“雙減”背景下指向高階思維的小學英語作業(yè)設計

袁小花 | 上海市嘉定區(qū)德富路小學

“雙減”政策背景下指向高階思維能力培養(yǎng)的小學英語作業(yè)設計，是引導學生主動實現(xiàn)深層學習的學習任務，是幫助不同發(fā)展階段的學生找到生長點的學習任務，更是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。優(yōu)秀的作業(yè)設計，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于學生在獨立思考的過程中發(fā)展高階思維能力。

在具體實踐中，我們以《英語》（牛津上海版）三至五年級教材為例，結合年段、單元以及每個課時的教學重難點，確定了學習目標和作業(yè)目標，以提高作業(yè)設計水準，提升學生學習的有效性。

基于情境長作業(yè)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在小學英語作業(yè)設計中，我們重點設計了一些啟發(fā)學生自主思考的有效問題，引導學生從不同角度、不同側(cè)重點切入問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

以Oxford English 3B M2U3 Clothes 第四課時作業(yè)為例：請以______（德寶）’s winter costume 為主題設計并介紹一套冬季校服。在這項長作業(yè)中，教師以“Who、What clothes、How”等為思維點，將詞匯和句型的復習融入語篇，啟發(fā)學生通過語篇想象，為學校吉祥物“德寶”設計一套冬裝校服，引導學生熟練運用核心詞匯，合理編排核心句型，在語境中運用本單元所學詞句明確表達主題，進一步考查學生的綜合語言運用能力。

基于多模態(tài)語篇，培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理地進行思考的能力，即對事物進行觀察、分析、判斷、綜合、概括的能力。教師可基于目錄、指南、表格、圖形、符號等多模態(tài)語篇，設計各種作業(yè)，引導學生通過分析、綜合、概括等方式，處理多模態(tài)語篇中的各種信息，以發(fā)展邏輯思維能力。

以Oxford English 4B M3U3 Days of the week作業(yè)為例：請你仔細觀察Peter的一周活動天平圖，以Peter’s week為題完成表達。我們在設計作業(yè)時，以提取關鍵信息為切入點，重點培養(yǎng)學生的觀察分析能力，讓學生通過文字、形象提取有效信息，進而讓學習策略與方法顯性化，讓學習興趣與情感得到激發(fā)，從而達到提升學生綜合語言運用能力的目標。

基于跨學科融合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是學生思維品質(zhì)的重要一環(huán)，創(chuàng)新對于學生而言有重要的價值。教師通過設計跨學科融合作業(yè)，整合若干相關的學科內(nèi)容，會對學生拓寬視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生積極影響。

以Oxford English 5A M4U1 Water為例。課文內(nèi)容是Make tea（泡茶），泡茶講究茶具、用水、水溫、環(huán)境、心境等，那么怎么泡茶呢？課上，教師以英語學科作為主體學科，遵循跨學科作業(yè)設計的串聯(lián)性原則，對單元作業(yè)進行創(chuàng)造性設計，讓學生在“泡一泡”“查一查”“畫一畫”“寫一寫”等活動中，進行英語語言、茶文化、信息技術、美術的融合學習，綜合發(fā)展觀察、記憶、表達等能力，提高學習興趣。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

隨著“雙減”政策的持續(xù)推進，作業(yè)成為學生減負中的重要一環(huán)。只有不斷提高教學設計水平，才能促進學生學習行為的轉(zhuǎn)變和能力的提升，讓新課標的素養(yǎng)導向、學生的主體地位體現(xiàn)在課堂實踐、作業(yè)設計與實施中，用具體行動體現(xiàn)學校的教育主體作用，提升校內(nèi)教育效能，促進學校教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，助力每一名學生的健康成長。