如何持續(xù)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性？

策劃|本刊編輯部

提問(wèn)

由于學(xué)生個(gè)體差異，在接受知識(shí)或思想行為上，都客觀存在著先進(jìn)與后進(jìn)的分別。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，我也曾嘗試單獨(dú)給予輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過(guò)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，可保持不了多久，學(xué)生又會(huì)恢復(fù)原來(lái)的狀態(tài)。久而久之，作為教師，我會(huì)產(chǎn)生一種疲勞感和無(wú)力感。怎樣才能持續(xù)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們脫離后進(jìn)生的行列呢？

——河北省遵化市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué) 代老師

綜合施策，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

代老師，您好！感謝您提出了教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)反反復(fù)復(fù)，持續(xù)性不強(qiáng)，很多教師都會(huì)為此感到焦慮。

作為一名有著十幾年工作經(jīng)驗(yàn)的班主任，我來(lái)談?wù)勛约旱南敕?。?duì)于后進(jìn)生，我們不妨進(jìn)行以下思考——

找到學(xué)業(yè)落后的原因。面對(duì)后進(jìn)生，我們需要弄清楚，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的原因是什么？在哪些學(xué)科上落后？從什么學(xué)段開(kāi)始落后？學(xué)生的家庭情況如何？家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生學(xué)業(yè)的態(tài)度如何？學(xué)生的自我評(píng)價(jià)如何？這些內(nèi)容都需要進(jìn)行調(diào)查并歸檔，納入后進(jìn)生的成長(zhǎng)檔案。當(dāng)我們明確了問(wèn)題癥結(jié)所在，才能真正地對(duì)癥下藥。

了解后進(jìn)學(xué)生的心態(tài)。后進(jìn)生大部分不自信，因成績(jī)落后長(zhǎng)期被教師、同學(xué)低看，因此，理解、鼓勵(lì)和支持是良藥。相對(duì)于其他學(xué)生而言，后進(jìn)生在落后科目上存在畏難心態(tài)，他們不太相信自己能學(xué)好這些科目。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)某些科目時(shí)，由于多方面的原因，對(duì)這些科目存在回避的現(xiàn)象。教師一定要找這些學(xué)生單獨(dú)談心，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的心態(tài)變化，及時(shí)干預(yù)。

持續(xù)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。后進(jìn)生可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在反復(fù)的狀態(tài)。就像您說(shuō)的那樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，可這種狀態(tài)維持不了太久，學(xué)生又會(huì)恢復(fù)原來(lái)的狀態(tài)。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。遇到這樣的情況，教師要把對(duì)學(xué)生的關(guān)心融入點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育過(guò)程，及時(shí)關(guān)注后進(jìn)生相應(yīng)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)和其他表現(xiàn)，并做好記錄，幫助他們改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，做到授人以漁。

重點(diǎn)突破與全面發(fā)展。有的后進(jìn)生存在好幾門(mén)課同時(shí)薄弱的情況，對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)他們先對(duì)容易學(xué)習(xí)的科目進(jìn)行重點(diǎn)突破，在這些科目上有了進(jìn)步之后進(jìn)行總結(jié)，看看有什么學(xué)習(xí)方法可以應(yīng)用到其他科目上，以部分科目的突破推動(dòng)其他科目，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)。在與后進(jìn)生交往過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生很難改變的原因是師生沒(méi)有達(dá)成一致，也就是教師的愿望和學(xué)生的想法不一致。所以，對(duì)于后進(jìn)生，我們既要先和他們共同制定較低難度的近期目標(biāo)，也要和他們一起制定長(zhǎng)期目標(biāo)，同時(shí)找機(jī)會(huì)和學(xué)生暢談理想。當(dāng)學(xué)生的長(zhǎng)短期目標(biāo)制定出來(lái)以后，學(xué)習(xí)就有了方向，前進(jìn)就有了動(dòng)力。

學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，原因無(wú)非幾點(diǎn)：能力不行、方法不對(duì)、環(huán)境不好，歸根到底還是動(dòng)力不足。教師若能堅(jiān)信“孩子一定是愿意變好的”，就可以想辦法提升孩子的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，心態(tài)、狀態(tài)、目標(biāo)等問(wèn)題自然也就解決了。

——山西省介休市第十中學(xué) 賀葛泉

在多方位“關(guān)注”中提升后進(jìn)生積極性

代老師提出的案例非常好，也是我們一線教師經(jīng)常談及的話題。我認(rèn)為可以圍繞案例中的三個(gè)關(guān)鍵詞——“差異、調(diào)動(dòng)、保持”來(lái)尋找答案。

關(guān)注學(xué)生的差異和成長(zhǎng)規(guī)律，因材施教。

代老師執(zhí)教的是小學(xué)階段的學(xué)生，6—12歲孩子的認(rèn)知和心理特點(diǎn)差異還是很大的，即使是同齡的孩子，發(fā)展水平和認(rèn)知水平也不一，所以，教師要遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和實(shí)際情況制定幫輔方案，因材施教。

小學(xué)低段孩子的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，且情緒不穩(wěn)定、情感外露，注意力不容易集中，但此段知識(shí)點(diǎn)較少，若教師單獨(dú)輔導(dǎo)或家長(zhǎng)用心，孩子成績(jī)?nèi)菀滋岣?。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)?！半p減”背景下，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施靈動(dòng)的高效課堂、采取靈活的作業(yè)形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)高段是孩子大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能逐漸完善的關(guān)鍵期，孩子生理和心理變化明顯，但辨別是非的能力有限，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，不甘落后，開(kāi)始對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)產(chǎn)生敬佩之情；喜歡自發(fā)組織小團(tuán)體，不輕信吹捧；自制力和自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)對(duì)教師的正當(dāng)干涉也會(huì)進(jìn)行反抗；同時(shí)，他們的抽象思維、邏輯思維能力發(fā)展迅速，注意力容易集中、敏銳，但意志力不夠堅(jiān)定，分析問(wèn)題的能力不足，所以遇到困難和挫折容易灰心。這一階段，知識(shí)點(diǎn)逐漸增加，也是小學(xué)出現(xiàn)分化的階段，我們常說(shuō)的“三四年級(jí)效應(yīng)”，就是“超前教育”導(dǎo)致的孩子厭學(xué)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣而暴露出基礎(chǔ)差的問(wèn)題。所以，這個(gè)階段教師要研究孩子的差異特點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助他們解決成長(zhǎng)中的困惑，從而提高學(xué)生的信任感和學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，樹(shù)立信心。

通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)有變化，教師已經(jīng)找到了一些學(xué)生的興趣點(diǎn)和行之有效的方法。在這方面，教師可以借助學(xué)生喜歡的游戲、故事、小品表演、學(xué)科融合、實(shí)踐探索等形式，讓后進(jìn)生身臨其境，并通過(guò)設(shè)置任務(wù)讓其參與到教學(xué)中來(lái)，感受自主探索、小組合作、集體學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、榮譽(yù)感。另外，教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)予以鼓勵(lì)，使教、學(xué)、評(píng)有機(jī)融合，有效幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法，形成持久的積極性。

關(guān)注德育和與學(xué)生的情感連接，靜待花開(kāi)。

情感的連接最能激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于后進(jìn)生，教師不能只是頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳；有時(shí)“頭疼”要“醫(yī)腳”，即加強(qiáng)德育，建立良好的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，淡化學(xué)習(xí)本身，加強(qiáng)思想品德教育和情感教育，往往能起到意想不到的效果。教育是慢的藝術(shù)，不會(huì)一勞永逸。教師要幫助學(xué)生建立“成功從點(diǎn)滴進(jìn)步開(kāi)始”的信念，抓養(yǎng)成，不動(dòng)搖、不放棄，把“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”視為學(xué)生最大的成功，靜待花開(kāi)。

——北京八中固安分校 李平

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要適得其“法”

首先，改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法。很多后進(jìn)生由于長(zhǎng)期懈怠造成了專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)持久力不足的問(wèn)題，以至于他們內(nèi)心明明認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，但行動(dòng)上依然無(wú)法落實(shí)。對(duì)此，教師可以通過(guò)一些專(zhuān)注力鍛煉方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如“番茄工作法”“延遲滿足法”等。“番茄工作法”強(qiáng)調(diào)不進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，而是通過(guò)子任務(wù)分割，將任務(wù)控制在十幾或者二十幾分鐘之內(nèi)。這樣做有利于學(xué)生快速進(jìn)入專(zhuān)注狀態(tài)，同時(shí)可以讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地看到學(xué)習(xí)成果，清楚了解自己已經(jīng)完成的任務(wù)和待完成的任務(wù)?！把舆t滿足法”需要向?qū)W生明確在學(xué)習(xí)期間遠(yuǎn)離娛樂(lè)性的高刺激物，如游戲、視頻、音樂(lè)等，但是允許學(xué)生在完成規(guī)定任務(wù)并獲得一定進(jìn)步之后做一些輕松愉悅的事情。

其次，改善后進(jìn)生的周邊氛圍?！芭钌橹?，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！避髯拥倪@句話揭示了一個(gè)樸素的道理：人會(huì)極大地受到環(huán)境的影響。案例中的學(xué)生在受到單獨(dú)輔導(dǎo)之后被調(diào)動(dòng)起熱情，就說(shuō)明其具有極大的潛力，但是學(xué)生的熱情持續(xù)時(shí)間為何會(huì)如此短暫？這可能與后進(jìn)生所處的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。因此，除了關(guān)心后進(jìn)生本人的思想和行為，對(duì)其周?chē)鷮W(xué)習(xí)氣氛的關(guān)注也不可或缺。對(duì)此，教師要在班級(jí)中營(yíng)造熱烈而堅(jiān)定的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成以堅(jiān)持學(xué)習(xí)為榮的思想覺(jué)悟，并為其搭配品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作同桌，通過(guò)構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步引導(dǎo)其進(jìn)步。

最后，提高教師的自我效能感。所謂教學(xué)，并不僅僅是對(duì)于學(xué)生“學(xué)”的考核，更是對(duì)于教師“教”的考驗(yàn)?！凹佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”君子之所以能夠成功，很大原因是君子善于借助外物作為自己成功的利器。在后進(jìn)生的教育上，教師成功的秘訣亦是如此。比如，教師可以制作后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況記錄表，記錄后進(jìn)生落后的表現(xiàn)，分析后進(jìn)生落后的原因，制定教育措施，并記錄教育效果。這樣一點(diǎn)一滴地記錄學(xué)生進(jìn)步，可以提高教師的教學(xué)積極性，減少因后進(jìn)生短暫停滯不前而造成的疲勞感和無(wú)力感。

筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常對(duì)后進(jìn)生采用這些方法，效果還是不錯(cuò)的。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！焙筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化雖任重道遠(yuǎn)，但只要相信自己和學(xué)生，就一定可以找到合適有效的方法。

——河北省隆化縣第一中學(xué) 姚建民

以錯(cuò)誤為鏡，重建學(xué)習(xí)效能感

唯分?jǐn)?shù)論是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效能感缺失的主要原因。對(duì)習(xí)慣于根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的人來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)高代表知識(shí)掌握程度好、運(yùn)用能力強(qiáng)，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生則被稱(chēng)作“后進(jìn)生”。雖然我們相信，后進(jìn)生通過(guò)持續(xù)不斷的努力有可能達(dá)成目標(biāo)，但長(zhǎng)期、高頻地出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)讓他們對(duì)失敗充滿恐懼，甚至最終放棄努力，淪為“差生”。有研究結(jié)果證明，對(duì)失敗的恐懼會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡嘗試新事物，討厭下功夫，在面臨測(cè)驗(yàn)等壓力時(shí)表現(xiàn)不佳。

犯錯(cuò)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)正常環(huán)節(jié)，如果學(xué)生把錯(cuò)誤看作失敗，不允許自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)，想盡一切辦法避免錯(cuò)誤，就會(huì)強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)誤的厭惡，弱化學(xué)習(xí)的成就感。相反，如果把錯(cuò)誤當(dāng)成不可缺少的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用分類(lèi)法來(lái)分析測(cè)試中的錯(cuò)誤，找到應(yīng)對(duì)解決策略，學(xué)生就可能連續(xù)獲得自信，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如果A代表題目考查的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，B代表學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生在測(cè)試中會(huì)出現(xiàn)三類(lèi)錯(cuò)誤——

第一類(lèi)：A在B范圍內(nèi)時(shí)不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。試卷發(fā)下來(lái)以后，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤逐一訂正，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師講解，也沒(méi)有請(qǐng)教同學(xué)，自己能改正確，說(shuō)明這種錯(cuò)誤在其能力范圍內(nèi)。對(duì)這些錯(cuò)誤，學(xué)生完全有能力克服，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把測(cè)試卷跟平時(shí)的作業(yè)進(jìn)行比對(duì)，如果平時(shí)也會(huì)犯這些錯(cuò)誤，那就從改進(jìn)平時(shí)的作業(yè)習(xí)慣入手，努力做到“以測(cè)試的態(tài)度對(duì)待作業(yè)”。如果只在考試過(guò)程中犯這種錯(cuò)誤，說(shuō)明考試狀態(tài)存在問(wèn)題，可能由于緊張導(dǎo)致丟分，那就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“以作業(yè)的態(tài)度對(duì)待測(cè)試”的習(xí)慣。

第二類(lèi)：A略高于B的范圍時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如果學(xué)生無(wú)法獨(dú)立訂正試卷中的錯(cuò)誤，但經(jīng)教師或同學(xué)講解后能夠理解，一段時(shí)間后還能做出這道題目，說(shuō)明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)。對(duì)這種錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)環(huán)節(jié)來(lái)改進(jìn)；如果錯(cuò)誤點(diǎn)是某一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生卻出錯(cuò)了，說(shuō)明聽(tīng)課質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有保證，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重新反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)聽(tīng)課、作業(yè)、反饋、改進(jìn)來(lái)分析和判斷，看看問(wèn)題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，找到根源以便對(duì)癥下藥。

第三類(lèi)：A遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出B的范圍時(shí)一定出現(xiàn)的錯(cuò)誤。“跳一跳，摘桃子”，但如果跳一大截都?jí)虿坏?，題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的水平，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率幾乎是百分之百了。教師分析、講評(píng)過(guò)后，學(xué)生仍然不知所措，或者當(dāng)時(shí)覺(jué)得聽(tīng)懂了，但過(guò)幾天還是做不出來(lái)，就說(shuō)明這個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其實(shí)力。學(xué)生參與測(cè)試時(shí)，繼續(xù)在這個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)上“鉆牛角尖”就不是明智之舉，而應(yīng)該在夯實(shí)基礎(chǔ)之后再來(lái)完成這些高難度題目。

從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)努力改進(jìn)后能夠在測(cè)試中解決第一、二類(lèi)錯(cuò)誤，那么該學(xué)科的成績(jī)是相當(dāng)不錯(cuò)的。當(dāng)前兩類(lèi)錯(cuò)誤大幅度減少時(shí)，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)水平和運(yùn)用能力達(dá)到了一個(gè)新高度，就可以針對(duì)第三類(lèi)錯(cuò)誤進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，提高攻克難題的能力。

總之，教師要以錯(cuò)誤為鏡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷糾偏、調(diào)整、改進(jìn)，從易到難，實(shí)現(xiàn)在鞏固基礎(chǔ)上不斷提升的目標(biāo)，體驗(yàn)分階段、有步驟、連續(xù)性進(jìn)步帶來(lái)的成就感，最終重新建立學(xué)習(xí)效能感。

——浙江省慈溪市慈溪實(shí)驗(yàn)中學(xué) 呂新輝

讀懂“學(xué)習(xí)需求”缺失背后的“態(tài)度情緒”難題

后進(jìn)生的存在是客觀的，任何一個(gè)班級(jí)，在相對(duì)的比較中，無(wú)一例外都會(huì)有。因此，后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)也成為所有教師傾盡全力卻收效不佳的工作難題。一對(duì)一輔導(dǎo)、同學(xué)互助、分層教學(xué)、正向激勵(lì)也許都嘗試過(guò)，取得過(guò)一點(diǎn)成績(jī)，但最終收效甚微。因?yàn)楹筮M(jìn)生雖普遍存在，但組成結(jié)構(gòu)卻大不相同。能最終取得成效的，往往是那些很想好好學(xué)，但是因?yàn)榛A(chǔ)差而慢慢落下的學(xué)生，教師等一等、補(bǔ)一補(bǔ)，鼓勵(lì)鼓勵(lì)，他們會(huì)追上來(lái)。

真正帶給教師挫敗感的，是盯著能好一點(diǎn)、稍微放松就回到原地，甚至是對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)完全無(wú)所謂的學(xué)生。所以，教師面對(duì)的不是學(xué)生“知識(shí)學(xué)習(xí)”上的困難，而是“態(tài)度情緒”上的難題。

首先，我們可以嘗試區(qū)分，“讀書(shū)學(xué)習(xí)”究竟是誰(shuí)的需求？以慣性思維來(lái)看，當(dāng)然是學(xué)生，因?yàn)榭即髮W(xué)才會(huì)有更好的發(fā)展、收獲更多生命的選擇。但事實(shí)上，學(xué)生的想法未必如我們所料，他們可能會(huì)扁平地將“讀書(shū)學(xué)習(xí)”等同于“找好工作、掙高工資、住大房子”等物質(zhì)追求，而在信息爆炸、真假難辨的網(wǎng)絡(luò)世界，能夠賺錢(qián)的方式似乎已經(jīng)不局限于“讀書(shū)學(xué)習(xí)”這一座獨(dú)木橋，網(wǎng)絡(luò)帶貨、游戲直播等方式正席卷學(xué)生懵懂的認(rèn)知，誤以為自己也可以隨時(shí)擁有那般生活。同時(shí)，當(dāng)下的學(xué)生處在物質(zhì)并不那么匱乏的時(shí)期，“我不讀書(shū)也有飯吃有房住，為什么還要努力”的說(shuō)法成為他們對(duì)待教師的苦口婆心的一種抵抗。但作為教師、家長(zhǎng)，我們能夠用歷史的眼光看待當(dāng)下社會(huì)的現(xiàn)象，了解“網(wǎng)紅”風(fēng)潮或許會(huì)像當(dāng)年的傳呼機(jī)一樣迅速興起又漸漸沒(méi)落，用實(shí)在的本領(lǐng)和永久的學(xué)習(xí)能力積極迎接未來(lái)的種種變化與挑戰(zhàn)，才是與時(shí)代同頻共振的不二法門(mén)。所以，在學(xué)生的認(rèn)知無(wú)法達(dá)到的前提下，“讀書(shū)學(xué)習(xí)”事實(shí)上更像是教師、家長(zhǎng)的需求，而非學(xué)生的。

其次，我們來(lái)分析，學(xué)習(xí)需求如何產(chǎn)生？讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的核心在于，與真實(shí)生活保持“連接”。但現(xiàn)實(shí)中，我們看到的更多是“剝離”：“你什么都不用干，只要好好讀書(shū)就行了”“你讀書(shū)是為了你自己，不是為了我”……這種“剝離”讓不少學(xué)生陷入“個(gè)人”的泥潭，誤以為只要對(duì)自己負(fù)責(zé)就足夠。繼而他們會(huì)想到：選擇讀書(shū)或不讀書(shū)、如何面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，不也是自己的自由嗎？從而逐漸失去對(duì)別人（家庭、同學(xué)、社會(huì)）的責(zé)任感，沉湎于個(gè)人的及時(shí)享樂(lè)，找不到學(xué)習(xí)乃至人生的價(jià)值感。這就是我們見(jiàn)到過(guò)的“自暴自棄”“無(wú)所謂”的學(xué)生。

對(duì)于這樣的后進(jìn)生，教師可以做些什么呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一方面，教師要適時(shí)明確地告訴學(xué)生“你有進(jìn)步，讓我感覺(jué)很有價(jià)值”“你今天上課認(rèn)真聽(tīng)了，我覺(jué)得我的課一定是講得更好了”，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自我價(jià)值。另一方面，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、家校共育等，更多地讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在生活中展現(xiàn)學(xué)科能力。學(xué)生看到了知識(shí)的“用處”，也就更能激發(fā)學(xué)習(xí)的需求，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性。

解決了學(xué)生深層次的“態(tài)度情緒”問(wèn)題，就像是種下了一粒種子，也許這粒種子并不在我們與之相伴的教育階段開(kāi)花結(jié)果，但它總會(huì)發(fā)芽、生長(zhǎng)。這也是我們?yōu)閷W(xué)生的生命注入的一份愛(ài)的力量。

——上海市教育學(xué)會(huì)青浦清河灣中學(xué) 呂思靜