yīng)有著重要的影響①張寧生：《聽力殘疾兒童的心理與教育》，大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002年，第36-37頁。，對于聽覺障礙學(xué)生來說，良好的溝通能力利于樹立自信，從而更好的融入主流社會，降低歧視知覺。因此，學(xué)生家人及老師要注重自己與聽覺障礙學(xué)生的互動，增進(jìn)交流，在生活學(xué)習(xí)中通過真實具體的交流互動來促進(jìn)聽覺障礙學(xué)生的溝通能力；其次，應(yīng)重視人工耳蝸、助聽器等輔助工具對聽覺障礙學(xué)生的支持，盡可能降低因聽力受限而帶來在聽覺上的不足，從而方便溝通雙方的彼此理解，提升聽覺障礙學(xué)生的溝通能力；最后，學(xué)校要重視溝通相關(guān)課程的開發(fā)與運用，可增設(shè)社交性活動課程，給予聽覺障礙學(xué)生更多的交流機(jī)會，包括聽覺障礙學(xué)生間的及與普通學(xué)生間的交流和相關(guān)活動，使其在同齡交流中促進(jìn)彼此的了解，增強聽覺障礙學(xué)生的溝通能力，減少因不理解而帶來的隔閡和歧視，促進(jìn)聽覺障礙學(xué)生的心理健康發(fā)展和社會性發(fā)展。

4.重視聽覺障礙學(xué)生的職業(yè)教育

研究發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)適應(yīng)力低是聽覺障礙學(xué)生面臨的一大困境②劉興凱、張福平：《聽障大學(xué)生社會適應(yīng)力的影響因素及提升策略》，《長春大學(xué)學(xué)報》2019年第1期。。對于聽覺障礙學(xué)生而言，要想更好地適應(yīng)、融入社會，離不開一技之長，同時，有效的生存技能也能讓聽覺障礙學(xué)生更加自信。因此，在學(xué)段延伸、融合教育大力推進(jìn)的同時，要高度重視聽覺障礙學(xué)生的職業(yè)教育，使聽覺障礙學(xué)生具備自食其力的能力，從而為其在畢業(yè)后擁有自己的職業(yè)奠定基礎(chǔ)，在社會上找到屬于自己的位置，增強其社會歸屬感，從而降低因自卑而帶來的主觀歧視知覺，提高其社會適應(yīng)能力。

5.社區(qū)給予聽覺障礙學(xué)生情感支持，提升其歸屬感

他人的社會支持尤其是情感支持與聽障群體的社會適應(yīng)、生活滿意度及心理健康水平密切相關(guān)③張香玉：《聽障大學(xué)生歧視知覺與自尊的關(guān)系-自我補償?shù)恼{(diào)節(jié)作用》，重慶：西南大學(xué)碩士論文，2018年，第60頁。。社區(qū)是聽覺障礙學(xué)生及其家庭重要的生活場所，與聽覺障礙學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。因此，首先，社區(qū)要注重營造平等、尊重、和諧的文化氛圍和環(huán)境，使聽覺障礙中學(xué)生敢于和喜歡走出家門，步入社區(qū)，參與社區(qū)的活動中去，使其具有歸屬感。其次，社區(qū)要給予聽覺障礙學(xué)生及其家人以心理和情感上的支持，例如創(chuàng)建線上社區(qū)交流區(qū)平臺，給予聽覺障礙家庭更多的討論交流機(jī)會，讓其內(nèi)心的情感和苦惱有地方傾訴；此外，還可定期組織開展線下相關(guān)活動，邀請聽覺障礙中學(xué)生及其家人參與其中，與普通人進(jìn)行更多的接觸，在互動中體驗平等與尊重，從而降低自身的歧視知覺，學(xué)會與人相處的正確方法，促進(jìn)心理健康發(fā)展，為更好的適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。