援疆者與學(xué)習(xí)者：雙重角色下柔性援疆特教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

郭文斌，溫德艷，林 燕

（1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062；2.伊犁師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000；3.浙江省溫州市特殊教育學(xué)校，浙江 溫州 325000）

一、引言

教育對(duì)口支援是我國(guó)為縮小東西部教育發(fā)展差距、實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)所實(shí)施的一項(xiàng)具有中國(guó)特色的戰(zhàn)略舉措①田恩舜、史亞麗：《教育對(duì)口援疆：成效、問(wèn)題及對(duì)策——以湖北省對(duì)口支援新疆博爾塔拉蒙古自治州為例》，《中國(guó)民族教育》2018年第2期。，其支援對(duì)象主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)少數(shù)民族貧困縣開(kāi)展的教育對(duì)口支援與協(xié)作；二是教育援藏；三是教育援疆。新疆作為我國(guó)具有重要戰(zhàn)略地位的省份，其教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展對(duì)提升我國(guó)教育整體發(fā)展水平有重要意義。教育援疆工作是新時(shí)期我國(guó)開(kāi)展教育改革工作的重要抓手，也是讓人民享有更好更公平教育的重要舉措。近年來(lái)，黨中央以及相關(guān)部門(mén)高度重視教育援疆工作的開(kāi)展。2017年，教育部印發(fā)了《援藏援疆萬(wàn)名教師支教計(jì)劃實(shí)施方案》，其中明確指出，要“充分利用對(duì)口支援省市優(yōu)質(zhì)教育資源，選派援藏援疆教師以帶動(dòng)和培訓(xùn)當(dāng)?shù)亟處?，幫助西藏、新疆整體提升教育質(zhì)量”②教育部：《援藏援疆萬(wàn)名教師支教計(jì)劃實(shí)施方案》（2017年12月15日），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201712/t20171225_322346.html.，為教育援疆工作的開(kāi)展提供了指導(dǎo)意見(jiàn)。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展“組團(tuán)式”援疆教育人才選派工作的通知》，指出“要在已取得的教育援疆成果基礎(chǔ)上通過(guò)‘組團(tuán)式’援疆人才選派工作，提升新疆教育造血能力，切實(shí)加強(qiáng)新疆教師隊(duì)伍建設(shè)”③教育部：《關(guān)于開(kāi)展“組團(tuán)式”援疆教育人才選派工作的通知》（2021年12月24日），http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202112/t20211224_589918.html.，使教育援疆工作開(kāi)始從“輸血”向“造血”轉(zhuǎn)變。

特殊教育柔性援疆是浙江省在實(shí)施長(zhǎng)期援疆、派駐援疆干部的基礎(chǔ)上，提出的一種短期的、持續(xù)性的特殊教育援疆活動(dòng)，每個(gè)批次的援疆活動(dòng)為期3周，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整援助目標(biāo)，旨在為新疆地區(qū)的特殊教育發(fā)展提供更具體、靈活的援助。2021年，浙江—阿克蘇特殊教育發(fā)展聯(lián)盟揭牌，這是全國(guó)19個(gè)對(duì)口援疆省市中成立的第一個(gè)與特殊教育相關(guān)的聯(lián)盟。在這個(gè)聯(lián)盟之下，浙江的9所特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）按照“多對(duì)一”“一校幫扶一方向”“組團(tuán)式”等原則與啟明學(xué)校、庫(kù)車(chē)市特殊教育學(xué)校結(jié)成緊密關(guān)系，共同打造新疆特殊教育高地和全國(guó)特殊教育援疆樣板地。為落實(shí)浙江—阿克蘇特殊教育發(fā)展聯(lián)盟的有關(guān)會(huì)議要求，2021年10月，浙江省多所聯(lián)盟成員單位按照浙江省教育廳、浙江省援疆指揮部的統(tǒng)一部署安排，派出14名特殊教育教師飛抵阿克蘇，開(kāi)啟為期3周的特殊教育柔性援疆工作，這也是我國(guó)開(kāi)展的首次特殊教育柔性援疆活動(dòng)。

目前，我國(guó)的教育援疆工作已經(jīng)在學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育以及高等教育等領(lǐng)域取得了一系列的實(shí)踐成果。同時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)教育援疆也給予了高度的關(guān)注，已有研究者從意義、成效、問(wèn)題與挑戰(zhàn)以及未來(lái)的發(fā)展路徑等多個(gè)方面對(duì)與教育援疆有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，給予了教育援疆工作強(qiáng)有力的理論支持。但是特殊教育援疆工作還處于起步階段，缺乏相應(yīng)的理論與實(shí)踐研究。基于此，本研究以我國(guó)特殊教育柔性援疆活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“柔性援疆活動(dòng)”）為抓手，以柔性援疆特殊教育教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“援疆教師”）的援疆經(jīng)歷為切入點(diǎn)，探究援疆教師在援疆過(guò)程中兼具援疆者與學(xué)習(xí)者雙重身份的復(fù)雜情感體驗(yàn)，以及在此過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為后續(xù)援疆教師更好地平衡教育援助和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理論和實(shí)踐借鑒，從而促進(jìn)柔性援疆活動(dòng)質(zhì)量的提升。

二、研究方法、對(duì)象與過(guò)程

（一）研究方法

采用半結(jié)構(gòu)化訪談法對(duì)選取的部分援疆教師進(jìn)行深度訪談，以了解其援疆過(guò)程中所開(kāi)展的系列教育活動(dòng)及體驗(yàn)，深入挖掘援疆教師在援疆活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及其他方面的收獲。具體包括以下三方面的問(wèn)題：一是援疆教師雙重角色下的援疆經(jīng)歷與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之間的相關(guān)性；二是援疆教師的援疆動(dòng)機(jī)、過(guò)程感受、實(shí)際效果以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)；三是柔性援疆活動(dòng)存在的不足之處，以及對(duì)援疆教師未來(lái)改進(jìn)的建議。

（二）研究對(duì)象

采用目的性抽樣法，選取浙江省W校7名援疆教師為研究訪談對(duì)象，教師基本信息見(jiàn)表1。

表1援疆教師基本信息

選取這7名教師作為研究訪談對(duì)象，是基于以下兩點(diǎn)考慮：一是選擇教齡為5～15年和16～25年兩個(gè)教齡階段的教師，旨在了解柔性援疆活動(dòng)對(duì)不同發(fā)展階段教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響；二是選擇學(xué)前、低、中、高四個(gè)階段不同學(xué)科的任教教師，旨在呈現(xiàn)不同任教學(xué)科、任教年級(jí)的教師在柔性援疆活動(dòng)期間個(gè)人收獲的共同性和差異性。

（三）訪談過(guò)程

第一步，與該校校長(zhǎng)取得聯(lián)系，向其表明研究意愿并說(shuō)明研究目的和內(nèi)容，取得支持和幫助，選擇7名符合研究條件的援疆教師，教師身份對(duì)校長(zhǎng)保密；第二步，獲得該校援疆教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的幫助與支持，聯(lián)系了包括其本人在內(nèi)的7名援疆教師；第三步，與研究對(duì)象進(jìn)行接觸，并對(duì)訪談目的、訪談的大概內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、規(guī)則以及保密措施等達(dá)成共識(shí)。訪談采用線上語(yǔ)音的方式分兩次進(jìn)行，第一次訪談基于訪談提綱開(kāi)展，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，第二次訪談對(duì)第一次訪談的問(wèn)題進(jìn)行深入交流和完善。訪談在2022年4～5月進(jìn)行，訪談過(guò)程中，訪談雙方秉承尊重、傾聽(tīng)、開(kāi)放的原則，兩次訪談的時(shí)長(zhǎng)均一小時(shí)左右。

（四）材料整理與編碼

訪談結(jié)束后，將訪談錄音轉(zhuǎn)錄、整理為7萬(wàn)余字的文字材料，并請(qǐng)?jiān)L談對(duì)象確認(rèn)、修改；然后將上述文字資料打散，進(jìn)行編碼；最后，分析解讀編碼材料。

三、研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)原始訪談材料逐級(jí)編碼，共獲得22個(gè)一級(jí)編碼、10個(gè)二級(jí)編碼和3個(gè)三級(jí)編碼。經(jīng)過(guò)對(duì)編碼的分析和比較，將三級(jí)編碼劃分為援疆動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)方面，每個(gè)方面又有若干個(gè)二級(jí)編碼和一級(jí)編碼，如表2所示。

表2柔性援疆活動(dòng)對(duì)援疆教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響編碼結(jié)果和參考點(diǎn)舉例

（一）從援疆者視角出發(fā)的多層次援疆職業(yè)體驗(yàn)

在訪談過(guò)程中，多數(shù)研究對(duì)象都對(duì)柔性援疆活動(dòng)的經(jīng)歷給予了積極的評(píng)價(jià)，其中包括成就感、積極情緒傳遞、增強(qiáng)信心、拓展視野、收獲情誼等多層次的援疆體驗(yàn)。從援疆教師的援疆者視角出發(fā)，根據(jù)研究對(duì)象不同的援疆動(dòng)機(jī)，可將其多層次的職業(yè)情感體驗(yàn)劃分為以下三種類(lèi)型。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型：完成任務(wù)，獲得成就感

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教師，其援疆最主要的原因是基于學(xué)校的工作安排，缺乏主觀意愿與援疆動(dòng)機(jī)，“領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)讓我來(lái)援疆，我就來(lái)了（T4）”，因此完成學(xué)校安排的援疆任務(wù)、順利開(kāi)展“傳幫帶”工作是任務(wù)導(dǎo)向型教師的主要目標(biāo)。如T4和T6教師對(duì)柔性援疆活動(dòng)的體驗(yàn)，著重圍繞柔性援疆活動(dòng)期間開(kāi)展的教育援助活動(dòng)以及獲得的成效展開(kāi)，對(duì)柔性援疆活動(dòng)缺乏深入思考與研究，“援疆期間哪些現(xiàn)象值得研究這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)大，我還沒(méi)有想過(guò)（T6）”，“我的研究意識(shí)可能還需要鍛煉，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（T4）”，沒(méi)有將援疆期間的所見(jiàn)所聞與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究結(jié)合起來(lái)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教師更加看重援疆工作取得的良好效果以及因此獲得的成就感，“最后的成果就是我們傳幫帶的一個(gè)成果，我們的徒弟帶給我們的這種成就感比較高（T6）”。但也有教師表示雖然援疆是由于學(xué)校的工作安排，但是通過(guò)援疆活動(dòng)，受到了同行教師的影響“從其他老師身上學(xué)到了很多，包括學(xué)習(xí)的那種內(nèi)動(dòng)力（T4）”。

2.職業(yè)使命感驅(qū)動(dòng)型：肩負(fù)責(zé)任，增強(qiáng)特教發(fā)展信心

職業(yè)使命感是指的是一種來(lái)源于自我之外的強(qiáng)烈的職業(yè)召喚，以追求目的感和意義感而形成特定的生活角色為目的，以實(shí)現(xiàn)利他性的價(jià)值觀和目標(biāo)為主要?jiǎng)恿?lái)源。①Dik BJ，Duffy RD，‘Calling and Vocation at Work：Definitions and Prospects for Research and Practice’，The Counseling Psychologist，vol.37，no.3，2009.特殊教育使命感是指特教教師相信自己被這一職業(yè)所召喚，從而對(duì)特教領(lǐng)域所體驗(yàn)到的一種強(qiáng)烈的、有意義的激情。②張明、陳改、韓梅、王競(jìng)一：《全納教育教師職業(yè)使命感對(duì)工作幸福感的影響：自我效能感的中介效應(yīng)》，《心理與行為研究》2020年第2期。特教使命感驅(qū)動(dòng)型的教師將柔性援疆活動(dòng)視作特教人義不容辭的責(zé)任，認(rèn)為“作為特教人，關(guān)心特教的發(fā)展是一種特教人的使命感（T2）”。其援疆的主要?jiǎng)訖C(jī)有兩個(gè)：一是助力特殊兒童的成長(zhǎng)，“吸引我參加的最大原因是孩子，因?yàn)檫@些孩子太可愛(ài)了，每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)天使的起飛都需要我們帶領(lǐng)（T7）”；二是推動(dòng)新疆特教事業(yè)的發(fā)展，如在微觀層面加強(qiáng)新疆特殊教育的學(xué)科建設(shè)，“第一批次的時(shí)候，是因?yàn)樗麄冇羞@個(gè)學(xué)科的需求，所以我就來(lái)了，第二批次是因?yàn)樗麄冇X(jué)得這個(gè)學(xué)科還需要進(jìn)一步深入的建設(shè)，所以我又來(lái)了（T1）”，在宏觀層面彌補(bǔ)特殊教育領(lǐng)域在援疆工作中的空白?！斑@次柔性援疆活動(dòng)，第一個(gè)目的就是拓展領(lǐng)域，以前特教援疆相當(dāng)于是一個(gè)空白嘛，那么我們是把浙江的一些成熟做法帶到阿克蘇地區(qū)，把特教的一些課程還有教研給建立起來(lái)（T5）”。

職業(yè)使命感驅(qū)動(dòng)型的教師，其積極的柔性援疆活動(dòng)體驗(yàn)，主要來(lái)源于新疆特教事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展的大好形勢(shì)，這種大好形勢(shì)使其受到了極大的鼓舞，增強(qiáng)了援疆教師對(duì)未來(lái)特教事業(yè)發(fā)展的信心。首先，學(xué)生的進(jìn)步是援疆教師積極體驗(yàn)的直接來(lái)源，“最大的感動(dòng)是我把他們學(xué)校最差的這個(gè)班級(jí)，通過(guò)三個(gè)星期的管理得到很大的改善，這些孩子的改變讓我感到歡喜（T7）”；其次，新疆教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)是援疆教師冉起希望的重要影響因素，“我在新疆老師身上看到了希望，他們積極向上、積極尋求學(xué)習(xí)的那種精神狀態(tài)，對(duì)我們?cè)蠋熞彩且环N鼓舞吧（T7）”。同時(shí)，援疆教師T6表示在增強(qiáng)特教信心之外還收獲了珍貴的情誼，認(rèn)為援疆經(jīng)歷中“最大的收獲和成長(zhǎng)，首先是跟啟明學(xué)校老師結(jié)下的友誼（T6）”；最后，已有經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)?shù)鼗乖處熆吹搅颂厥饨逃?jīng)驗(yàn)的可推廣性，“特教經(jīng)驗(yàn)的可推廣性，讓我們對(duì)整個(gè)特殊教育更有信心，證明已有特教經(jīng)驗(yàn)是可以有策略的推廣的（T5）”。綜上，特教使命感驅(qū)動(dòng)型的援疆教師在柔性援疆過(guò)程中，承擔(dān)起了填補(bǔ)特教援疆領(lǐng)域空白、推動(dòng)我國(guó)特教事業(yè)發(fā)展的責(zé)任，從中可看到新疆特教事業(yè)發(fā)展的希望，對(duì)我國(guó)特教事業(yè)的發(fā)展樹(shù)立了信心。

3.自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)型：拓展視野，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)

教師自我發(fā)展是教師不斷實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的過(guò)程，更是教師作為主體自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過(guò)程③黃竹玲、鄭友訓(xùn)：《三次位移：教師自我發(fā)展的解析與突破》，《教學(xué)與管理》2017年第15期。。自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)型教師將柔性援疆活動(dòng)視作是個(gè)人發(fā)展與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，一方面，援疆教師T5表示援疆活動(dòng)是一次寶貴的人生經(jīng)歷，“援疆可能能拓展我的視野，或者說(shuō)能豐富我的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)更多特教界的人（T5）”；另一方面，也有援疆教師（T6教師）將柔性援疆活動(dòng)視作是自我提升的一種鍛煉過(guò)程，并表示希望能有二次柔性援疆的機(jī)會(huì)，“下一次過(guò)去我還有很多想做的事情，還有很多東西想教給他們，也同時(shí)想提升一下自己的能力（T6）”。

自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)型教師最為深刻的援疆職業(yè)體驗(yàn)，集中體現(xiàn)為情緒傳遞和拓展視野兩方面。在情緒傳遞方面，援疆教師T7表示深受援疆教師團(tuán)隊(duì)工作氛圍的影響，“我感覺(jué)去了那里大家都好有沖勁，也是我最大的收獲（T7）”；此外，新疆當(dāng)?shù)亟處煹臒崆橐沧屧處煹墓ぷ髑榫w被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，“啟明那邊學(xué)校的老師都是非常熱情的，情緒是可以帶動(dòng)情緒的（T6）”。在拓展視野方面，如援疆教師T1和T7一致表示，柔性援疆活動(dòng)極大的拓展了自身的視野，使其對(duì)新疆的人文風(fēng)俗有了真實(shí)、更進(jìn)一步的了解，“從人文上來(lái)講，我了解了內(nèi)陸西部地區(qū)的人文環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣和飲食習(xí)慣（T1）”，“我去新疆學(xué)了很多，如新疆地方特色的那些舞蹈，他們的小吃、生活招待和禮儀等（T7）”；另外，個(gè)別援疆老師（如T5教師）在提及柔性援疆活動(dòng)對(duì)其視野的拓展時(shí)，立足于全國(guó)特教事業(yè)的發(fā)展，認(rèn)為柔性援疆活動(dòng)加深了自身對(duì)特教事業(yè)發(fā)展情況的了解，使其對(duì)全國(guó)的特教發(fā)展情況有了更全面的認(rèn)識(shí)，“因?yàn)槲覀冎皬膩?lái)沒(méi)有去過(guò)新疆，更不了解新疆阿克蘇地區(qū)他們特殊教育的發(fā)展情況。這次去了之后，首先是了解了當(dāng)?shù)靥厥饨逃陌l(fā)展現(xiàn)狀（T5）”。由此可見(jiàn)，自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)型的援疆教師以拓展視野、提升自我為目的，在援疆過(guò)程中了解了新疆當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及特教發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的發(fā)展與成長(zhǎng)。

（二）從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)的多元化能力提升

除“援疆者”身份之外，援疆教師還兼具“學(xué)習(xí)者”的身份，在傳遞特教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、幫助新疆教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)的同時(shí)，援疆教師也達(dá)成了鍛煉自身專(zhuān)業(yè)能力、積累新入職教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等多元化的援疆目的。因此，從援疆教師的“學(xué)習(xí)者”視角出發(fā)，將其多元化的援疆收獲具體劃分為鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力、提升自主發(fā)展能力和積累新入職教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)類(lèi)型。

1.鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力

特殊教育教師的教學(xué)實(shí)踐能力，是指特殊教育教師在一定的教育教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的教學(xué)理論相關(guān)知識(shí)，采取一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在教學(xué)一線完成特殊教育教學(xué)工作的能力。①李瑛：《新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)》，《教學(xué)與管理》2019年第24期?！短厥饨逃處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》②教育部：《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2015年8月21日），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html.在基本理念部分提到特殊教育教師要堅(jiān)持特殊教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出特殊教育實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)了特殊教育教師實(shí)踐能力的重要性。教學(xué)實(shí)踐能力作為特殊教育實(shí)踐能力的重要組成部分，在特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要地位。援疆教師在訪談過(guò)程中多次提及柔性援疆活動(dòng)使其教學(xué)實(shí)踐能力得到了提升，具體體現(xiàn)在準(zhǔn)備、實(shí)施這兩個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

在準(zhǔn)備階段，援疆教師進(jìn)入陌生的環(huán)境當(dāng)中，需要根據(jù)新疆學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況組織教學(xué)。一是快速了解學(xué)生并分析學(xué)情。如“我們來(lái)就是先定一個(gè)星期試聽(tīng)課，了解老師的教學(xué)能力和學(xué)生的基本情況（T1）”“確實(shí)學(xué)情也不一樣，我們主要是思考怎么把原有方法用來(lái)開(kāi)展我們的教研活動(dòng)（T5）”，這既是柔性援疆工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是援疆教師充分調(diào)動(dòng)已有技能并進(jìn)一步提升自我的重要方式。二是開(kāi)展公開(kāi)示范課活動(dòng)。如“我們用三天的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備一個(gè)層次比較高的活動(dòng)展示課，對(duì)我們是一個(gè)考驗(yàn)（T5）”，這為援疆教師提供了挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，多數(shù)援疆教師表示短時(shí)間的準(zhǔn)備非常考驗(yàn)他們的教學(xué)能力。三是設(shè)計(jì)教案與教具。如援疆教師T7表示：“他們所采用的教材跟我們是一樣的，但是我們會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情、生活特點(diǎn)把教材進(jìn)行地方特色化，以更適應(yīng)這些孩子的學(xué)習(xí)（T7）”，通過(guò)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)情適當(dāng)改編教材和設(shè)計(jì)教具，從而實(shí)現(xiàn)了原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)?shù)鼗吞厣?，這為援疆教師提供了經(jīng)驗(yàn)梳理的機(jī)會(huì)，也為其后續(xù)教學(xué)能力的提升奠定了基礎(chǔ)；對(duì)此，援疆教師T5也表示：“這是一個(gè)很好的總結(jié)和再推廣的機(jī)會(huì)，讓我們有機(jī)會(huì)能把平時(shí)一些零散的工作串成線連成面，把它總結(jié)起來(lái)（T5）”。

在實(shí)施階段，教學(xué)公開(kāi)課的開(kāi)展在很大程度上鍛煉了援疆教師對(duì)課堂突發(fā)狀況的處理能力。在新環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，他們會(huì)面臨著各種各樣的課堂突發(fā)狀況，如有個(gè)別學(xué)生的狀態(tài)反常：“一個(gè)平時(shí)特別配合的孩子，他在上公開(kāi)課時(shí)突然發(fā)脾氣，他就故意倒在地上，或者是在旁邊開(kāi)始亂跑（T6）”，“班里有個(gè)孩子時(shí)不時(shí)的在課上走動(dòng)（T2）”；再如全班學(xué)生的注意力都不集中、課堂狀態(tài)失控：“因?yàn)槭敲襟w教學(xué)嘛，孩子們的整個(gè)狀態(tài)就沒(méi)有辦法一下子集中在我這兒（T3）”。面對(duì)上述眾多狀況，援疆教師的收獲與成長(zhǎng)也不同，援疆教師T6，表示這是一次積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)：“我覺(jué)得我能解決這個(gè)突發(fā)事件，就說(shuō)明這是我的經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，所以接下來(lái)我肯定還是要更多的去積累這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（T6）”；援疆教師T3表示，這為其提供了發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、完善教學(xué)的機(jī)會(huì)：“一方面要反思自己在內(nèi)容方面難度的一個(gè)增減，同時(shí)也會(huì)建議當(dāng)?shù)乩蠋熯m當(dāng)?shù)目紤]孩子的常規(guī)（T3）”；援疆教師T5則從整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)出發(fā)，表示有些特定障礙類(lèi)型孩子的課堂突發(fā)狀況是特教教師所面臨的的共同問(wèn)題，柔性援疆活動(dòng)則為其提供了共同交流與探討的機(jī)會(huì)：“我們跟同行，會(huì)針這些問(wèn)題繼續(xù)交流、繼續(xù)探索，看看能不能摸索出來(lái)一些行之有效的辦法（T5）”。

2.提升自主發(fā)展能力

《特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從注重專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、主動(dòng)溝通合作兩方面著手，對(duì)特教教師的自主發(fā)展能力提出了“發(fā)展規(guī)劃、反思改進(jìn)、學(xué)會(huì)研究、溝通技能、共同學(xué)習(xí)”等五點(diǎn)具體的要求。①教育部：《特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2021年4月2日），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.援疆教師在柔性援疆活動(dòng)中自主發(fā)展能力的提升主要體現(xiàn)在反思改進(jìn)、學(xué)會(huì)研究、共同學(xué)習(xí)三方面。

在反思改進(jìn)方面，援疆教師通過(guò)為期三周的柔性援疆活動(dòng)，從多方面對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)不足進(jìn)行了反思，并提出了具體可行的改進(jìn)思路，在意識(shí)層面為其后續(xù)的自主發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如援疆教師T1和T2反思了課前對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估是否到位、作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的需求：“因?yàn)閷?duì)孩子不熟悉，我們?cè)u(píng)估做得不夠細(xì)，那么這節(jié)課的設(shè)計(jì)內(nèi)容上就會(huì)有超出或低于孩子能力范圍的情況（T1）”，“可能會(huì)更多去關(guān)注這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是不是真的根據(jù)學(xué)生的學(xué)情需求來(lái)做設(shè)計(jì)（T2）”；援疆教師T6和T7則是對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科進(jìn)行了審視和反思：“應(yīng)該反思我的專(zhuān)業(yè)是不是還需要再加強(qiáng)，我必須要學(xué)一些適合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（T7）”，“到了那邊我就開(kāi)始審視自己，審視自己的學(xué)科（T6）”；此外，援疆教師T5通過(guò)對(duì)新疆特教學(xué)校的招生趨勢(shì)進(jìn)行分析，主動(dòng)在柔性援疆活動(dòng)結(jié)束后彌補(bǔ)自身在自閉癥兒童家庭教育與康復(fù)方面存在的不足之處：“我回來(lái)之后，就自己給自己規(guī)劃，專(zhuān)門(mén)找了家庭指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)、專(zhuān)門(mén)去學(xué)習(xí)了自閉癥譜系障礙學(xué)生的操作（T5）”。

在研究能力方面，多數(shù)援疆教師表示，自身對(duì)柔性援疆活動(dòng)期間的一些現(xiàn)象以及學(xué)生和教師的發(fā)展問(wèn)題產(chǎn)生了研究興趣，雖然未能付諸實(shí)踐，但是對(duì)援疆教師研究意識(shí)的保持和激發(fā)產(chǎn)生了積極的影響，為其后續(xù)研究能力的提升積累了必備的研究素材。如援疆教師T6發(fā)現(xiàn)了新疆少數(shù)民族學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，由于新疆當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言和普通話的差異較大，導(dǎo)致雙語(yǔ)學(xué)習(xí)存在較大的學(xué)習(xí)難度，但是援疆教師發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)少數(shù)民族特殊學(xué)生都基本掌握了新疆當(dāng)?shù)胤窖院推胀ㄔ拑煞N語(yǔ)言，因此T6教師對(duì)“他們通過(guò)怎樣的方式去快速的掌握另外一種語(yǔ)言（T6）”產(chǎn)生了研究興趣；援疆教師T2則是在持有研究意識(shí)和研究熱情的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)?shù)亟處熝芯磕芰Φ牟蛔?，為其提供指?dǎo)，“我跟老師們?cè)卺槍?duì)某一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行交流的時(shí)候，那我就會(huì)說(shuō)其實(shí)你們可以在這方面做一個(gè)課題?。═2）”，從而實(shí)現(xiàn)了研究能力的共同提升；援疆教師T3在援疆活動(dòng)結(jié)束后，認(rèn)為“其實(shí)可以把自己的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成一些科研成果（T3）”，進(jìn)而積極著手撰寫(xiě)課題，將援疆期間的研究想法積極轉(zhuǎn)化成科研成果；此外，部分年輕的援疆教師在柔性援疆活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自身研究意識(shí)與研究能力的不足，并思考了提升方法。

在共同學(xué)習(xí)方面，援疆教師主要通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、教師團(tuán)隊(duì)合作交流兩個(gè)途徑進(jìn)一步掌握了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基本策略，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、跨學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，提高了援疆教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積累了團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)。如援疆教師T6表示，柔性援疆活動(dòng)“讓我的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)變得更好，在這個(gè)過(guò)程中，我們的團(tuán)體合作會(huì)更加融洽，會(huì)更加緊密，不會(huì)像原來(lái)一樣，大家各有各的想法（T6）”。除教師團(tuán)隊(duì)的日常合作交流外，師徒結(jié)對(duì)作為傳統(tǒng)的教授方法之一，在柔性援疆活動(dòng)中也發(fā)揮了重要的銜接作用，使援疆教師與當(dāng)?shù)靥亟探處熝杆俳⒑献麝P(guān)系，在達(dá)成援疆目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了雙方教師的共同成長(zhǎng)。對(duì)此，援疆教師表示，他們一方面從當(dāng)?shù)靥亟探處熒砩蠈W(xué)習(xí)到了勤勞、好學(xué)的品質(zhì)；另一方面，柔性援疆活動(dòng)有效地將浙江省優(yōu)秀特教師資與新疆特教教師團(tuán)隊(duì)凝聚在一起，援疆教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理念等方面也獲得了一定的積累與成長(zhǎng)。

3.積累入職培訓(xùn)的校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)

入職培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不可缺的重要?dú)v程，它既是新教師學(xué)習(xí)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)階段，以此引導(dǎo)教師進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，又是教師一生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。①楊倩茜、李榮：《從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展談入職培訓(xùn)》，《中國(guó)成人教育》2008年第2期。但是，由于培訓(xùn)者與新入職教師在理論認(rèn)識(shí)、示范課效能以及職業(yè)信念等多方面存在逆差，導(dǎo)致新入職教師的培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，新入職教師無(wú)法快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，不利于其后續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。②于忠海：《職業(yè)認(rèn)知逆差視域下的教師入職培訓(xùn)誤區(qū)、歸因及改進(jìn)》，《教育發(fā)展研究》2020年第8期。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師如何有效對(duì)新教師開(kāi)展入職培訓(xùn)工作、提升經(jīng)驗(yàn)傳遞的效率，也是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容。援疆教師通過(guò)指導(dǎo)新疆當(dāng)?shù)亟處煵⒎此家酝谂嘤?xùn)工作中存在的不足，在新教師培訓(xùn)方面收獲了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

援疆教師總結(jié)了柔性援疆活動(dòng)的收獲，并從自身援疆的培訓(xùn)體會(huì)出發(fā)，對(duì)入職培訓(xùn)提出了多方面的改進(jìn)建議。如援疆教師T6表示：“經(jīng)過(guò)援疆之后，我們對(duì)需要教授什么、需要怎么教，大概有了一個(gè)清晰的一個(gè)方向。在接下來(lái)的新教師培訓(xùn)當(dāng)中，我們的教授會(huì)更加的專(zhuān)業(yè)化為更加有效”。在職業(yè)信念培訓(xùn)方面，援疆教師T2認(rèn)為，今后的入職培訓(xùn)首先要使新教師們能接納多種障礙類(lèi)型的特殊兒童，認(rèn)可特殊教育教師這份職業(yè)的價(jià)值與意義：“對(duì)特教有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，首先是一種對(duì)職業(yè)的接納認(rèn)識(shí)，其次是對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)（T2）”。在教學(xué)技能培訓(xùn)方面，援疆教師T3提出“對(duì)于新教師的培訓(xùn)來(lái)講，更多的是通過(guò)實(shí)操性、體驗(yàn)式這種形式，給他們做一些教學(xué)培訓(xùn)”，旨在提升新入職教師的積極性和培訓(xùn)效率。在培訓(xùn)的指導(dǎo)理念方面，援疆教師T1和T5進(jìn)行了兩方面的反思：一是針對(duì)教師的成長(zhǎng)路徑，“對(duì)新教師的培養(yǎng)不應(yīng)該把他們孤零零地放在這個(gè)學(xué)校里面，讓他們?nèi)ミ@樣單打獨(dú)斗（T1）”；二是針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)背景，“我們今后培訓(xùn)新老師，非特教專(zhuān)業(yè)背景的和特教專(zhuān)業(yè)背景的老師，培訓(xùn)課程應(yīng)該有比較大的不一樣（T5）”。

綜上，經(jīng)過(guò)三周的柔性援疆活動(dòng)，援疆教師通過(guò)總結(jié)師徒結(jié)對(duì)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、反思援疆過(guò)程中教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，切實(shí)縮小了培訓(xùn)者與新入職教師在職業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐技能等方面存在的逆差，并在換位思考的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)新入職教師的培訓(xùn)提出了具體的改進(jìn)建議，形成了校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的雛形。

四、討論

（一）援疆者視角：援疆教師如何避免自我中心主義

柔性援疆活動(dòng)的有效性是援疆教師援疆的基本出發(fā)點(diǎn)，也是其追求的終極目標(biāo)。近年來(lái)，已有研究者關(guān)注到了民族區(qū)域教師培訓(xùn)的普遍無(wú)效性問(wèn)題，并指出其根本癥結(jié)在于培訓(xùn)者不自覺(jué)的“自我中心”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)與民族區(qū)域教師自身教育處境之間的矛盾，由此先驗(yàn)地破壞了培訓(xùn)的可理解性。③雷云、楊歡：《走出“自我中心”的困境——論民族區(qū)域教師培訓(xùn)的普遍無(wú)效現(xiàn)象及其消除》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2016年第4期。自我中心主義這一概念，最早由皮亞杰提出，狹義上是指學(xué)前兒童思維的一個(gè)特點(diǎn)，廣義上自我中心主義可以發(fā)生在任何一個(gè)發(fā)展階段。④Piaget J，Inhelder B，The psychology of the child，New York：Basic books，2008，p52.教師自我中心主義往往發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，是指教師傾向于從自己的經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，以此為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教育活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致教育內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際，造成教與學(xué)的不同步。援疆教師在短時(shí)間內(nèi)很難做到全方位了解新疆當(dāng)?shù)亟處煹男枨?，缺乏?duì)當(dāng)?shù)亟處煹木唧w了解，在教學(xué)資料的準(zhǔn)備以及培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、安排上缺乏與當(dāng)?shù)亟處煹臏贤?，?dǎo)致在經(jīng)驗(yàn)傳授的過(guò)程中容易出現(xiàn)自我中心主義的情況。如第一批次援疆教師T1和T7對(duì)此表示：“第一次來(lái)，不知道他們需求什么，所以我們帶的資料就會(huì)有很多（T1）”，“我們接到通知到去，總共也就四天，四天我們跟新疆的老師進(jìn)行對(duì)接，對(duì)學(xué)校辦學(xué)、需要的資源這些進(jìn)行了解，之后就我們自己去規(guī)劃我們可以傳幫帶給他們什么東西（T7）”。因此，柔性援疆活動(dòng)在其后續(xù)的開(kāi)展中，要加強(qiáng)援疆教師對(duì)新疆教師及其需求的了解，從而跳出經(jīng)驗(yàn)傳授的自我中心主義，提升援疆工作的效率。

（二）學(xué)習(xí)者視角：援疆經(jīng)歷如何轉(zhuǎn)化為研究成果

從“學(xué)習(xí)者”視角出發(fā)，援疆教師的教學(xué)實(shí)踐能力以及其他專(zhuān)業(yè)能力都在援疆期間獲得了相應(yīng)程度的提升，但其研究意識(shí)與研究能力的發(fā)展缺乏顯著效果：一是對(duì)新疆特教學(xué)校的一些現(xiàn)象產(chǎn)生了關(guān)注，但由于缺乏研究意識(shí)，未能將其與研究問(wèn)題加以聯(lián)系；二是對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，回歸任職學(xué)校后由于各種原因?qū)⒀芯繂?wèn)題進(jìn)行擱置，未能將其轉(zhuǎn)化成研究成果。究其原因，一方面，援疆教師內(nèi)生動(dòng)力缺失：一是教師工作繁忙，時(shí)間和精力有限，導(dǎo)致在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)無(wú)法兼顧科研任務(wù)，處于“心有余而力不足”的矛盾狀態(tài)；二是教師科研能力不足，部分經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師雖具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于步入工作崗位的時(shí)間較早，缺乏專(zhuān)門(mén)的科研培訓(xùn)，其科研成果的質(zhì)量難以保證，打擊了教師科研成果產(chǎn)出的積極性。另一方面，學(xué)校外在激勵(lì)機(jī)制不完善。這是影響援疆特教教師研究積極性以及研究成果產(chǎn)出的主要原因，學(xué)校對(duì)教師研究成果的重視程度是援疆特教教師開(kāi)展科研活動(dòng)的環(huán)境保障和外在動(dòng)力，與其研究成果的產(chǎn)出有密切聯(lián)系。綜上，如何在完善外在激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)援疆教師的內(nèi)生動(dòng)力，從而促進(jìn)其柔性援疆活動(dòng)期間研究成果的產(chǎn)出，是援疆教師和柔性援疆活動(dòng)需要共同思考的問(wèn)題。

（三）雙重角色視角：援疆教師的角色沖突如何化解

“角色沖突”指的是因不相容的期望導(dǎo)致的心理矛盾和行為沖突現(xiàn)象。①顧明遠(yuǎn)：《教育大辭典（上）》，上海：上海教育出版社，1998年，第843頁(yè)。已有研究表明，一個(gè)人同時(shí)扮演兩種或兩種以上角色，對(duì)角色的要求又很難和諧一致時(shí)就會(huì)產(chǎn)生角色沖突。②蔡國(guó)春、李培：《“師者”的彷徨：大學(xué)教師角色沖突的表征及其應(yīng)對(duì)》，《黑龍江高教研究》2020年第8期。教師角色沖突是指教師在學(xué)校教育活動(dòng)中同時(shí)扮演多重角色，由于時(shí)間、精力制約，教師實(shí)際的行為和態(tài)度與外在社會(huì)不同的角色期望不一致時(shí)所產(chǎn)生的沖突。③王俊翔：《對(duì)教師角色的一種社會(huì)學(xué)探討》，《教育科學(xué)論壇》2005年第10期。援疆教師在援疆過(guò)程中同時(shí)兼具傳遞經(jīng)驗(yàn)、幫助新疆教師成長(zhǎng)的援疆者身份以及學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕?、提升自我的學(xué)習(xí)者身份。而由于柔性援疆活動(dòng)周期短、任務(wù)重，援疆教師往往會(huì)在雙重身份之下產(chǎn)生角色沖突，而這一沖突產(chǎn)生的主要原因是其雙重身份意識(shí)的缺失：大多數(shù)教師只關(guān)注到自身“援疆者”的責(zé)任，并為之付出精力，但忽略了柔性援疆活動(dòng)過(guò)程中“學(xué)習(xí)者”身份的重要性。這導(dǎo)致其在對(duì)雙重身份的時(shí)間分配與重視程度上呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)，對(duì)援疆期間專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的總結(jié)與體會(huì)也表現(xiàn)出了單一的自我認(rèn)知狀態(tài)：一方面援疆教師以“援疆者”身份獲得了層次豐富的援疆體驗(yàn)；另一方面，他們以“學(xué)習(xí)者”身份在專(zhuān)業(yè)能力方面獲得了相應(yīng)的提升，但援疆教師往往并沒(méi)有意識(shí)到自身的成長(zhǎng)，僅將其作為一次寶貴的援疆經(jīng)歷。

援疆教師缺乏對(duì)自身雙重身份的深入思考，未能達(dá)成外在社會(huì)對(duì)其雙重身份的期望，由此在援疆期間產(chǎn)生角色沖突。因此，如何增強(qiáng)援疆教師的雙重身份意識(shí)、化解其角色沖突，是后續(xù)開(kāi)展柔性援疆活動(dòng)時(shí)需要進(jìn)一步思考、探究和解決的問(wèn)題。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

援疆教師在雙重角色之下的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要可以分為兩方面：一方面是積極的職業(yè)情感體驗(yàn)，另一方面是多元化的職業(yè)能力提升。從“援疆者”視角出發(fā)，援疆教師獲得了積極的情感體驗(yàn)，根據(jù)其援疆目的的不同，將其最深刻的情感體驗(yàn)進(jìn)行了不同的劃分：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教師獲得了完成任務(wù)的成就感；自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)型教師收獲了情誼、拓展了個(gè)人視野；職業(yè)使命感驅(qū)動(dòng)型教師增強(qiáng)了對(duì)特教發(fā)展的信心。從“學(xué)習(xí)者”視角出發(fā)，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在其教學(xué)實(shí)踐能力與自主發(fā)展能力的提升、新入職教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的積累等多元化的柔性援疆收獲上面。

（二）建議

第一，援疆教師應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟處煹慕涣骰ネ?，深入了解?dāng)?shù)匦枨蟆Ｒ皇窃谌嵝栽顒?dòng)前加強(qiáng)援疆教師與援疆干部的聯(lián)系，全面了解當(dāng)?shù)靥厥饨逃恼w發(fā)展情況；二是援疆教師與前一批次的援疆教師進(jìn)行深入的經(jīng)驗(yàn)交流，在了解定點(diǎn)援疆特教學(xué)校基本情況的基礎(chǔ)上，綜合分析不同援疆教師對(duì)其發(fā)展需求的認(rèn)知，提升援疆教師對(duì)自我中心主義的警醒意識(shí)；三是援疆教師進(jìn)入新疆特教學(xué)校后，要針對(duì)當(dāng)?shù)匦枨笈c當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行持續(xù)性交流，并隨著交流的深入靈活調(diào)整柔性援疆活動(dòng)的內(nèi)容安排。

第二，學(xué)校組織科研培訓(xùn)活動(dòng)，建立健全科研激勵(lì)機(jī)制。一是學(xué)校要通過(guò)高質(zhì)量的科研培訓(xùn)活動(dòng)快速提升特教教師的整體研究水平，并通過(guò)校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)等形式形成一套成熟的校本培訓(xùn)體系，創(chuàng)造良好的學(xué)?？蒲蟹諊?，進(jìn)而激發(fā)援疆教師開(kāi)展研究活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力；二是合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)機(jī)制，制定教師研究成果的激勵(lì)措施，適當(dāng)減輕援疆教師除教學(xué)工作外的其他任務(wù)量，為援疆教師研究活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造相對(duì)寬松的工作環(huán)境。

第三，增加動(dòng)員與經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，增強(qiáng)援疆教師自我發(fā)展意識(shí)。一是在正式開(kāi)始柔性援疆活動(dòng)前組織動(dòng)員會(huì)，使援疆教師充分意識(shí)到援疆期間的雙重身份，激活其自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)；二是每個(gè)批次的柔性援疆活動(dòng)結(jié)束后，開(kāi)展教師經(jīng)驗(yàn)分享與交流活動(dòng)，既為援疆教師提供總結(jié)梳理的機(jī)會(huì)，也為下一批次援疆教師柔性援疆活動(dòng)的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。