優(yōu)化新課導(dǎo)入，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤小學(xué) 史學(xué)寨

優(yōu)化新課導(dǎo)入，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤小學(xué) 史學(xué)寨

新課導(dǎo)入是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的重要途徑。新課不同于復(fù)習(xí)，在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行引入與展示時(shí)需要講究一定的策略，只有吸引學(xué)生注意力，才能保障新課導(dǎo)入的高效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)；新課教學(xué)；課堂導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是開展課堂教學(xué)的前提，也是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要部分。長期以來，對課堂導(dǎo)入的忽視，難以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，也導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉寂、乏味。為此，結(jié)合蘇教版數(shù)學(xué)教材，就新課導(dǎo)入方法展開如下探析。

一、提升趣味為主，懸念打開學(xué)習(xí)之門

新課的導(dǎo)入需要講究懸念的設(shè)置，而懸念又要具有趣味性。小學(xué)生好奇心重，探究欲強(qiáng)，新知識(shí)的趣味化呈現(xiàn)，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)開個(gè)好頭。比如在蘇教版五年級“被3整除的數(shù)的特征”的教學(xué)中，按照教材知識(shí)呈現(xiàn)來講，學(xué)生趣味感不足。為此，教師在課堂伊始，將“考核學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生考核教師”，拋出考核的問題：下面請同學(xué)們隨意說出一個(gè)數(shù)字，教師能夠快速回答這個(gè)數(shù)是否可以被3整除。問題一出，同學(xué)們瞬間活躍起來，紛紛舉手來出題考核教師。此刻，所有學(xué)生的參與熱情被調(diào)動(dòng)，教師通過點(diǎn)名方式來一一回答了學(xué)生的提問，并讓學(xué)生結(jié)合該數(shù)進(jìn)行計(jì)算、檢驗(yàn)，以驗(yàn)證教師的回答是否正確。如此一來，學(xué)生對課堂的參與度更高，課堂教學(xué)效率獲得顯著提升。再如，對于“圓”的教學(xué)，教師可以通過一系列的課前生活問題提問來導(dǎo)入：請同學(xué)們回答自行車的車輪是什么形狀？為什么沒有三角形、四邊形或者其他外形的車輪？橢圓能否做車輪？這些問題都與“圓”有關(guān)，但從知識(shí)的呈現(xiàn)上，降低了學(xué)生對“圓”的學(xué)習(xí)難度。

二、強(qiáng)調(diào)情境搭建，不斷啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法，要結(jié)合小學(xué)生的身心成長特點(diǎn)與規(guī)律，有目的地選擇導(dǎo)入方法，更好地啟發(fā)學(xué)生的積極思維。比如在學(xué)習(xí)四年級“加法交換律與結(jié)合律”時(shí)，對于本節(jié)內(nèi)容，可以設(shè)置情境導(dǎo)入：同學(xué)們往課桌上的果籃放入7個(gè)蘋果，試列出不同的加法算式。1+6=7；2+5=7；3+4=7。之后引導(dǎo)學(xué)生來觀察算式：為什么不同的數(shù)加在一起，計(jì)算的結(jié)果是一樣的？學(xué)生們就此問題展開形象化討論，通過數(shù)學(xué)法則來探析數(shù)學(xué)加法運(yùn)算的規(guī)律，增強(qiáng)對交換律的理解。再如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一節(jié)時(shí)，對于本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，可以從動(dòng)畫片懶羊羊分蛋糕的故事入手，讓學(xué)生從一塊蛋糕的不同切分方法中來發(fā)掘其中的分?jǐn)?shù)以及不同分?jǐn)?shù)的大小比較方法。該故事導(dǎo)入法有效地關(guān)聯(lián)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也拓寬了課堂教學(xué)視野，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)與生活中洞曉數(shù)學(xué)的魅力。

三、聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象豐富多彩。對于數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入教學(xué)，也可以直接從生活入手，通過生活化問題來達(dá)到對數(shù)學(xué)概念的理解。比如在學(xué)習(xí)四年級“三角形”一節(jié)時(shí)，教師可以拋開教材，直接發(fā)問：什么是三角形？誰見過三角形？挑學(xué)生回答后，繼續(xù)追問：生活中，哪些東西是三角形？教師順手拿出一個(gè)四邊形的物體提問學(xué)生：這個(gè)是三角形嗎？由此來引出三角形的概念，將三角形的定義與特點(diǎn)進(jìn)行了有效呈現(xiàn)。同樣，對于數(shù)學(xué)問題，也可以從實(shí)踐動(dòng)手中來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。仍以“三角形”教學(xué)為例，對于“三角形”的概念，學(xué)生已經(jīng)初步了解，接下來，由三角形來引發(fā)更深層的討論：長方形變形后是什么形狀？學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)，教師可以拿出一個(gè)長方形框架，并對長方形進(jìn)行拉伸變形，再進(jìn)行還原。通過不停地操作演示，長方形在變化后為平行四邊形，接著又回到長方形。教師再接著提問：三角形能夠變形嗎？同時(shí)教師拿出三角形學(xué)具，讓學(xué)生嘗試變形，得出不能變形的結(jié)論。之后教師再追問：有什么方法可以使長方形不變形？學(xué)生在思考的時(shí)候，教師可以通過操作演示，將長方形固定為兩個(gè)三角形，由此則不易變形，然后再還原，從而得出三角形的特點(diǎn)是具有穩(wěn)定性?；诖耍處熆梢酝貙捳n堂，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生想想生活中還有哪些實(shí)例？這一導(dǎo)入方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、分析中激活數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)了課堂趣味性，也讓學(xué)生能夠從中理解和消化知識(shí)點(diǎn)，加深對數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成。

四、突出數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)解決能力

數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入離不開問題情境，而問題往往有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)新課導(dǎo)入中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有節(jié)奏地導(dǎo)入問題，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。比如在蘇教版六年級“確定位置”一節(jié)時(shí)，教師可以利用座位卡，讓學(xué)生結(jié)合自己的座位卡準(zhǔn)確入座。比如有的同學(xué)是“第一組第五號(hào)”，而有的學(xué)生是“第X組第X號(hào)”，顯然，這個(gè)座位卡找不到位置，由此來導(dǎo)入本節(jié)的新知識(shí)“位置的確定”。再如在學(xué)習(xí)五年級的“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，可以提出：請同學(xué)們對自己與同桌文具盒里的所有文具數(shù)量合計(jì)一下數(shù)目？如果某同學(xué)周一花了10元，周二花了13元，周三花了21元，請問他三天內(nèi)共花了多少錢？由此，學(xué)生在計(jì)算完之后，教師導(dǎo)入本節(jié)的主題“統(tǒng)計(jì)”，從而增強(qiáng)了學(xué)生對“統(tǒng)計(jì)”概念的良好認(rèn)知與生動(dòng)體驗(yàn)。

總之，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入要注重方法的多樣性，要貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，將課堂引入趣味化情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[1]付玉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的幾點(diǎn)方法[J].學(xué)周刊，2017（17）：164-165.

[2]楊麗言.小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（32）：73.

[3]朱小燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入[J].吉林教育，2014（17）：56.