基于SPOC模式的中學校本課程教學研究
——以編程語言C++課程教學為例

福建省霞浦第一中學（355100）鄭曉妍

SPOC（英文全稱是Small Private Online Course），是指小型且有限制的在線課程，SPOC 模式是相較于MOOC 模式更加細化的一種教學模式，是對MOOC 模式的完善和超越。SPOC 模式作為一種將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合的新型混合式教學模式，把優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源與傳統(tǒng)教學的要點結(jié)合在一起，其豐富的模塊教學資源、精準的定期或不定期測試等彌補了線下教學的不足，滿足了教師對學生實施的各種個性化教學需求，也最大限度地優(yōu)化了教學資源。而具體到采用SPOC 模式的過程中，學校和教師作為資源收集方和提供者，為學生整合了多方面的優(yōu)質(zhì)教學資源，并在教學過程中，通過對教學數(shù)據(jù)進行分析和對教學內(nèi)容進行微調(diào)，最終完成個性化的教學和輔導，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還有效提升了教學效果。

SPOC 模式首先運用于國外的教學中，包括哈佛大學版權(quán)法等三門課程的SPOC 實驗、加州大學伯克利分校軟件工程課程的SPOC 實驗及推廣、應用麻省理工學院的MOOC課程進行SPOC實驗、“科羅拉多州立大學—全球校園培訓項目”的微型SPOC實驗以及賓漢姆頓大學的SPOC實驗等，均取得了一定的成效，實現(xiàn)了低成本、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)新的教學目標。2014年9月，中國的一些高校（如天津大學、清華大學）開始推出SPOC 功能模塊，其后三個月就有數(shù)十所高校開始嘗試利用SPOC 模式進行教學，注冊學習人數(shù)達到數(shù)萬人。比較典型的案例有清華大學的“學堂在線”、浙江大學的SPOC 輔助課程教學、天津大學的教學同步直播等，都取得了良好的效果。特別是在疫情背景下采用的停課不停學方式，為了推進原定教學計劃，各大學校均在線上教學上進行了一定的資源投入，充分體現(xiàn)出了線上教學的優(yōu)勢；且經(jīng)過線上教學的快速發(fā)展，未來融合了線上教學和線下教學的混合式教學模式將成為新的有效教學方式。

具體到本次研究的中學教學領域，目前一部分中學已能夠使用線上教學和線下教學相結(jié)合的方式進行教學，這在一定程度上打破了教育教學的空間和時間限制。但是，由于學生在中學階段需要學習的科目較多，教學內(nèi)容的承載量相對較大，使得教師需要耗費大量的課時來引導和幫助學生掌握知識點。這不僅在一定程度上提高了教師的教學難度，還直接影響了學生對各門學科知識的積累和鞏固，最終影響教學質(zhì)量。同時，中學教師的時間和精力有限，無法對每個學生都給予很多關(guān)注，因此對一些不夠自律的學生而言，其課堂學習的效果將大打折扣。另外，每個學生的學習能力存在差異，學習的進度也快慢不一，所以如果都用同樣的課程進行教學，會讓部分跟不上學習進度的學生倍感壓力，最終影響其學習的主動性和積極性。

基于此，本文探索SPOC 模式在中學校本課程教學中的有效應用，并通過編程語言C++這門課程的實踐檢驗，研究SPOC 模式對提升教學效果和提高教學質(zhì)量的作用。

一、SPOC模式的特點

SPOC 模式在保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的情況下，輔以線上個性化教學指導，較大程度地提升了教學效果。SPOC模式的特點如下：

（一）與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，兼具線上教學與線下教學的優(yōu)點

SPOC 模式所運用的線上教學技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，兩者相輔相成，能夠最大限度地適配大部分的教學活動，是對線下教學的一種有效補充。SPOC模式的本質(zhì)是信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳遞的一種方式，不會受到時間和空間的限制，可以滿足學生多種學習需求。而考慮到SPOC 模式的本項特點，教師在教學過程中需統(tǒng)籌規(guī)劃，盡量平衡線上教學與線下教學。

（二）小規(guī)模分層教學，因材施教

以編程語言C++課程為例，我國的教育政策強調(diào)應有效培養(yǎng)學生的計算思維，而在實際的課程教學中，學生的關(guān)注點不同，對中學編程課程學習的看法也不盡相同。有些學生覺得學習C++是興趣所在，想在這方面上有所提升；有些學生覺得C++的學習對于自身未來的發(fā)展意義不大，故不夠重視。針對上述情況，開展線上小規(guī)模的課程教學就極有必要，它在一定程度上滿足了部分學生的學習需求，同時又不會加重其他學生的學習負擔，讓分層教學達到更好的效果。

（三）區(qū)分角色，明確教學內(nèi)容

SPOC 模式對教師和學生的角色進行了有效區(qū)分，讓教師減少重復性的工作，更多地關(guān)注課程本身，集中精力在有意義的深入教學上，回歸到小規(guī)模教學中。這樣能促使師生雙方的互動意愿不斷增強，而且教師能夠?qū)W生有更準確的評價，并給予針對性指導，而學生則有更強的學習意識，激發(fā)出學習的興趣。同時，這種可持續(xù)發(fā)展的新型教學模式，使得教師能在不同時間段的教學中適當調(diào)整教學內(nèi)容，從而保證教學效果最大化。

二、基于SPOC 模式開展中學校本課程編程語言C++教學的可行性分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”的興起，我國未來將在信息化、自動化以及智能化方面實現(xiàn)快速發(fā)展，而這就需要算法、軟件開發(fā)等相關(guān)領域人才的儲備。進一步來說，目前部分中學已經(jīng)有意識地加大對信息技術(shù)的教學資源投入，包括組織信息技術(shù)競賽、成立信息技術(shù)小組等，致力于加強學生的基礎算法知識和計算思維培養(yǎng)；同時，通過學習編程語言C++等內(nèi)容，在打牢學生基礎的前提下，盡可能實現(xiàn)與高校教學的銜接。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中往往會出現(xiàn)諸多問題，一方面，由于中學校本課程內(nèi)容在高考中無分數(shù)占比，主要作用只是促進學生在其興趣領域的選擇性深入學習，故日常的課時安排相對較少；另一方面，學生由于受教育的背景不同，各自的學習進度存在顯著差異，但傳統(tǒng)的課堂教學難以突破這種“困境”。

基于上述現(xiàn)狀，運用SPOC 模式進行中學校本課程編程語言C++教學的可行性分析如下：

1.充分運用SPOC 模式，將原有課程教學的課前預習和課后鞏固都安排到線上進行，并將部分課堂時間用于答疑釋義。教學模式的改變，一方面可使學習能力較弱的學生通過線上視頻的多次回放以及知識點的反復學習掌握課程內(nèi)容；另一方面將課中的部分學習時間改為答疑釋義，可讓學生有意識地針對不懂的問題進行重點學習，針對性強，學生對于所學知識的理解會更加深刻，既有助于提升學生的信息素養(yǎng)和學習能力，又能取得更好的教學效果。

2.教師可在線上平臺同時發(fā)布針對單元學習的各項小測驗、小練習或者階段性考試的試卷，并由平臺收錄每個學生的學習成績；同時，教師還可以根據(jù)每個學生的完成情況進行分析總結(jié)，實時掌握學生的學習進度，從而有針對性地實施教學計劃和做出教學調(diào)整。

三、基于SPOC模式的編程語言C++課程教學實踐

（一）SPOC平臺模塊內(nèi)容設定

編程語言C++課程存在基礎知識點多、信息量大、對計算機操作水平要求高等問題，課堂教學的課時安排難以讓教師講授完所有的知識，如果只是趕進度的教學，既無法實現(xiàn)預定的教學目標，又會導致教學效果大打折扣，還會讓學生喪失對課程的學習興趣。

基于上述問題，學生可利用線上的基礎知識學習提高學習質(zhì)量，線上教學的特點主要包括四個方面：（1）可結(jié)合課程安排和知識點的分布，對課本章節(jié)內(nèi)容進行切分，形成線上教材，側(cè)重于內(nèi)容的基礎性教學；（2）可發(fā)布課程的PPT、例題、重要知識點梳理、小結(jié)測驗、測試試題等內(nèi)容，通過有針對性的測試，鞏固學習成果，并根據(jù)成績和學習記錄了解每個學生的學習情況，適時調(diào)整教學方案；（3）可共享外部優(yōu)質(zhì)的學習資源，讓有深入學習需求的學生得到獲取相關(guān)學習資源的渠道；（4）可設定討論區(qū)模塊，加強師生、生生之間的互動，讓學生通過討論逐步消化知識。

（二）課程細項內(nèi)容分類

針對課程的知識點，細項內(nèi)容教學設計如下：

1.本課程分為基礎設計語言及算法兩大部分?；A設計語言模塊分為7 個單元，包含順序結(jié)構(gòu)程序設計、分支結(jié)構(gòu)程序設計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設計、數(shù)組、函數(shù)、指針以及基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；其后按照循序漸進的思路進行章節(jié)設計，共有9個章節(jié)。

2.每個章節(jié)的設置基本可以分為基本定義解釋、學習要點的適用性、實操中的運用講解、應用舉例，通過逐步引導的方式讓學生加深對知識點的理解。

3.每個章節(jié)均設置小結(jié)測驗和案例練習，讓學生踐行理論與實際的結(jié)合。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上解開疑惑，把握知識點的實際運用，掌握編程語言的寫法，形成正確的編程思維。

（三）教學實踐

1.課前預習：教師在第一個學期第一節(jié)課會告知學生本學期的學習計劃，并在每一節(jié)課結(jié)束前會告知學生下節(jié)課的學習內(nèi)容，引導學生對新的知識點進行課前預習，針對存在疑問的內(nèi)容多次重復觀看視頻，并整理出存在疑問的知識點，然后先行在討論區(qū)提問交流，以此讓學生進行更多的自主學習。學生在完成視頻學習后，可在線上通過教師上傳的教學測試題進行知識點的鞏固學習和案例實操練習，強化課前預習效果。

2.課中答疑：教師須在教學前先行調(diào)閱每個學生的學習進度并查看討論區(qū)的提問內(nèi)容，了解學生在學習過程中遇到的困難，然后針對重難點內(nèi)容進行有效整理。課中，學生就學習過程中存在的疑惑與教師進行交流，教師與學生一起對例題進行分析，特別是針對主要的普遍性問題和困難問題進行重點解答，主要采用學生自由討論和教師引導相結(jié)合的方式進行知識點的解答，核心在于引導學生自主解決問題，在講解的同時適當穿插對基礎知識點的闡述，提升學生的學習效果。然后整理學生頻繁出現(xiàn)的錯誤或者疑問上傳至討論區(qū)，讓學生思考并討論。教師可以更進一步地讓學生針對相關(guān)知識點進行舉一反三，從而讓學生學會靈活運用知識點。

3.課后測驗和評價：對知識點進行課后鞏固是十分有必要的，課堂教學完成以后，教師可讓學生在線上完成案例測試或者測驗小結(jié)，鞏固學習成果。SPOC模式的優(yōu)勢在于學生可以通過反復的線上學習、討論區(qū)答疑、相關(guān)資料查閱等方式進行知識學習，并且這些資源都集中于一個小范圍的平臺上，節(jié)約了尋找資源的時間。另外，教師與學生會互相評價，互相獲取各自的意見，以便教師適當調(diào)整教學方案。

SPOC 模式不僅借助了信息時代的大量優(yōu)質(zhì)教學資源，教學元素十分豐富，還通過多種類型的教學媒體提高了學生的自學能力、團隊協(xié)作能力等，極大地提升了教學效果。

SPOC 模式賦予課堂教學新的發(fā)展思路。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，借助SPOC 這一有針對性的小規(guī)模線上教學模式，實施專業(yè)性較強、知識點較多、課時較少的校本課程教學，有助于推動個性化教學的發(fā)展。

本文以編程語言C++課程教學作為實踐案例，充分展示了SPOC單科課程教學的全面性和個性化以及SPOC 模式在中學教學中的作用。整體而言，SPOC模式的發(fā)展將全面提升中學教學水平和中學教學效果，促進中學校本課程教學的進步與發(fā)展。